心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)一、選擇題1.中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立于（）。[單選題]*A.1933年B.1934年C.1935年D.1936年√答案解析：本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)概述心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)的起源、發(fā)展與前景心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)的起源與興起。1936年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立。中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)成立于第二次世界大戰(zhàn)前夕，受第二次世界大戰(zhàn)的影響，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我國(guó)剛剛萌芽的心理衛(wèi)生工作就陷入了停滯。2.在心理輔導(dǎo)中，最為常用的工具是（）。[單選題]*A.語(yǔ)言√B繪畫C.音樂(lè)D.沙盤答案解析：本題考查心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)概述心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵——心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是以語(yǔ)言為基本工作方式的助人活動(dòng)，在心理輔導(dǎo)中，語(yǔ)言是最為常用的工具。3.2012年，教育部專門針對(duì)中小學(xué)頒布了（），標(biāo)志著我國(guó)心理衛(wèi)生工作步入了一個(gè)新的階段。A.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》√B.《中華人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》C.《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》D.《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》答案解析：2012年，教育部專門針對(duì)中小學(xué)頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，標(biāo)志著我國(guó)心理衛(wèi)生工作步入了一個(gè)新的階段?！吨腥A人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》是我國(guó)心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)者必須遵循的基本規(guī)范，其明確規(guī)定了心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)范圍，所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》指出，要“加強(qiáng)全民健康教育，提升健康素養(yǎng)”“加強(qiáng)國(guó)民營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃和心理健康服務(wù)”；《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理，加大全民心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素質(zhì)。4.抑郁病人的思維內(nèi)容的特征是（）[單選題]*A.無(wú)力感B.興奮感C.失落感√D.控制感答案解析：在抑郁發(fā)作期間常見(jiàn)的表現(xiàn)有：①抑郁心境，即某種程度上的不快，從輕度的抑郁到極度的無(wú)助感；②快感缺失，即喪失興趣和樂(lè)趣；③食欲紊亂，食欲和體重的異常增減都可能是癥狀的表現(xiàn)；④睡眠紊亂，即早醒、入睡困難或睡眠過(guò)多等癥狀；⑤精神運(yùn)動(dòng)性遲緩或激越，即說(shuō)話、動(dòng)作反應(yīng)遲緩、猶豫，或是完全相反的不知疲倦、動(dòng)來(lái)動(dòng)去；⑥精力減退、無(wú)價(jià)值感或內(nèi)疚感；⑦思維困難；⑧產(chǎn)生死亡或自殺的想法等。5.游戲上癮的學(xué)生，明知沉迷游戲不好，但又無(wú)法放棄游戲帶來(lái)的快感，屬于（）。[單選題]*A.雙趨沖突B.雙避沖突C趨避沖突√D.雙重趨避沖突答案解析：趨避沖突是指一件事情有利有弊，到底要不要去做，讓人難以抉擇，例如游戲上癮的學(xué)生，明知沉迷游戲不好，但又無(wú)法放棄游戲帶來(lái)的快感。雙趨沖突是指當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)都具有吸引力，但無(wú)法二者兼得時(shí)，個(gè)體會(huì)因?yàn)殡y以抉擇陷入困境，例如，魚和能掌不能兼得；雙避沖突是指當(dāng)兩件事都有排斥力，都想要盡力避免，但是卻不得不選擇一項(xiàng)，例如學(xué)生不希望老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，但是又不愿意付出努力去學(xué)習(xí)，也會(huì)帶來(lái)內(nèi)心沖突矛盾；雙重趨避沖突是指兩個(gè)目標(biāo)都各有利弊，選擇過(guò)程中難以下定決心，例如學(xué)生在高考選擇報(bào)考學(xué)校和專業(yè)時(shí)，就容易因?yàn)椴煌x擇背后復(fù)雜的利弊關(guān)系而糾結(jié)、矛盾。6.不屬于精神分析學(xué)說(shuō)所談到的心理防御機(jī)制的是（）。[單選題]*A.合理化B.升華C.打斷√D.幽默答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的影響因素心理因素。心理防御機(jī)制是精神分析流派的一個(gè)基本概念，防御機(jī)制是每個(gè)人應(yīng)付壓力事件，維護(hù)心理平衡的重要手段，一般來(lái)說(shuō)常見(jiàn)的防御機(jī)制主要有：退縮、否認(rèn)、理想化、投射、退行、軀體化、壓抑、情感隔離、反向形成、合理化、升華、幽默等等。7.個(gè)性心理特征，包括（）。[單選題]*A.能力、氣質(zhì)、性格√B.能力、興趣、性格C.能力、動(dòng)機(jī)、性格D.情感、氣質(zhì)、性格答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的影響因素——心理因素。個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)、性格，個(gè)體能力的差異讓人在心理調(diào)節(jié)和解決問(wèn)題上有不同的表現(xiàn)。8.心理健康包括個(gè)體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)，其中內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡(jiǎn)單理解為（）。[單選題]*A.快樂(lè)原則√B.道德原則C現(xiàn)實(shí)原則D.社會(huì)原則答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)心理健康的概念。心理健康包括個(gè)體的內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部適應(yīng)兩個(gè)方面，內(nèi)部協(xié)調(diào)可以簡(jiǎn)單理解為“快樂(lè)原則”。外部適應(yīng)可以理解為“現(xiàn)實(shí)原則”。9.以下不屬于“病與非病三原則”的是（）。[單選題]*A.個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則B精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則C.情緒相對(duì)穩(wěn)定性原則√D.主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則答案解析：本題考查心理健康概述心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。病與非病三原則包括：主觀世界和客觀世界統(tǒng)一原則、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則、個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性原則。情緒相對(duì)穩(wěn)定性原則不屬于病與非病三原則。10.學(xué)校心理輔導(dǎo)還需要針對(duì)全體學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，這是遵循了（）。[單選題]*A.整體性原則B.發(fā)展性原則√C主體性原則D客體性原則答案解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。發(fā)展性原則指的是學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)在兼顧少數(shù)有心理困擾、心理障礙的學(xué)生的心理輔導(dǎo)的同時(shí)針對(duì)全體學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)。11.學(xué)校心理輔導(dǎo)最直接、最重要的途徑是（）。[單選題]*A.開設(shè)心理輔導(dǎo)課B.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)C.個(gè)別輔導(dǎo)√D.小組輔導(dǎo)答案解析：針對(duì)個(gè)別學(xué)生而展開個(gè)別心理輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)最直接、最重要的途徑，一般是通過(guò)建立心理輔導(dǎo)室、心理健康指導(dǎo)中心等形式予以具體實(shí)施。