落實《指南》精神

幼兒行為觀察專題培訓(xùn)幼兒行為觀察與實踐分析主要內(nèi)容：1、觀察的概念與價值2、觀察的準備與方法3、觀察內(nèi)容的分析與策略4、觀察中應(yīng)注意的幾個問題科學(xué)的觀察不僅僅是看實物，而是搜尋事物，絕不是隨意地觀看兒童的游戲，也絕不僅僅是為了滿足個人偶發(fā)的興趣而從事的一種消遣性活動。由于每個人自身的理念和信念不同，對所看到的現(xiàn)象進行篩選和加工處理也不同，觀察依賴于注意，而注意必然是有選擇的?！八泻⒆釉诮淌依镒邅碜呷プ鲆恍┯幸娴?、充滿智力的自覺活動，沒有任何魯莽行為。在我看來，這樣的孩子才是遵守紀律?！?/p>

-----蒙臺梭利一、觀察：概念與價值觀察有什么作用？“”““我很想知道他為什么這樣做？為什么他不明白我想要他做什么？”“這孩子太淘氣了，不樂意和別人分享。”“讓他一個人玩一小會都不行，非要纏住你”“他想自己吃飯，結(jié)果弄的一塌糊涂，讓我實在無法容忍，還不如我自己做”一個受過觀察訓(xùn)練的教育者能看到并理解一般人所不具備的能力。對兒童行為的所蘊含的多重學(xué)習(xí)和活動（或游戲）本身所蘊含的價值。觀察案例1：

有一天，一群孩子有說有笑地圍成一個圈，圈中間是一盆水，水里浮著一些玩具。有一個兩歲半的男孩，獨自呆在圈外。很顯然，他充滿了好奇。（我在遠方有興趣的觀察著）他首先走進那些孩子，試圖擠進去。（但他不夠強壯）接著他站在那里看著周圍，臉上的表情非常有趣。（我希望有一架照相機把這個景象照下來。）他看到了一張小椅子。很顯然，他打算把它放在這群孩子的后面，然后爬到椅子上。他開始向椅子走去，臉上閃爍著希望。但是在這個時候，教員用雙手殘酷地（或者他可能是輕輕地）抱起孩子，把他舉過其他孩子，讓他看到了這盆水，說：“來，可憐的孩子你也可以看到的?！焙翢o疑問，小男孩看到了浮在水中的玩具，但他卻沒有享受到用自己的力量克服困難得到的快樂，看到那些玩具，并不算什么，而他所做的努力將開發(fā)它的內(nèi)心智慧。在這個實例中，教員阻礙了孩子的自我教育，沒有給他任何補償?shù)臋C會，這個小家伙打算自己成為一個征服者，但他發(fā)現(xiàn)自己被壓制自一雙手臂之間，無能為力，孩子臉上那高興、焦急和充滿希望的表情慢慢的消失了，留在他臉上的只是孩子知道別人會為他做任何事情的傻傻的表情。----蒙臺梭利《兒童的秘密》觀察可以幫助你：1、了解兒童、了解兒童知道什么、能做什么的最真實的評價。2、決定在那些領(lǐng)域需要額外的支持與幫助。3、及時向家長傳遞兒童的情況。另外：自然狀態(tài)下的觀察，塀棄了正式測驗的不利因素，收集到紙筆測驗或面試提問所收集不到的信息（數(shù)據(jù)）（一）觀察的準備工作觀察日期：便于推算幼兒的年齡；對幼兒能力進行前后對比。開始時間：結(jié)束時間：清楚的知道幼兒在某項活動中的時間。兒童數(shù)目：記錄小群體的人數(shù)，便于了解群體中的人可能對幼兒行為產(chǎn)生的影響。成人數(shù)目：幼兒姓名：代號或姓，為了保密。幼兒年齡：推算幼兒實際年齡。觀察環(huán)境：記錄大致的背景以及涉及到的成人。觀察目的：你想探究的發(fā)展領(lǐng)域。觀察目標：區(qū)分出你想觀察的具體能力。觀察重點：社會行為、語言行為、動作技能等。

二、觀察的準備與方法

（一）觀察的重點內(nèi)容幼兒的行為那么多？到底應(yīng)該看什么才好？一個人無法在某一時間觀察或研究情境中的所有方面信息，而是挑選和研究情境中最重要的要素。重點可放在觀察幼兒社會行為、語言行為、動作技能等方面。比如，幼兒在某一方面的發(fā)展狀況；幼兒解決問題的方式和能力；幼兒合作的能力；個體與群體的關(guān)系；幼兒大小肌肉發(fā)展狀況等等。也可以放在你對某方面存在的困惑；實際工作中需要解決的問題；或檢驗?zāi)撤N理論和做法的效果等、、、、、、

