小學(xué)生注意力訓(xùn)練文獻(xiàn)綜述,教育心理學(xué)論文美國(guó)構(gòu)造主義心理學(xué)家鐵欽納[1]以為，注意是一種能夠被覺(jué)知的清楚明晰性或者講是感覺(jué)的清楚明晰性.與鐵欽納身處同一個(gè)時(shí)代的美國(guó)實(shí)用主義心理學(xué)家威廉詹姆斯把注意看作對(duì)信息進(jìn)行挑選的經(jīng)過(guò)，由于我們?cè)谟幸庾R(shí)的狀態(tài)下不斷地從外界接收大量信息，而人的注意是有限的，這就需要我們的注意對(duì)外界刺激信息做出一個(gè)挑選。Allport提出：注意是人對(duì)自個(gè)意識(shí)的主動(dòng)控制，這種控制的主要目的是幫助認(rèn)知主體對(duì)外界對(duì)本身有意義的刺激做出適應(yīng)性的回應(yīng)。彭聃齡[3]以為：注意是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。張亞旭[4]以為：注意是一個(gè)根據(jù)情景的變化含義也會(huì)發(fā)生變化的復(fù)雜的概念，它涵蓋了很多種心理現(xiàn)象的定義。人的注意分類(lèi)為三部分資源：警惕性注意資源，選擇性注意資源和有限容量注意資源。李永瑞[5]以為應(yīng)該把注意定義為一種意識(shí)調(diào)節(jié)狀態(tài)，它幫助認(rèn)知主體的心理活動(dòng)指向外界的刺激，并選擇性的對(duì)部分刺激做出應(yīng)答。當(dāng)前整個(gè)心理學(xué)界在界定注意概念時(shí)產(chǎn)生了一些分歧，國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)同的注意的定義是注意是認(rèn)知主體心理活動(dòng)對(duì)特定對(duì)象的指向與集中，是一種意識(shí)的調(diào)節(jié)狀態(tài).人類(lèi)的心理活動(dòng)由智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)構(gòu)成，智力活動(dòng)包括感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶，非智力活動(dòng)包括情感、情緒、意志，華而不實(shí)注意不能看作是獨(dú)立的心理活動(dòng)，注意是幾乎所有的心理活動(dòng)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它絕對(duì)不是獨(dú)立的。所以，所以很多研究注意力的學(xué)者普遍以為，注意是心理學(xué)的非常重要的領(lǐng)域。注意是認(rèn)知主體的心理活動(dòng)對(duì)外界一定對(duì)象的指向和集中。注意的指向性指的是在某一段時(shí)間內(nèi)人把有限的心理活動(dòng)或認(rèn)知資源放在了某些刺激上，而沒(méi)有注意到其余的刺激，指向性不同，人們從外界接受的信息便不同；而留神理活動(dòng)或認(rèn)知資源指向了某些刺激，便會(huì)在這些刺激上集中或緊張起來(lái)，同時(shí)提高興奮性，這便是注意的集中性。且人的注意狀態(tài)高度集中時(shí)，注意指向性的范圍就會(huì)狹窄。例如一個(gè)人認(rèn)真看書(shū)時(shí)，他的心理活動(dòng)或認(rèn)知資源指向的是書(shū)中的內(nèi)容，假如他長(zhǎng)時(shí)間地全神貫注地指向書(shū)中的內(nèi)容，就能排除除書(shū)之外的外界刺激物的干擾。2.1.2注意的品質(zhì)彭聃齡[3]以為注意有幾個(gè)重要品質(zhì)，分別是注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的緊張性、注意的廣度和注意的分配。注意的穩(wěn)定性也就是注意的持久性，是指人的心理活動(dòng)在一定的時(shí)間段之內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某些刺激上，它是注意時(shí)間特征的呈現(xiàn)；注意的轉(zhuǎn)移指人根據(jù)任務(wù)的變換，把注意資源主動(dòng)地從一個(gè)刺激轉(zhuǎn)移到另一個(gè)刺激上，也是注意對(duì)象切換速度的特征的呈現(xiàn)；人的心理活動(dòng)在一定對(duì)象上的集中程度就是注意的緊張性，也就是注意的強(qiáng)度特征的呈現(xiàn)；注意的廣度也叫做注意的范圍，是指在人在一定時(shí)間內(nèi)能夠知覺(jué)的對(duì)象的數(shù)量，能夠知覺(jué)的對(duì)象數(shù)量越多，換句話(huà)講就是注意的廣度越大；注意的分配是指我們?cè)谕瑫r(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，將認(rèn)知資源分配給不同的注意對(duì)象，比方司機(jī)一邊開(kāi)車(chē)一邊打，家庭主婦一邊織毛衣一邊看電視就是注意的分配。