12.學(xué)校心理輔導(dǎo)中鞏固與結(jié)束階段的工作主要有兩項(xiàng)，一是鞏固效果，另一項(xiàng)是（）。[單選題]*A.指導(dǎo)幫助B.達(dá)成共識(shí)C.回顧總結(jié)D.追蹤√答案解析：鞏固效果是鞏固已經(jīng)取得的輔導(dǎo)效果，是結(jié)束輔導(dǎo)之前必須完成的一項(xiàng)任務(wù)，具體工作包括回顧輔導(dǎo)目標(biāo)、探討關(guān)于心理輔導(dǎo)結(jié)束的話題。追蹤是指學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者必須要對(duì)被輔導(dǎo)者進(jìn)行追蹤。追蹤一般是在輔導(dǎo)結(jié)束后的數(shù)月至一年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。13.以下不屬于學(xué)校心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校思想政治教育的促進(jìn)作用的是（）。[單選題]*A.補(bǔ)償功能B.指導(dǎo)功能C.調(diào)節(jié)功能D.協(xié)調(diào)功能√答案解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)校思想政治教育有著極大的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：①補(bǔ)償功能：觀念補(bǔ)償、方法補(bǔ)償、內(nèi)容補(bǔ)償；②指導(dǎo)功能：學(xué)校心理輔導(dǎo)為思想政治教育提供了客觀基礎(chǔ)；學(xué)校心理輔導(dǎo)為學(xué)校思想政治教育工作提供了新的理論基礎(chǔ)；③調(diào)節(jié)功能：學(xué)校心理輔導(dǎo)有利于幫助學(xué)生克服意義障礙；學(xué)校心理輔導(dǎo)有利于幫助學(xué)生矯正心理問(wèn)題。14.系統(tǒng)脫敏法是下列哪種心理輔導(dǎo)方法常用的技術(shù)?（）[單選題]*A.精神分析法B.行為轉(zhuǎn)變法√C.個(gè)人中心法D.認(rèn)知重建法15.以下情境中屬于分化的是（）。[單選題]*A.一朝被蛇咬十年怕井繩B.杯弓蛇影C.能正確叫出雙胞胎各自的名字√D.把“中國(guó)人民銀行”看成“中國(guó)人民很行”答案解析：能對(duì)相似性對(duì)事物（雙胞胎）做出差異性對(duì)反應(yīng)（叫出各自對(duì)名字）。A一朝被蛇咬十年怕井繩，是分不清蛇和井繩，對(duì)相似對(duì)事物做出了同樣對(duì)反應(yīng)；同樣，B是分不清墻上掛對(duì)弓箭和蛇，所以都感到害怕，仍是泛化；D對(duì)相似對(duì)漢子“銀行”和“很行”分不清楚，所以以上三個(gè)選項(xiàng)都屬于泛化。16.理性情緒行為輔導(dǎo)法的創(chuàng)始人是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.艾利斯√C.韋斯勒D.笛卡爾答案解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是理性情緒行為輔導(dǎo)法的創(chuàng)始人。理性情緒行為輔導(dǎo)法是20世紀(jì)50年代由阿爾伯特艾利斯在美國(guó)創(chuàng)立的，它是認(rèn)知心理輔導(dǎo)法中的一種。17.在情緒ABC理論中，B指的是（）。[單選題]*A誘發(fā)性事件B個(gè)體的情緒C對(duì)事件的看法√D個(gè)體的行為反應(yīng)答案解析：A是指誘發(fā)性事件（activatingevents），B指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念（beliefs），C指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果（consequences）。通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的，即是A引起了C，但理性情緒行為治療不這樣看。ABC理論認(rèn)為，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B—人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念﹑看法，解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。18.不屬于不合理信念的特征的是（）。[單選題]*A.絕對(duì)化的要求B.過(guò)分概括化C強(qiáng)迫性行為√D.糟糕至極答案解析：不合理信念都包含有這樣幾個(gè)特征：絕對(duì)化的要求，過(guò)分概括化和糟糕至極。19.以人為中心的輔導(dǎo)法的輔導(dǎo)目標(biāo)大約可分為兩類，一是（），二是問(wèn)題解決型目標(biāo)[單選題]*A行為矯正型目標(biāo)B克服障礙型目標(biāo)C尋求發(fā)展型目標(biāo)D人格成長(zhǎng)型目標(biāo)√答案解析：以人為中心的輔導(dǎo)法的輔導(dǎo)目標(biāo)大約可分為兩類：（1）人格成長(zhǎng)型目標(biāo)。（2）問(wèn)題解決型目標(biāo)。20.在1902年提出鏡像自我概念的是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.米德C.庫(kù)利√D.詹姆斯答案解析：庫(kù)利承襲了詹姆斯的經(jīng)典自我理論，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)互動(dòng)對(duì)自我的形成與發(fā)展的影響，并于1902年提出了鏡像自我的概念，即我們?cè)谒搜壑兴吹降淖晕?。羅杰斯在1951年對(duì)自我概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為個(gè)體現(xiàn)象場(chǎng)中與自身有關(guān)的所有內(nèi)容都是自我概念，甚至個(gè)體自我知覺(jué)的組織系統(tǒng)和客體自身的協(xié)調(diào)方式也在自我概念的內(nèi)涵之中；米德對(duì)詹姆斯的“社會(huì)自我”和庫(kù)利的鏡像自我進(jìn)行了很好的理解和融合，并在此基礎(chǔ)上于1903年提出了自我源于社會(huì)互動(dòng)；詹姆斯開創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)的角度來(lái)闡述自我問(wèn)題的先河，在他的著作《心理學(xué)原理》一書中，詹姆斯認(rèn)為自我包括主體我和客體我。21.1890年，（）開創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)的角度來(lái)闡述自我問(wèn)題的先河。[單選題]*A.羅杰斯B.米德C.庫(kù)利D.詹姆斯√答案解析：1890年，詹姆斯開創(chuàng)了從科學(xué)心理學(xué)的角度來(lái)闡述自我問(wèn)題的先河，在他的著作《心理學(xué)原理》一書中，詹姆斯認(rèn)為自我包括主體我和客體我。22.符號(hào)互動(dòng)論的創(chuàng)始人是（）。[單選題]*A.羅杰斯B.米德√C.庫(kù)利D.詹姆斯答案解析：符號(hào)互動(dòng)論的創(chuàng)始人米德對(duì)詹姆斯的“社會(huì)自我”和庫(kù)利的“鏡像自我”進(jìn)行了很好的理解和融合，并在此基礎(chǔ)上于1903年提出：自我源于社會(huì)互動(dòng)，社會(huì)行為在本質(zhì)上是一種有意義的符號(hào)，符號(hào)化構(gòu)成客體，符號(hào)化的結(jié)果就是自我。23.（）提出了與真實(shí)自我相對(duì)應(yīng)的概念——理想自我，并指出“真實(shí)自我”與“理想自我”之間的矛盾即自我矛盾，是引發(fā)焦慮的關(guān)鍵。[單選題]*A.羅杰斯√B.米德C.庫(kù)利D.詹姆斯24.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，2歲-3歲的兒童所處的階段屬于（）。[單選題]*A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自主感對(duì)羞恥感√D.基本的信任感對(duì)基本的不信任感答案解析：埃里克森認(rèn)為兒童在18個(gè)月到3歲這一階段人格發(fā)展的主要矛盾為自主對(duì)羞怯與懷疑。此階段任務(wù)為培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑，在這個(gè)階段中，如果兒童形成的自主性超過(guò)羞怯與疑慮，就形成意志的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成自我疑慮。25.（）提出了“群體社會(huì)化發(fā)展理論”，認(rèn)為兒童在其社會(huì)化過(guò)程中獨(dú)立地習(xí)得了兩套行為系統(tǒng)，一套用來(lái)適應(yīng)家庭內(nèi)部的生活，一套用來(lái)適應(yīng)家庭環(huán)境之外的生活。[單選題]*A.詹姆斯B.米爾斯C.庫(kù)利D.哈瑞斯√26.處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為（）。[單選題]*A.垂直關(guān)系和水平關(guān)系√B.上下關(guān)系和水平關(guān)系C.直關(guān)系和橫向關(guān)系D.橫向關(guān)系和水平關(guān)系答案解析：哈吐普將兒童與他人的關(guān)系劃分為水平關(guān)系與垂直關(guān)系。(1)水平關(guān)系是指和自己同樣擁有社會(huì)權(quán)利的同伴關(guān)系,這種關(guān)系的性質(zhì)是互惠平等的，主要功能是幫助兒童獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)技能以及交流分享的機(jī)會(huì)；(2)垂直關(guān)系則是指兒童和父母、教師等成人之間的關(guān)系，這種關(guān)系具有互補(bǔ)性，兒童尋求幫助，成人提供幫助，因此成人處于控制地位，兒童進(jìn)行服從。27.弗洛依德的人格結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，“本我”奉行的是（）。