（二）觀察的主要方法簡介1、敘事性描述（自由描述）；2、時間抽樣；3、追蹤觀察法；4、直方圖與餅圖；5、檢核表（檢查清單）。1、敘述性描、自由描述；指觀察單個或一群幼兒，并記錄你所看到的情景。運用敘述性描述時，要盡可能詳細、連續(xù)不斷地記錄兒童說了什么和做了什么，以及他與其他人或物的互動。其主要目的是詳細、客觀地描述行為，而不是推斷、解釋或評價。要詳細描述行為和行為所發(fā)生的情景（含場景），以及行為方式的先后順序。敘述性描述能提供持久、完整、客觀和描述性行為記錄。其觀察時間一般在一個小時左右。也可輪流觀察以延續(xù)觀察時間。缺點是耗費觀察人員大量時間和精力；無法高效、快速地收集典型的行為樣本。并要求觀察者有一定的技能和能力，保證關(guān)注并記錄事件或人物、場景等大量細節(jié)。指在整個時間段內(nèi)每隔一段時間做一次記錄。目的是檢驗?zāi)撤N特定的行為是否發(fā)生。時間抽樣和行為抽樣必須同時發(fā)生。如果這種行為發(fā)生在你所選擇的時間段以外，那么，即使是行為發(fā)生了也不必記錄。比如：你想觀察幼兒是否集中注意力（或是否有攻擊性行為)，可以每分鐘看一下這個兒童，并記下他在做什么。時間抽樣方法常用編碼系統(tǒng)、編碼和敘述性描述結(jié)合等。時間抽樣優(yōu)點是節(jié)約時間和精力，精確地規(guī)定了所要觀察的內(nèi)容和觀察時間。缺點是無法捕捉到行為和情景的詳細情況；也不能記錄那些不頻繁出現(xiàn)的行為；記錄前必須做大量的準備工作。2、時間抽樣；觀察記錄案例3；上午10：01安靜地坐著；看著老師。上午10：02專心地看著老師呈現(xiàn)給大家的圖片。上午10：03向上拉她的襪子，并把襪頭部分小心地翻下來。上午10：04老師叫她名字的時候，她回應(yīng)了。上午10：05在老師針對故事內(nèi)容提問時，她舉手發(fā)言。、、、、、、指追蹤一個幼兒很長一段時間去哪里做什么?？梢悦枋?，也可以用畫圖表示。比如，你想觀察幼兒自由活動時間從事哪些活動，以了解他（她）是專注于一項活動，還是不停地更換活動，或在某個時刻的社會交往活動。3、追蹤、結(jié)構(gòu)化描述；一個學(xué)生最不可愛的時候，正是最需要老師給予愛的時候。三、兒童行為觀察的實踐分析1、理論和理念比如,要觀察游戲，你就必須了解什么是游戲，這樣才能知道你正在觀察的是游戲還是其他類型的活動。根據(jù)某個理論來區(qū)分游戲的不同類型或不同特征。比如：語言游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲等。2、兒童生長與發(fā)展的基本規(guī)律和特征。3、人類社會的價值取向成人的要求要與兒童達到這些能力的要求相匹配。成人的期望應(yīng)該具有發(fā)展的適宜性。特定的環(huán)境會有特定的期望；如,何時可以大喊和跑動，何時何地去入廁等。潤物細無聲·用感官感受環(huán)境·嘗試做事·與他人交往·閱讀·用各種方式表達什么是學(xué)？什么是學(xué)習(xí)活動？·能給幼兒帶來新經(jīng)驗的活動。包括：觀察、傾聽操作、交往、思考、畫面、建構(gòu)、表演、歌唱等；·避免將學(xué)習(xí)的形式理解為單一的傾聽。行動與經(jīng)驗：孩子的行為中包含的經(jīng)驗·用顏色在紙上涂鴉（空間關(guān)系）·將水與干的顏料混合（科學(xué)概念）·在面團上戳洞（因果關(guān)系）·撕紙做拼貼畫（首演協(xié)調(diào)）·學(xué)會使用糨糊（為自己的成就感到驕傲）潤物細無聲·創(chuàng)設(shè)具有對幼兒有意義的環(huán)境·給幼兒創(chuàng)作做事的機會·引發(fā)幼兒去做、去想·給予幼兒經(jīng)驗和能力的支持·給予幼兒心理撫慰·覺察（尋找那些具有里程碑意義的兒童行為）滿足幼兒的各種合理需求什么是教？觀察分析的路徑1.行為表現(xiàn)——在干什么2.行為涉及什么路徑——核心經(jīng)驗和相關(guān)經(jīng)驗3.行為涉及的經(jīng)驗水平4.推進發(fā)展的可能性觀察分析的路徑聯(lián)系前后、結(jié)合《指南》、全面綜合分析轉(zhuǎn)換替代角色轉(zhuǎn)換——去自我中心（學(xué)習(xí)以不同的角色身份適應(yīng)游戲環(huán)境，解決游戲中的問題，有助于社會性的發(fā)展）物的替代——表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了有而思維的發(fā)散性。例如：材料——木棒；幼兒可以——馬、槍、金箍棒（替代物）杠桿、測量、夠物、敲打)(工具）測量——繩子、棒、鞋、尺、紙......改變對游戲的態(tài)度：我想讓孩子如何玩——我想讓孩子如何玩游戲的對自主游戲的觀察正確的兒童游戲觀：游戲是兒童的拿手好戲（以欣賞的目光觀看游戲）游戲是兒童小步遞進的自我發(fā)展（看重復(fù)行為中的變化嘗試性行為中的自我挑戰(zhàn)）游戲?qū)和l(fā)展具有未來效應(yīng)（耐心的等待）教師干預(yù)的越多兒童自我表現(xiàn)的空間越小（不要為有而設(shè)計游戲設(shè)計情節(jié)）幼兒行為習(xí)慣觀察記錄：1觀察對象：小?。ㄐ“啵┯^察者：劉某觀察時間：2011年9月10日觀察內(nèi)容：新學(xué)期開始了，小班的幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境，難免會對父母、爺爺奶奶有所依戀，但也有不哭鬧的孩子。小小就是個聰明、討人喜歡的小男孩。在第一天入園的活動中，他很快被幼兒園的新環(huán)境所吸引。一會兒搭積木，一會兒抱娃娃，一會兒看圖書，情緒非常愉快，我很高興有這樣適應(yīng)能力強的孩子。兩三天過去了，小小在這兩三天里，早上能向老師問好。并主動向爸爸、媽媽說“再見”。由于哭鬧的孩子較多，我便讓小小自己選擇喜歡的活動，他和其他不哭鬧的小朋友玩的也很開心?？墒?，過了一會他便與同伴發(fā)生了爭執(zhí)，搶開了玩具，另一個男孩還將他的臉挖破了，等老師去詢問原因時，兩個人都說不清楚，只能相互告知道理，并讓互相道歉了。讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見1.高結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的學(xué)習(xí)過程；（如何試探，運用什么策略，個體差異）2.低結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)果與教師的假設(shè)之間的關(guān)系；3.非結(jié)構(gòu)材料：看到幼兒有多少種表現(xiàn)方式（每種表現(xiàn)方式的實際價值）分析的依據(jù)：學(xué)科或領(lǐng)域的核心經(jīng)驗；發(fā)展行為的水平課程目標