2.1.3注意力的定義注意力是一種極其復(fù)雜的認(rèn)知經(jīng)過(guò)。Helmholtz[6]是最早提出注意力的學(xué)者，他以為在注意力就是心理活動(dòng)在哪個(gè)方向上被引導(dǎo)的經(jīng)過(guò)。James[7]以為注意力被內(nèi)在的資源牽制著，人在面對(duì)很多同時(shí)出現(xiàn)的刺激物或頭腦中閃現(xiàn)的一系列想法時(shí)，只能選擇一個(gè)或者一部分而排除其余的大部分，這個(gè)經(jīng)過(guò)本質(zhì)上包含兩部分：聚焦〔Focalization〕與專(zhuān)注〔Concentration〕，聚焦就是認(rèn)知主體在諸多刺激面前，迅速選擇那些主體有興趣有意義的刺激或者必須做出反響的刺激；專(zhuān)注是指在認(rèn)知主體面對(duì)諸多刺激，必須調(diào)動(dòng)意志努力或認(rèn)知資源去集中精神，以備接收到重要或有意義的信息。注意力的實(shí)證性研究，起始于第二次世界大戰(zhàn)期間，由于在二戰(zhàn)期間的諸多戰(zhàn)役中心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)作戰(zhàn)的飛行員必須具備一種迅速處理多方訊息的能力，包括視覺(jué)性信息、聽(tīng)覺(jué)性信息等，由此心理學(xué)開(kāi)場(chǎng)致力于注意力的實(shí)證研究。到如今為止，大多的學(xué)者都普遍以為在對(duì)注意力下定義時(shí)，應(yīng)從多角度去討論注意力，不應(yīng)該把注意力看作是單一的認(rèn)知經(jīng)過(guò)或信息通道，注意力應(yīng)該是一整套非常復(fù)雜的心理經(jīng)過(guò)。綜合上述，注意力是心靈的門(mén)戶(hù)，是認(rèn)知主體對(duì)心智活動(dòng)和認(rèn)知資源進(jìn)行分配的經(jīng)過(guò)，即主體排除一些刺激，選擇另一些刺激并能及時(shí)做出反響的一種能力。2.1.4注意力的向度很多學(xué)者普遍以為注意力由多向度的構(gòu)造組成，不能進(jìn)行單一概念的界定。從學(xué)者Richards[8]開(kāi)場(chǎng)最早以為，注意力包括集中和專(zhuān)注兩大特征。此后連續(xù)有很多學(xué)者提出了不同的看法，并利用實(shí)驗(yàn)研究去證實(shí)。Schneider[9]以為注意力必須涵蓋三種注意力：集中性注意力、分別性注意力、選擇性注意力。Posner和Rafal[10]則以為注意力有三個(gè)向度：選擇性、警惕和耗能。Mack[11]以為注意力有四個(gè)向度，分別是：選擇性注意力、分別性注意力、集中性注意力、持續(xù)性注意力。Goldstein[12]以為兒童的注意力有更多的向度：識(shí)別性注意力、選擇性注意力、集中性注意力、警戒或反響準(zhǔn)備度、持續(xù)性注意力或固著。選擇性注意力指的是認(rèn)識(shí)主體面臨諸多刺激時(shí)，對(duì)于應(yīng)該給予關(guān)注的刺激施加較多的認(rèn)知資源，對(duì)于無(wú)關(guān)的刺激不給予太多的關(guān)注和反響，由于人的認(rèn)知資源是非常有限的，人必須對(duì)重要的有意義的刺激投放注意資源并做出反響，然后排除無(wú)關(guān)的不重要刺激的干擾；而持續(xù)性注意力是指認(rèn)知主體從諸多刺激中分辨出應(yīng)該做出反響的對(duì)象，并且保持在一定的時(shí)間段之內(nèi)，持續(xù)性注意力受很多因素的影響，例如年齡、生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、外部環(huán)境因素和任務(wù)的性質(zhì)等等，有且只要出現(xiàn)一個(gè)消極的影響因素，注意力就很難得以維持，總的來(lái)講，4-6歲兒童不間斷的持續(xù)性注意力一般能夠到達(dá)15分鐘，7-10歲兒童不動(dòng)搖的注意力持續(xù)性注意力能夠到達(dá)20分鐘。2.2注意發(fā)生機(jī)制2.2.1過(guò)濾器理論1960年開(kāi)場(chǎng)，很多心理學(xué)家把研究方向指向了注意領(lǐng)域并不斷發(fā)展出了很多關(guān)于注意的理論。英國(guó)心理學(xué)家布萊德本特的過(guò)濾器理論是注意力理論的經(jīng)典理論。Broadbent[13]于1958年根據(jù)雙耳分聽(tīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出該理論。