[單選題]*A.快樂(lè)原則√B現(xiàn)實(shí)原則C.道德原則D.理想原則答案解析：弗洛伊德認(rèn)為，本我、自我、超我，三者是相互作用并保持著動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。本我不顧現(xiàn)實(shí)，只要求滿足欲望，尋求快樂(lè)；超我按照道德準(zhǔn)則對(duì)人的欲望和行為多加限制；而自我則活動(dòng)于本我和超我之間，它以現(xiàn)實(shí)條件實(shí)行本我的欲望,又要服從超我的強(qiáng)制規(guī)則，它不僅必須尋找滿足本我需要的客體，而且還必須考慮到所尋找的客體不能違反超我的價(jià)值觀。28.（）是一種綜合性的教育計(jì)劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。生涯輔導(dǎo)是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，這一計(jì)劃旨在幫助個(gè)體探究、評(píng)價(jià)、整合從各方面獲得的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)輔導(dǎo)就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過(guò)程。29.職業(yè)選擇特質(zhì)理論是（）于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質(zhì)理論是帕森斯于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質(zhì)理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時(shí)代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。30.根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。[單選題]*A.生長(zhǎng)期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長(zhǎng)期的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。探索期的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。建立期的主要發(fā)展任務(wù)是完成個(gè)人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。31.以下不屬于小學(xué)生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應(yīng)生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對(duì)生涯世界的認(rèn)識(shí)C.缺乏自我效能感√D.缺乏對(duì)自我較為深入的認(rèn)識(shí)答案解析：A、B、D項(xiàng)屬于小學(xué)生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題，C項(xiàng)為初中生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題。32.奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是（）。[單選題]*A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過(guò)思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。33.個(gè)體對(duì)成就動(dòng)機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個(gè)體對(duì)成就的需要√B.個(gè)人追求成就的傾向C.在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性D.成功的激勵(lì)值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動(dòng)機(jī)的期待一一價(jià)值理論，個(gè)體對(duì)成就動(dòng)機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個(gè)人追求成就的傾向，Ms代表個(gè)體對(duì)成就的需要，Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵(lì)值（取得成功后的自豪感）。34.課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教師采用的策略是（）。[單選題]*A.精細(xì)加工策略B.組織策略√C.元認(rèn)知策略D.閱讀理解策略答案解析：認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。A選項(xiàng)，精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精加工策略包括：記憶術(shù)；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。C選項(xiàng)，所謂元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。35.青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的（）。[單選題]*A第一個(gè)高峰期B第二個(gè)高峰期√C第三個(gè)高峰期D第四個(gè)高峰期答案解析：青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期，在這一時(shí)期，青少年的生理開始迅速發(fā)育，身體發(fā)生了巨大的變化，這些發(fā)展和變化主要表現(xiàn)在身體外形的發(fā)展、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展，性的發(fā)育和成熟三個(gè)方面。36.一方面興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂(lè)于結(jié)交朋友，另一方面有時(shí)又會(huì)覺(jué)得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，這說(shuō)明中學(xué)生青春期心理發(fā)展具有（）特點(diǎn)。[單選題]*A.生理的迅速發(fā)展與心理的相對(duì)遲緩發(fā)展之間的矛盾B.獨(dú)立性與依賴性的矛盾C.理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾D.開放性和封閉性的矛盾√答案解析：開放性和封閉性的矛盾——進(jìn)入青春期后，同伴關(guān)系在青少年的生活中開始占有重要的地位，他們興致勃勃地尋找與自己志趣相同的朋友，樂(lè)于結(jié)交朋友，在心理上表現(xiàn)出一定的開放性。但另一方面，青少年有時(shí)又會(huì)覺(jué)得莫名的孤單寂寞，情緒低落，感到?jīng)]有人能夠理解自己，能和自己交流，加之對(duì)外界的不信任和不滿意，他們有時(shí)更愿意獨(dú)處，表現(xiàn)出心理上的閉鎖性。37.“性心理是關(guān)于性問(wèn)題的心理活動(dòng)，是主體有關(guān)性生理、異性對(duì)象以及兩性關(guān)系的反映。”這一概念就研究取向來(lái)說(shuō)屬于（）[單選題]*A.兩性取向B.社會(huì)取向C.整合取向√D.個(gè)體取向答案解析：性心理，是個(gè)體心理機(jī)能的重要組成部分。關(guān)于性心理的概念，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要有以下三種不同的研究取向。（1）個(gè)體取向。個(gè)體取向主要是從個(gè)體自身的角度對(duì)性心理進(jìn)行界定，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體與性有關(guān)的諸多心理狀況和心理活動(dòng)。（2）兩性取向。性通常涉及一定的性對(duì)象，而兩性之間的性心理也具有顯著差異，因此，許多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮到兩性的特點(diǎn)和差異，主張從兩性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)性心理。（3）整合取向。整合取向既強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身與性有關(guān)的心理活動(dòng)，也強(qiáng)調(diào)兩性之間的性體驗(yàn)和性活動(dòng)，同時(shí)把性心理放在一定的文化背景下探討不同環(huán)境對(duì)性心理的影響。38.戀父戀母情節(jié)是（）的體現(xiàn)。[單選題]*A.口唇期B.肛門期C.性器期√D.潛伏期答案解析：前生殖器期（3-5歲）。又叫性器期，此時(shí)力比多的投放部分是性器官，兒童會(huì)喜歡觸摸自己的生殖器官，通過(guò)對(duì)生殖器官的剌激和幻想來(lái)獲得快感。到了這個(gè)階段，兒童已經(jīng)能夠辨別男女性別，開始依戀異性父母。男孩愛(ài)戀母親而視父親為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，出現(xiàn)戀母情結(jié)，反之，女孩視母親為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而愛(ài)戀父親，出現(xiàn)戀父情結(jié)。39.根據(jù)中國(guó)學(xué)者青春期性心理發(fā)展階段理論，14-16歲屬于（）。[單選題]*A.疏遠(yuǎn)異性期B.接近異性期√C.向往異性期D.戀愛(ài)期答案解析：中國(guó)學(xué)者青春期性心理發(fā)展階段理論：（1）疏遠(yuǎn)異性期（12-14歲）；（2）接近異性期(14-16歲）；（3）向往異性期（16-18歲）；（4）戀愛(ài)期（18歲以后）。