幼兒行為習(xí)慣觀察記錄：2觀察對象：寶寶（大班）觀察者：劉某觀察時間：2011年4月22日觀察內(nèi)容：寶寶是個特別聰明的男孩子，但是有時候是有些調(diào)皮。不過還是很討人喜歡的，學(xué)習(xí)也比較認真。班級每天都會進行區(qū)域活動，這幾天我發(fā)現(xiàn)班里面的玩具怎么少了，就問小朋友們是怎么回事，孩子們都說不知道。我就沒有再追問下去，可是有一天下午放學(xué)時，寶寶的奶奶告訴我說：“劉老師，你沒有送玩具給寶寶吧？”“沒有啊”“那我就發(fā)現(xiàn)這兩天他總是那一些玩具回家，是不是他偷偷拿的？”我小聲說：“猜得沒錯，那可能就是，你回家后要好好和他交流，談?wù)勥@件事?。　钡诙?，我還向全班小朋友講了個小故事，告訴下朋友喜歡的東西要靠自己的努力得來，而不能隨便就拿來，班里的玩具是大家一起分享的，不能拿回家，這樣的行為就是不好的行為了。寶寶聽到后知道自己錯了，從此再也沒有拿過玩具了。四、觀察中應(yīng)該注意的問題（一）保密（公眾場所例外）1.重要性個人的權(quán)利、安全（生理和心理）、隱私等極其重要，不能以科學(xué)的名義肆意妄為。2.做法·要征得教師和孩子父母的意見，得到觀察許可；·除統(tǒng)一你觀察的人之外，不得與其他任何人以任何方式交流兒童的任何信息：

