第二章

教育經濟學的理論基礎第一節(jié)經濟學理論基礎現代西方經濟學的基本理論為宏觀經濟學、微觀經濟學和國際經濟學。

●宏觀經濟學主要研究一國或一地區(qū)的總體經濟現象和經濟規(guī)律。

●微觀經濟學主要研究各個經濟主體，在市場經濟活動中的活動規(guī)律及其表現形式。

●國際經濟學主要研究國與國之間的貿易和資本的運作方式及其規(guī)律。到目前為止，教育經濟學主要以微觀經濟學和宏觀經濟學為理論基礎。一、消費者行為理論在西方經濟學中，消費者行為理論主要分為基數效用論和序數效用論。西方經濟學家認為，人對產品的需求，完全是人的欲望的反應，沒有了欲望就不可能有需求，也就沒有組織和生產這種產品的必要。而產品的價值，與社會的需求程度有關，也即產品的效用（Utility）決定產品的價值。而消費者的滿足程度純粹是消費者的一種主觀心理感覺。

因此，西方行為主義心理學家就把人的欲望由低級到高級、由簡單到復雜劃分為好幾級，如亞布拉罕·馬斯諾（AbrahamMaslow，1908—1970年）的需要層次理論。個人潛能充分發(fā)揮需要自尊需要歸屬和愛的需要安全的需要生理需要自我實現需要心理性需要基礎性需要馬斯諾二、成本理論個人受教育要付出一定的代價，因而，教育必然也有成本，但折中成本是因人而異的，如果把各個教育對象也比擬為“產品”，那么，這種“產品”的成本并不是同一性的，其價格更不可能是相同的。因此，教育“產品”的成本和價格具有動態(tài)性質。這是物質產品與教育“產品”的主要區(qū)別之一。（一）成本的概念成本主要分為機會成本（OpportunityCost）、外顯成本（ExplicitCost）和隱含成本（ImplicitCost）等，此外還有其他成本概念，如固定成本、銷售成本、生產成本等。下面主要介紹幾中可能與教育經濟學有關的成本概念。1.機會成本2.外顯成本3.隱含成本（二）成本函數在經濟學中，成本理論主要分析成本函數。成本與產品數量、勞務的代價以及其他生產性代價有關。在經濟學中的成本還有固定成本和非固定成本之分。因此，成本函數可以下式表示

C=f（X）而單一產品的成本CT,就是總成本C與產品數量之商，即CT=C/Q在經濟學中，所有可變成本（VC）都被認為與產量有關，是產量的函數，即

VC=Φ（Q）因此，總成本可看成可變成本與固定成本之和，而固定成本（FC）為常量，可用常量b表示，則

C=VC+FC=Φ（Q）+b從上式可知，單一產品的成本則為

CT=C/Q=（Φ（Q）+b）/Q

我們假定有一產品的成本函數式為

C=Q3-4Q2+10Q+40這里40即為固定成本，而Q3-4Q2+10Q則為可變成本。第二節(jié)教育學理論基礎教育經濟學所涉及到的教育學理論基礎主要為：教育與勞動力再生產；教育與社會再生產；教育與勞動生產率等。一、教育與勞動力再生產勞動力就是人的體力和智力的總和。馬克思認為“教育會生產勞動能力”具體講，就是：1.教育能夠培養(yǎng)熟練的物質生產勞動者2.教育能夠培養(yǎng)高智力的文化技術研究者3.教育能夠培養(yǎng)高水平的部門管理者4.教育能夠培養(yǎng)有知識的文化工作者和其他社會工作者二、教育與社會再生產教育對社會生產和社會再生產的作用，具體是通過勞動者而起作用和表現的。教育對勞動力再生產主要1.教育可以再生產人的勞動能力2.教育可以改變人的勞動能力的性質和形態(tài)三、教育與勞動生產率教育對勞動生產率的影響，主要表現在：1.教育提高了勞動者的技術熟練程度2.教育提高了勞動者的文化知識水平3.教育提高了勞動者的自身修養(yǎng)水平4.教育提高了勞動者的管理水平第三節(jié)人力資本投資理論人力資本理論是現代西方經濟學的一個思想派別，或理論派別，也是西方經濟學的理論基礎。1980年11月，人力資本理論的主要代表人物舒爾茨來我過講學，這一理論開始傳入，對我國的教育經濟學的發(fā)展產生了深刻的影響。一、人力資本與人力資本投資的概念人力資本概念可定義為體現在人身上的體力、知識、技能和勞動熟練程度的綜合能力和素質。人力資本投資，所有在人身上所進行的旨在提高其生產能力的投資。舒爾茨在1960年對“人力資本”的內容歸納為一下幾個方面：1.正規(guī)學校教育的支出2.職員在職培訓3.人員遷移費4.外來移民支出5.其他與教育有關的個中投資二、人力資本投資理論的主要觀點1.人們在教育方面的花費是一種投資行為，而不是消費行為2.人口素質比人口數量更重要3.在現代社會，人力資本投資的作用比物質資本的作用更大而舒爾茨作為人力資本理論的代表人物，他的主要觀點為：（1）人力資本的積累是社會經濟增長的源泉（2）教育促進經濟增長是通過提高人們處理不均衡狀態(tài)的能力的具體方式實現的（3）人類時間是人力資本的組成部分（4）教育也是使個人收入的社會分配趨于平等的因素三、人力資本理論的發(fā)展（一）篩選假設理論篩選假設理論把教育看作信息，著重研究在勞動力市場上雇主是怎樣挑選工人的。據此，說明教育的社會經濟效益。教育信息具有社會經濟效益。其主要理論觀點如下。第一，同意人力資本理論把教育程度與工資收入水平看作是正比例關系。教育程度高，工資水平高，這是與人力資本理論相同的地方。第二，與人力資本理論不同的地方。篩選理論認為教育程度與工資水平的正比例關系，是通過教育的篩選作用形成的。主要觀點認為教育只是反映能力但不提高人的能力。教育本質就是信息，不是通過教育過程提高能力并獲得經濟效益，而是通過勞動力市場的篩選過程，通過教育市場信息獲得經濟效益。教育在這里只是一個篩選裝置或稱教育信號，所以教育的作用直接反映在雇主對勞動力的篩選。（二）社會化理論社會化理論是從研究教育如何培養(yǎng)、訓練勞動力的個性特征，從而為生產服務，為發(fā)展經濟服務，論證教育與經濟的關系。主要理論觀點如下：第一，批評了早期人力資本理論。第二，教育作用反映在兩個方面。一方面從經濟效益上說，另一方面從教育與社會不平等關系上說。（三）勞動力市場劃分理論勞動力市場劃分理論注重分析勞動力市場的內部結構，從而說明不同的勞動力在勞動力市場受到不同的待遇，進而闡述教育對經濟的功能。勞動力市場劃分理論反對人力資本理論關于教育程度與工資水平成正比例關系的觀點，認為勞動力市場分為兩部分，即主要勞動力市場和次要勞動力市場。二者是有許多區(qū)別的?？傊?，這一