40.中小學(xué)生青春期心理發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則不包括（）。[單選題]*A.學(xué)校、家庭、社會(huì)的三位一體原則B.課堂教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合原則C.正面啟發(fā)原則D.環(huán)境陶冶原則√答案解析：中小學(xué)生青春期心理發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則：知識(shí)性原則、預(yù)防性原則、正面啟發(fā)原則、課堂教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合原則、學(xué)校、家庭、社會(huì)的三位一體原則、適時(shí)適度原則、互相滲透原則。41.學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育專家對(duì)教師的要求和期待往往會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，這屬于（）。[單選題]*A.角色內(nèi)沖突√B.基于行為沖突C.角色間沖突D.基于壓力沖突答案解析：角色內(nèi)沖突是指當(dāng)同一社會(huì)角色受到來(lái)自社會(huì)上不同群體的不一致要求時(shí)所產(chǎn)生的沖突，如學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育專家對(duì)教師的要求和期待往往會(huì)出現(xiàn)不一致的情況。角色間沖突是指當(dāng)個(gè)體同時(shí)擔(dān)負(fù)不同社會(huì)角色時(shí)體驗(yàn)到的內(nèi)在沖突，例如，對(duì)于大部分女教師而言，教師、妻子、母親等角色對(duì)其提出了不同的要求，有時(shí)使其很難平衡角色之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生沖突。42.斯泰恩斯認(rèn)為，個(gè)體會(huì)把在工作（家庭）領(lǐng)域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領(lǐng)域中，這屬于（）。[單選題]*A.邊界理論B.溢出理論√C.分割理論D.補(bǔ)償理論答案解析：溢出理論認(rèn)為，個(gè)體會(huì)把在工作（家庭）領(lǐng)域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和行為帶入到家庭（工作）領(lǐng)域中去?？死颂岢隽斯ぷ骷彝ミ吔缋碚?，他認(rèn)為，工作和家庭是兩個(gè)完全不同的領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有自己的規(guī)則，兩個(gè)領(lǐng)域的邊界就是個(gè)體工作（家庭）行為的起始點(diǎn)，表現(xiàn)為客觀的、社會(huì)的和心理上的三種形式；分割理論認(rèn)為，工作和家庭是兩個(gè)相互獨(dú)立的領(lǐng)域，個(gè)體能夠把工作和家庭生活中的情感、態(tài)度和行為完全區(qū)分開來(lái)，彼此之間既不相互影響也不發(fā)生沖突；補(bǔ)償理論認(rèn)為，工作和家庭之間的關(guān)系是負(fù)向的，當(dāng)個(gè)體在工作（家庭）領(lǐng)域投入較多時(shí)，相應(yīng)在家庭（工作）領(lǐng)域的投入就會(huì)減少。43.“個(gè)體將身體、情感和認(rèn)知的能量投入工作角色所呈現(xiàn)出的共性。”指的是（）。[單選題]*A.工作精力B.工作卷入C.工作投入√D.工作活力答案解析：教師工作投入是教師在形成自身對(duì)工作認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意主動(dòng)參與、用心投入、樂(lè)在其中，也會(huì)因?yàn)橹匾晱墓ぷ鞅憩F(xiàn)中所得到的肯定或需求，而產(chǎn)生的一種努力程度與工作態(tài)度。44.權(quán)威型父母是（）。[單選題]*A.高控制高反應(yīng)的√B.高控制低反應(yīng)的C.低控制低反應(yīng)的D.低控制高反應(yīng)的答案解析：權(quán)威型父母是高控制高反映的。高控制低反應(yīng)的是專制型父母；低控制低反應(yīng)的是放縱型父母；低控制高反應(yīng)的是寬容型父母。45.兒童與養(yǎng)育者分離時(shí)高度焦慮，養(yǎng)育者回來(lái)的時(shí)候有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，這是（）。[單選題]*A.安全型依戀B.焦慮-回避型依戀C.焦慮-反抗型依戀√D.混亂型依戀答案解析：焦慮-回避型的兒童對(duì)人際關(guān)系冷漠，對(duì)游戲活動(dòng)缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時(shí)無(wú)外顯焦慮，養(yǎng)育者回來(lái)時(shí)忽視或回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信、敏感和羞澀，雖然渴望與他人接觸并建立親密關(guān)系，但由于過(guò)于害怕遭到拒絕而回避親密關(guān)系，很難對(duì)他人產(chǎn)生信任感。焦慮-反抗型的兒童探索活動(dòng)較少，似乎離不開養(yǎng)育者，與養(yǎng)育者分離時(shí)高度焦慮，重逢時(shí)有明顯的親近與拒絕的矛盾行為，過(guò)分依賴母親的兒童在學(xué)齡前有較多的退縮和焦慮行為，而早期對(duì)母親焦慮抗拒性的兒童則孤獨(dú)感較高，成人后表現(xiàn)為不自信，對(duì)他人的看法和舉動(dòng)過(guò)于敏感，自我評(píng)價(jià)和自尊在很大程度上是依賴他人的。46.以下關(guān)于初中生的自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)錯(cuò)誤的有（）。[多選題]*A.“我到底是怎樣的人？”“別人喜歡我還是討厭我？”諸如此類的關(guān)于“我”的問(wèn)題反復(fù)縈繞于心中B.當(dāng)言行受到肯定和贊賞時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感，反之極易出現(xiàn)挫折感C.要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈D.以理性、尊重的態(tài)度對(duì)待長(zhǎng)輩√E.自我評(píng)價(jià)日臻成熟，自我意識(shí)逐漸分化√答案解析：D、E屬于高中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。47.心理學(xué)家西伯曼把教學(xué)情境中師生關(guān)系分為了（）這幾大類。[多選題]*A.關(guān)懷型√B.熱情型C.友好型√D.拒絕型√E.冷淡型√48.下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（）。[多選題]*A.現(xiàn)實(shí)型√B研究型√C.創(chuàng)造型D.藝術(shù)型√E.社會(huì)型√49.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用包括（）。[多選題]*A.引發(fā)作用√B.維持作用√C.強(qiáng)化作用D.調(diào)節(jié)作用√E.定向作用√答案解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：①引發(fā)作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并最終激起一定學(xué)習(xí)行為。②定向作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③維持作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。④調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。50.以下屬于馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要的有（）。[多選題]*A.尊重的需要√B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.社交需要√D.安全需要√E.生理需要√答案解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要為成長(zhǎng)需要，是一種追求個(gè)人極限的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓我們的生活有意義。51.中小學(xué)生青春期心理發(fā)展輔導(dǎo)可以從（）幾個(gè)方面入手。[多選題]*A.性認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)√B.性態(tài)度輔導(dǎo)C.性行為輔導(dǎo)D.性價(jià)值觀輔導(dǎo)√E.性適應(yīng)輔導(dǎo)√52.以下屬于教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)的是（）。[多選題]*A.情緒耗竭√B.挫折感C.無(wú)力感D.個(gè)人成就感低√E.去個(gè)性化√53.簡(jiǎn)述個(gè)體心理輔導(dǎo)常用的技術(shù)。[填空題]*答案解析：（1）貫注技巧；（2）傾聽技巧；（3）沉默技巧；（4）宣泄技巧；（5）探討技巧；（6）面質(zhì)技巧；（7）自我表露技巧；（8）情感反應(yīng)技巧。54.簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏法的具體方法。[填空題]*答案解析：系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法。人的肌肉放松與焦慮是兩個(gè)對(duì)抗過(guò)程，兩者不能相容。一種狀態(tài)出現(xiàn)，必然會(huì)對(duì)另一種狀態(tài)產(chǎn)生抑制作用，即交互抑制。系統(tǒng)脫敏法包括三個(gè)程序：①對(duì)被輔導(dǎo)者進(jìn)行肌肉放松的訓(xùn)練，直至被輔導(dǎo)者完全放松的方法。