（二）客觀

·敏感性和意識·疲勞、疾病和身體不適（包括觀察者與被觀察者）；·自我或個性的影響；·控制偏見：不要把某種判斷加強給兒童，或?qū)和男愿窕騼r值做出簡單的評價。比如，攻擊性和依賴性?？梢悦枋鲞@種表現(xiàn)行為以顯示對該類型為的關(guān)注、并給兒童的父母提出建議。

我來幫助你在今年大班的六一英語藝術(shù)節(jié)活動中，我們開展的有踢踏舞和英語童話劇的表演?？矗顒咏Y(jié)束了，我們的大力士——厲博（也是英語童話劇中《灰姑娘》中父親的扮演者），在穿好并整理好自己的衣服后看到一個小朋友在幫騏騏拉拉鏈，怎么都拉不開，急性子的厲博說：“還是讓我來幫你吧！”別看厲博身寬體胖的，但是動作卻很麻利，精細動作也很協(xié)調(diào)而且也很細致，三下五除二就拉開了。他的動作得到了騏騏贊許和欽佩的“回眸一贊”！我來幫助你

幼兒在家中或者幼兒園看到了家長或者老師幫助小朋友穿脫衣服鞋子的行為后，潛移默化中得到了熏陶和學(xué)習(xí)。所以說，幼兒的社會是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒潛移默化的影響。我們要在孩子面前多樹立正面形象和行為，為孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)！

《指南》中指出：幼兒的身心尚未發(fā)展成熟需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。

每天，這個過程都會發(fā)生上百次。你有時候，它們會被作為“學(xué)習(xí)故事”記錄下來。

當教師在解讀我們所看到的和“注意”到的學(xué)習(xí)時，思考的是“什么樣的學(xué)習(xí)在這里發(fā)生了”，我們就是在將我們的焦點放在兒童有能力和有自信的學(xué)習(xí)者上。

在一邊站一會兒，給學(xué)習(xí)留出空間，仔細觀察兒童在做什么，然后，你能很好的理解它，可能你的教學(xué)就會和以前不一樣了。

五、學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事讓有價值的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程變得直觀可見，學(xué)習(xí)故事不僅僅是一個學(xué)習(xí)故事，它是一種理念，它包括一整套的記錄。

學(xué)習(xí)故事、集體學(xué)習(xí)故事；兒童的聲音；來自家長的聲音；兒童的作品；帶有注釋的照片等。將共同的主線提煉出來，揉在一起，用以描繪個體學(xué)習(xí)路徑。

學(xué)習(xí)故事，是一條支持和培養(yǎng)兒童優(yōu)勢領(lǐng)域和興趣的道路，對于老師來說，就是要去“提供各種機會讓這條道路通向的是一種創(chuàng)造性的生活”。

下午，賽琳娜，你和維尼決定制作蝴蝶風(fēng)箏。維尼是剪蝴蝶形狀的高手，她只需要對折一下紙就能剪出來了。當你也試著這么做時，剪出來的形狀就不像一只蝴蝶。

你不高興了，拒絕再次嘗試，一開始到時候，你坐在那里，看上去很生氣，過一會兒，你甚至坐到了桌子下面，在那里坐了好一會兒。當我再次請你加入我們時，你直接用廣東話告訴我，“我在想事呢”！你在那里坐了大約十分鐘，一直到你覺得可以走出來了。

我的彩虹蝴蝶教師

·教師自我專業(yè)認知的轉(zhuǎn)變，從智者、娛樂者、運用知識和技能來制定計劃——轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦锎嬷淮_定，提問者，研究者，追隨者，注意者，識別者，回應(yīng)者，參與到共同結(jié)構(gòu)中（搭建鷹架）——想著心智傾向、知識和技能，并于它們共同工作。

·教師是學(xué)習(xí)者，處理著困難和棘手的問題，他們在兒童身邊研究和探索。因此，他們圍繞兒童的興趣和理論工作。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)“搭建鷹架”。

學(xué)習(xí)故事的特點

“學(xué)習(xí)故事”于一般的觀察記錄有相似之處，但也只有自己的典型特征。首先，它是為了支持兒童進一步學(xué)習(xí)進行的評價，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。因此，它是形成性的。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。其次，它是在日常教育教學(xué)情境所做的觀察。用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系