②建立一個(gè)恐懼、焦慮事件的等級(jí)表。③描繪那些焦慮或恐懼層次的等級(jí)時(shí)，練習(xí)放松技術(shù)。55.試述中小學(xué)生個(gè)性社會(huì)性發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題的輔導(dǎo)策略。[填空題]*答案解析：（1）端正自我認(rèn)識(shí)：①引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自己；②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反??；③通過(guò)人際互動(dòng)來(lái)客觀認(rèn)識(shí)自我。（2）悅納自我，樹立積極的自我概念：①給予學(xué)生充分的信任；②尊重并理解學(xué)生；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的社會(huì)比較；④賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信。（3）有效的自我調(diào)控：①給予學(xué)生鼓勵(lì)性和建設(shè)性的反饋；②加強(qiáng)自我監(jiān)督能力；③培養(yǎng)共情能力。（4）建立和諧的人際關(guān)系：①克服社交恐懼；②積極傾聽，非暴力溝通；③換位思考。B1、“將心理輔導(dǎo)工作者的注意力放在了針對(duì)所有年齡段的個(gè)體關(guān)于發(fā)展的準(zhǔn)備程度問(wèn)題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（）。[單選題]*A.生涯適應(yīng)性√B.生涯準(zhǔn)備性C職業(yè)適應(yīng)性D.職業(yè)準(zhǔn)備性2、薩維斯卡將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、（）、好奇和自信四個(gè)維度。[單選題]*A.適應(yīng)B.實(shí)踐C.學(xué)習(xí)D.控制√3、（）是一種綜合性的教育計(jì)劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。生涯輔導(dǎo)是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，這一計(jì)劃旨在幫助個(gè)體探究、評(píng)價(jià)、整合從各方面獲得的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)輔導(dǎo)就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過(guò)程。4、以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。[單選題]*A.生涯輔導(dǎo)是生涯教育的實(shí)現(xiàn)形式之一B.生涯輔導(dǎo)的范疇包含職業(yè)輔導(dǎo)C.生涯教育包含職業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)√D.職業(yè)輔導(dǎo)其核心是圍繞就業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)5、職業(yè)選擇特質(zhì)理論是（）于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質(zhì)理論是帕森斯于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質(zhì)理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時(shí)代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。6、以下不屬于舒波個(gè)體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是（）。[單選題]*A.生長(zhǎng)期B.探索期C.建立期D.成熟期√答案解析：舒波提出的生涯發(fā)展理論中將個(gè)體的生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段：生長(zhǎng)期、探索期、建立起、維持期和衰退期。7、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。[單選題]*A.生長(zhǎng)期√B.探索期C.建立期D.維持期8、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。[單選題]*A.生長(zhǎng)期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長(zhǎng)期的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。探索期的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。建立期的主要發(fā)展任務(wù)是完成個(gè)人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。9、在舒波的生涯發(fā)展理論中，只有處于（）的個(gè)體不會(huì)存在倒退的情況。[單選題]*A.生長(zhǎng)期√B.探索期C.建立期D.維持期答案解析：處于生長(zhǎng)期的個(gè)體不會(huì)存在倒退的情況，因?yàn)樘幱诖藭r(shí)期的個(gè)體其認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展還不夠成熟，他們對(duì)外部世界和內(nèi)在世界都還保持著強(qiáng)烈的好奇心。10、根據(jù)舒波的兒童生涯發(fā)展模型，（）是兒童認(rèn)識(shí)世界和自我的內(nèi)在動(dòng)力。[單選題]*A.計(jì)劃B.興趣√C.好奇心D.自我概念答案解析：舒披認(rèn)為，存在9個(gè)有助于生涯意識(shí)和決策制定的概念，即好奇心、計(jì)劃、信息、關(guān)鍵人物、興趣、控制點(diǎn)、時(shí)間透視、自我概念和探索。其中，好奇心反映了兒童認(rèn)識(shí)世界的需要，計(jì)劃是兒童進(jìn)行生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，興趣是兒童認(rèn)識(shí)世界和自我的內(nèi)在動(dòng)力，控制點(diǎn)是兒童掌控自己生涯的基礎(chǔ)，時(shí)間透視是兒童為將來(lái)做出計(jì)劃的前提，自我概念是兒童認(rèn)識(shí)自己的生涯角色的基石。11、戈特弗里德森認(rèn)為處于（）的兒童越來(lái)越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。[單選題]*A.大小和力量取向階段B.性別角色取向階段C.社會(huì)評(píng)價(jià)取向階段D.內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段√答案解析：戈特弗里德森,他認(rèn)為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷了如下四個(gè)階段：①大小和力量取向階段（3-5歲），在這一階段，兒童意識(shí)到什么是成人；②性別角色取向階段（6-8歲），在這一階段，兒童的性別自我概念逐漸穩(wěn)固；③社會(huì)評(píng)價(jià)取向階段（9-13歲），在這一階段，越來(lái)越多的抽象的有關(guān)社會(huì)階層和能力的自我概念在兒童的社會(huì)行為和期待中成為重要決定因素；④內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段（14歲以上），在這一階段，兒童對(duì)各種抽象概念和來(lái)自成年的壓力做出自己的處理，并且越來(lái)越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。12、社會(huì)認(rèn)知生涯理論試圖將（）、個(gè)人特質(zhì)與環(huán)境因素三者結(jié)合起來(lái)分析動(dòng)態(tài)的個(gè)體的生涯發(fā)展過(guò)程。[單選題]*A.自我概念B.個(gè)性心理傾向C.自我效能感D.認(rèn)知變量√13、以下不屬于小學(xué)生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應(yīng)生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對(duì)生涯世界的認(rèn)識(shí)C.缺乏自我效能感√D.缺乏對(duì)自我較為深入的認(rèn)識(shí)答案解析：A、B、D項(xiàng)屬于小學(xué)生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題，C項(xiàng)為初中生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題。14、（）一方面認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了足夠多的信息，一方面又很容易被新的信息和觀點(diǎn)所影響。[單選題]*A.小學(xué)生B.初中生√C.高中生D.大學(xué)生答案解析：初中生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題有：①對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)于主觀化；②受外界環(huán)境及信息的影響較大，一方面非常關(guān)注自我，一方面又非常容易受外界環(huán)境的影響，一則師生沖突的新聞可能改變一個(gè)初中生對(duì)于教師這一職業(yè)的認(rèn)知，一部宣傳特種兵的電影就有可能讓一個(gè)初中生梳理將來(lái)要當(dāng)特種兵的志向；③缺乏自我效能感。15、隨著年齡的增加，個(gè)體的流體智力逐步（），而晶體智力不斷（）。[單選題]*A.降低降低B.降低增加√C.增加增加D.增加降低答案解析：流體智力與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力隨年齡的老化而減退，而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。16、桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則不包括（）。[單選題]*A.遷移律√B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。17、在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋屬于桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則中的（）。[單選題]*A.遷移律B.效果律√C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。18、（）將個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。[單選題]*A.巴普洛夫B.桑代克C.班杜拉D.斯金納√答案解析：斯金納（B.F.Skinner）則在前人研究的基礎(chǔ)上將個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強(qiáng)化理論。強(qiáng)化即是提高特定反應(yīng)出現(xiàn)的概率，相關(guān)的剌激和事件被稱為強(qiáng)化物。19、行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化屬于（）。[單選題]*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化√D.替代性強(qiáng)化答案解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化）、替代性強(qiáng)化（看到榜樣行為的強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化（行為符合主流價(jià)值觀念的強(qiáng)化）。20、奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是（）。[單選題]*A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過(guò)思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。21、（）提出了學(xué)習(xí)的信息加工理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)首先是在工作記憶中完成知識(shí)的編碼，而后轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。[單選題]*A.加涅√B.羅杰斯C.馬斯洛D.布魯納22、（）主張世界是客觀存在的，但是由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，因此，每個(gè)人對(duì)同一事物的理解也不盡相同。[單選題]*A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義√D.人本主義答案解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化是加強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)的重要手段。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)中間，在個(gè)體頭腦內(nèi)部形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的核心在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。人本主義主張從全人教育的角度闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性。23、個(gè)體對(duì)成就動(dòng)機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個(gè)體對(duì)成就的需要√B.個(gè)人追求成就的傾向C.在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性D.成功的激勵(lì)值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動(dòng)機(jī)的期待一一價(jià)值理論，個(gè)體對(duì)成就動(dòng)機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個(gè)人追求成就的傾向，Ms代表個(gè)體對(duì)成就的需要，Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵(lì)值（取得成功后的自豪感）。24、在維納歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。[單選題]*A.努力B.能力√C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣答案解析：A選項(xiàng)，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。B選項(xiàng)，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。C選項(xiàng)，任務(wù)難度屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。D選項(xiàng)，運(yùn)氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。題干中描述內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定因素為能力。25、課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教師采用的策略是（）。[單選題]*A.精細(xì)加工策略B.組織策略√C.元認(rèn)知策略D.閱讀理解策略答案解析：認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。其中，組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。A選項(xiàng)，精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精加工策略包括：記憶術(shù);做筆記;提問(wèn);生成性學(xué)習(xí);利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。C選項(xiàng)，所謂元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。26、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。[單選題]*A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略√D.精細(xì)加工策略答案解析：學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和求助管理策略。其中，時(shí)間管理策略中的統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，即每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。27、下列屬于精細(xì)加工策略的是（）。[單選題]*A.合理復(fù)習(xí)B.位置記憶√C.注意力監(jiān)控D.學(xué)業(yè)求助答案解析：常用的精加工策略包括：記憶術(shù)；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等，記憶術(shù)包括位置記憶法、首字聯(lián)詞法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象法等。A選項(xiàng)，合理復(fù)習(xí)屬于復(fù)述策略。C選項(xiàng)，注意力監(jiān)控屬于元認(rèn)知策略。D選項(xiàng)，學(xué)業(yè)求助屬于資源管理策略。28、以下不屬于元認(rèn)知策略的是（）。[單選題]*A.監(jiān)控策略B.調(diào)控策略C.計(jì)劃策略D.組織策略√答案解析：組織策略屬于認(rèn)知策略。29、以下屬于小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題的是（）。[單選題]*A.動(dòng)力不足B.意志薄弱C.學(xué)習(xí)馬虎D.厭學(xué)情緒√答案解析：A、B、C項(xiàng)屬于中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題有注意渙散、考試焦慮、學(xué)習(xí)拖延、厭學(xué)情緒。30、以下屬于中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則的是（）。[單選題]*A.系統(tǒng)性原則√B.量力原則C.循序漸進(jìn)原則D.適當(dāng)性原則答案解析：中小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的基本原則有系統(tǒng)性原則和發(fā)展性原則。31、下列屬于霍蘭德職業(yè)興趣人格類型的有（）。[多選題]*A.現(xiàn)實(shí)型√B研究型√C.創(chuàng)造型D.藝術(shù)型√E.社會(huì)型√32、下列屬于施恩職業(yè)錨五種基本的類型的有（）。[多選題]*A.自主型√B.創(chuàng)造型√C.技術(shù)或職能型√D.穩(wěn)定型√E.管理型√33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用包括（）。[多選題]*A.引發(fā)作用√B.維持作用√C.強(qiáng)化作用D.調(diào)節(jié)作用√E.定向作用√答案解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：①引發(fā)作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并最終激起一定學(xué)習(xí)行為。②定向作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③維持作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。④調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。34、以下屬于馬斯洛需要層次理論中的缺失性需要的有（）。[多選題]*A.尊重的需要√B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.社交需要√D.安全需要√E.生理需要√答案解析：自我實(shí)現(xiàn)的需要為成長(zhǎng)需要，是一種追求個(gè)人極限的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓我們的生活有意義。35、以下不屬于復(fù)述策略的是（）。[多選題]*A.首字聯(lián)詞法√B.關(guān)鍵詞法√C.列提綱√D.自動(dòng)化E.過(guò)度學(xué)習(xí)答案解析：A、B項(xiàng)屬于精細(xì)加工策略，C項(xiàng)屬于組織策略。36、簡(jiǎn)述中小學(xué)生生涯發(fā)展常見(jiàn)問(wèn)題的輔導(dǎo)策略。[填空題]*答案解析：（1）提升自我認(rèn)識(shí)水平：可以通過(guò)面談或者問(wèn)卷的形式幫助學(xué)生進(jìn)行興趣和生涯意識(shí)的評(píng)估。（2）增強(qiáng)自我效能感：增強(qiáng)自我效能感是幫助中小學(xué)生獲得自信心且進(jìn)一步促使他們進(jìn)行生涯探索活動(dòng)的有效策略。對(duì)于中小學(xué)生而言，在實(shí)踐中獲得自我效能感和在抽象的層面上獲得自我效能感都是增強(qiáng)其自我效能感的有效手段。（3）完善生涯認(rèn)識(shí)：對(duì)于處在成長(zhǎng)期和探索期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)世界有著強(qiáng)烈的好奇，我們要利用這種好奇心幫助他們了解更多的生涯認(rèn)識(shí)，包括生涯角色的知識(shí)和職業(yè)的知識(shí)。（4）生涯規(guī)劃訓(xùn)練：生涯規(guī)劃訓(xùn)練大致可以分為兩個(gè)層面，一是與職業(yè)有關(guān)的訓(xùn)練，二是與日常生活有關(guān)的訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)其與日常生活有關(guān)的規(guī)劃訓(xùn)練更為重要。對(duì)于中學(xué)生，特別是高中生來(lái)說(shuō)，則要適當(dāng)納入與職業(yè)有關(guān)的規(guī)劃訓(xùn)練。37、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。[填空題]*答案解析：建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，因此，每個(gè)人對(duì)同一事物的理解也不盡相同。知識(shí)觀：知識(shí)不是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，也不是對(duì)絕對(duì)真實(shí)的表征，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)的加深而不斷變化。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生觀：學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任何事物都會(huì)有自己的看法，即便是那些沒(méi)接觸過(guò)的事物，也會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己的解釋。測(cè)驗(yàn)1、“將心理輔導(dǎo)工作者的注意力放在了針對(duì)所有年齡段的個(gè)體關(guān)于發(fā)展的準(zhǔn)備程度問(wèn)題上，不管是青少年還是成人”，這一概念指的是（）。[單選題]*A.生涯適應(yīng)性√B.生涯準(zhǔn)備性C職業(yè)適應(yīng)性D.職業(yè)準(zhǔn)備性2、薩維斯卡將生涯適應(yīng)性分為關(guān)注、（）、好奇和自信四個(gè)維度。[單選題]*A.適應(yīng)B.實(shí)踐C.學(xué)習(xí)D.控制√3、（）是一種綜合性的教育計(jì)劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。[單選題]*A.職業(yè)教育B.生涯教育√C.職業(yè)輔導(dǎo)D.生涯輔導(dǎo)答案解析：生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，內(nèi)容包含了生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向與生涯準(zhǔn)備、生涯熟練。生涯輔導(dǎo)是根據(jù)生涯及生涯教育的理念所設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，這一計(jì)劃旨在幫助個(gè)體探究、評(píng)價(jià)、整合從各方面獲得的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)輔導(dǎo)就是幫助求職者找到與自己人格特征相匹配的職業(yè)的過(guò)程。4、以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。[單選題]*A.生涯輔導(dǎo)是生涯教育的實(shí)現(xiàn)形式之一B.生涯輔導(dǎo)的范疇包含職業(yè)輔導(dǎo)C.生涯教育包含職業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)√D.職業(yè)輔導(dǎo)其核心是圍繞就業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)5、職業(yè)選擇特質(zhì)理論是（）于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。[單選題]*A.霍蘭德B.帕森斯√C.戈特弗里德森D.施恩答案解析：職業(yè)選擇特質(zhì)理論是帕森斯于20世紀(jì)初提出的，其核心在于人格特質(zhì)與職業(yè)特性的匹配。職業(yè)選擇特質(zhì)理論在現(xiàn)代生涯理論的發(fā)展中具有里程碑和劃時(shí)代的意義?；籼m德提出的是職業(yè)興趣理論。戈特弗里德森提出的是職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論。施恩提出的是職業(yè)錨理論。6、以下不屬于舒波個(gè)體生涯發(fā)展規(guī)劃階段的是（）。[單選題]*A.生長(zhǎng)期B.探索期C.建立期D.成熟期√答案解析：舒波提出的生涯發(fā)展理論中將個(gè)體的生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段：生長(zhǎng)期、探索期、建立起、維持期和衰退期。7、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。[單選題]*A.生長(zhǎng)期√B.探索期C.建立期D.維持期8、根據(jù)舒波的生涯發(fā)展理論，（）的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。[單選題]*A.生長(zhǎng)期B.探索期√C.建立期D.維持期答案解析：生長(zhǎng)期的主要發(fā)展任務(wù)是熟悉和適應(yīng)生存環(huán)境、獲得生存所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、培育健康的身體和心理素質(zhì)、形成基本的生活和學(xué)習(xí)能力。探索期的主要發(fā)展任務(wù)是建立個(gè)人生活方式、確立人生理想目標(biāo)、學(xué)會(huì)和人交往與競(jìng)爭(zhēng)、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。建立期的主要發(fā)展任務(wù)是完成個(gè)人職業(yè)角色和家庭生活的建設(shè)目標(biāo)、履行自己在生活中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)、獲得理想生存的各種保障條件、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑。9、在舒波的生涯發(fā)展理論中，只有處于（）的個(gè)體不會(huì)存在倒退的情況。[單選題]*A.生長(zhǎng)期√B.探索期C.建立期D.維持期答案解析：處于生長(zhǎng)期的個(gè)體不會(huì)存在倒退的情況，因?yàn)樘幱诖藭r(shí)期的個(gè)體其認(rèn)知和自我意識(shí)的發(fā)展還不夠成熟，他們對(duì)外部世界和內(nèi)在世界都還保持著強(qiáng)烈的好奇心。10、根據(jù)舒波的兒童生涯發(fā)展模型，（）是兒童認(rèn)識(shí)世界和自我的內(nèi)在動(dòng)力。[單選題]*A.計(jì)劃B.興趣√C.好奇心D.自我概念答案解析：舒披認(rèn)為，存在9個(gè)有助于生涯意識(shí)和決策制定的概念，即好奇心、計(jì)劃、信息、關(guān)鍵人物、興趣、控制點(diǎn)、時(shí)間透視、自我概念和探索。其中，好奇心反映了兒童認(rèn)識(shí)世界的需要，計(jì)劃是兒童進(jìn)行生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，興趣是兒童認(rèn)識(shí)世界和自我的內(nèi)在動(dòng)力，控制點(diǎn)是兒童掌控自己生涯的基礎(chǔ)，時(shí)間透視是兒童為將來(lái)做出計(jì)劃的前提，自我概念是兒童認(rèn)識(shí)自己的生涯角色的基石。11、戈特弗里德森認(rèn)為處于（）的兒童越來(lái)越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。[單選題]*A.大小和力量取向階段B.性別角色取向階段C.社會(huì)評(píng)價(jià)取向階段D.內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段√答案解析：戈特弗里德森,他認(rèn)為人們的自我概念發(fā)展和職業(yè)偏好發(fā)展經(jīng)歷了如下四個(gè)階段：①大小和力量取向階段（3-5歲），在這一階段，兒童意識(shí)到什么是成人；②性別角色取向階段（6-8歲），在這一階段，兒童的性別自我概念逐漸穩(wěn)固；③社會(huì)評(píng)價(jià)取向階段（9-13歲），在這一階段，越來(lái)越多的抽象的有關(guān)社會(huì)階層和能力的自我概念在兒童的社會(huì)行為和期待中成為重要決定因素；④內(nèi)在的、獨(dú)特的自我導(dǎo)向階段（14歲以上），在這一階段，兒童對(duì)各種抽象概念和來(lái)自成年的壓力做出自己的處理，并且越來(lái)越關(guān)注他們自己內(nèi)在的感受和區(qū)別于他人的能力。12、社會(huì)認(rèn)知生涯理論試圖將（）、個(gè)人特質(zhì)與環(huán)境因素三者結(jié)合起來(lái)分析動(dòng)態(tài)的個(gè)體的生涯發(fā)展過(guò)程。[單選題]*A.自我概念B.個(gè)性心理傾向C.自我效能感D.認(rèn)知變量√13、以下不屬于小學(xué)生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題的是（）。[單選題]*A.缺乏適應(yīng)生涯發(fā)展的基本技能B.缺乏對(duì)生涯世界的認(rèn)識(shí)C.缺乏自我效能感√D.缺乏對(duì)自我較為深入的認(rèn)識(shí)答案解析：A、B、D項(xiàng)屬于小學(xué)生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題，C項(xiàng)為初中生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題。14、（）一方面認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了足夠多的信息，一方面又很容易被新的信息和觀點(diǎn)所影響。[單選題]*A.小學(xué)生B.初中生√C.高中生D.大學(xué)生答案解析：初中生常見(jiàn)的生涯發(fā)展問(wèn)題有：①對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)于主觀化；②受外界環(huán)境及信息的影響較大，一方面非常關(guān)注自我，一方面又非常容易受外界環(huán)境的影響，一則師生沖突的新聞可能改變一個(gè)初中生對(duì)于教師這一職業(yè)的認(rèn)知，一部宣傳特種兵的電影就有可能讓一個(gè)初中生梳理將來(lái)要當(dāng)特種兵的志向；③缺乏自我效能感。15、隨著年齡的增加，個(gè)體的流體智力逐步（），而晶體智力不斷（）。[單選題]*A.降低降低B.降低增加√C.增加增加D.增加降低答案解析：流體智力與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語(yǔ)言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。流體智力隨年齡的老化而減退，而晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。16、桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則不包括（）。[單選題]*A.遷移律√B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。17、在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋屬于桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則中的（）。[單選題]*A.遷移律B.效果律√C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律答案解析：桑代克的高效學(xué)習(xí)三原則：①準(zhǔn)備律：即有學(xué)習(xí)傾向的準(zhǔn)備且學(xué)習(xí)得以進(jìn)行；②練習(xí)律：即增加剌激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的次數(shù)；③效果律：即在剌激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)后給予積極反饋。18、（）將個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。[單選題]*A.巴普洛夫B.桑代克C.班杜拉D.斯金納√答案解析：斯金納（B.F.Skinner）則在前人研究的基礎(chǔ)上將個(gè)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，并提出操作性條件反射的強(qiáng)化理論。強(qiáng)化即是提高特定反應(yīng)出現(xiàn)的概率，相關(guān)的剌激和事件被稱為強(qiáng)化物。19、行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化屬于（）。[單選題]*A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.直接強(qiáng)化√D.替代性強(qiáng)化答案解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化（行為實(shí)際發(fā)生后的強(qiáng)化）、替代性強(qiáng)化（看到榜樣行為的強(qiáng)化）和自我強(qiáng)化（行為符合主流價(jià)值觀念的強(qiáng)化）。20、奧蘇泊爾認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式是（）。[單選題]*A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)√D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案解析：奧蘇泊爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)學(xué)習(xí)課堂上經(jīng)過(guò)思考的、有組織、有序列的材料，學(xué)生將學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。21、（）提出了學(xué)習(xí)的信息加工理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)首先是在工作記憶中完成知識(shí)的編碼，而后轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程。[單選題]*A.加涅√B.羅杰斯C.馬斯洛D.布魯納22、（）主張世界是客觀存在的，但是由于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，因此，每個(gè)人對(duì)同一事物的理解也不盡相同。[單選題]*A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義√D.人本主義答案解析：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)即刺激與反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化是加強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)的重要手段。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)中間，在個(gè)體頭腦內(nèi)部形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的核心在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。人本主義主張從全人教育的角度闡釋學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性。23、個(gè)體對(duì)成就動(dòng)機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用公式Ts=MsxPsxIs表示，其中Ms代表（）。[單選題]*A.個(gè)體對(duì)成就的需要√B.個(gè)人追求成就的傾向C.在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性D.成功的激勵(lì)值答案解析：阿特金森發(fā)展出了成就動(dòng)機(jī)的期待一一價(jià)值理論，個(gè)體對(duì)成就動(dòng)機(jī)的傾向強(qiáng)度，可以用如下公式表示：Ts=MsxPsxIs。公式中Ts代表個(gè)人追求成就的傾向，Ms代表個(gè)體對(duì)成就的需要，Ps代表在該項(xiàng)任務(wù)上將取得成功的可能性，Is表示成功的激勵(lì)值（取得成功后的自豪感）。24、在維納歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。[單選題]*A.努力B.能力√C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣答案解析：A選項(xiàng)，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。B選項(xiàng)，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。C選項(xiàng)，任務(wù)難度屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。D選項(xiàng)，運(yùn)氣屬于外部的、不可控的、不穩(wěn)定的因素。題干中描述內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定因素為能力。25、課堂上，老師利用列提綱的形式進(jìn)行板書，教