過(guò)濾器理論生動(dòng)地將注意經(jīng)過(guò)比喻為一種過(guò)濾機(jī)制，他把注意比作一個(gè)狹長(zhǎng)的瓶口或者一個(gè)閥門(mén)，由于瓶口狹小，水被灌進(jìn)瓶中時(shí)不可能所有的水都進(jìn)入瓶中，小部分進(jìn)入瓶中，大部分水在經(jīng)過(guò)中流失掉；與此類(lèi)似的人在接收大量的外部信息時(shí)，人的注意資源或加工信息的容量并不是無(wú)限的，沒(méi)辦法注意周?chē)乃行畔?，注意就像過(guò)一個(gè)濾器，選擇一部分信息的同時(shí)忽略另一部分信息。根據(jù)注意過(guò)濾器信息選擇出現(xiàn)的位置的不同，過(guò)濾器理論又劃分為：早期選擇模型、中期選擇模型和后期選擇模型。早期選擇模型是英國(guó)心理學(xué)家Broadbent[13]根據(jù)雙耳分聽(tīng)的一系列實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的，也叫瓶頸理論或單通道理論。在雙耳分聽(tīng)的實(shí)驗(yàn)中，被試人員的左右兩只耳朵會(huì)同時(shí)聽(tīng)到兩種完全不同互相區(qū)別的聲音材料。之后被試需要用各種各樣方式的呈現(xiàn)所聽(tīng)到的聲音材料，觀察被試作答的正確率。Broadbent[13]的雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了早期選擇模型。也就是講注意發(fā)揮調(diào)節(jié)作用是在在信息加工的早期階段，在這個(gè)階段里注意選擇部分刺激進(jìn)入高級(jí)階段，剩余刺激則很快得衰退。過(guò)濾器理論以為人的注意系統(tǒng)進(jìn)行工作的方式是全或無(wú),人的注意在聯(lián)通一個(gè)通道的時(shí)候會(huì)關(guān)閉其他通道，所以在雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)中雙耳之間不斷切換的成對(duì)信息的再現(xiàn)準(zhǔn)確率遠(yuǎn)低于雙耳分別再現(xiàn)信息的準(zhǔn)確率。但是，當(dāng)雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)材料用一些有意義的詞匯的時(shí)候，便會(huì)出現(xiàn)一些不同的結(jié)果，Treisman[14]基于這些結(jié)果提出了注意的中期模型。Treisman[14]在借鑒了雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)出追隨耳實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)會(huì)先確定被試人員的追隨耳也就是優(yōu)先注意的耳朵。在雙耳分聽(tīng)經(jīng)過(guò)中，被試被要求自始至終都去復(fù)述那只追隨耳聽(tīng)到的信息材料，而主動(dòng)忽略另一只非追隨耳的信息材料。最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，人的注意對(duì)非追隨耳的信息也同樣進(jìn)行了高級(jí)加工，但是按照早期選擇模型的講法，人的注意會(huì)完全忽略非追隨耳的信息材料。Treisman[14]進(jìn)一步的設(shè)計(jì)了很多信息材料，生物化學(xué)知識(shí)和英文小講，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，非追隨耳播放的信息材料是英文小講時(shí)，人能夠?qū)ζ浔鎰e；而信息播放的是生物化學(xué)知識(shí)時(shí)，就很難被被試辨別。Treisman[14]通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，注意通道并不是根據(jù)全或無(wú)的方式運(yùn)作的，并非只允許通過(guò)唯一的一個(gè)通道的信息，不管是非追隨耳的信息還是追隨耳的刺激其實(shí)都能夠通過(guò)注意的通道，非追隨耳的信息并沒(méi)有被完全阻斷，只是由于不被主動(dòng)注意便衰減和消退了。不同的信息材料的被注意到的閾限是不同的，刺激信息對(duì)被試假如是有意義的，激活閾限就比擬低，刺激信息就能夠順利進(jìn)入高級(jí)階段。所以Treisman[14]的理論又叫做衰減理論，他以為應(yīng)該有兩處位置存在過(guò)濾器：外圍過(guò)濾器負(fù)責(zé)語(yǔ)義分析之前的刺激信息，中樞過(guò)濾器負(fù)責(zé)語(yǔ)義分析之后的刺激信息。注意的晚期選擇模型以為注意對(duì)刺激信息的選擇并非發(fā)生在對(duì)信息的選擇階段，而是發(fā)生在對(duì)信息的反響階段，注意允許大量信息進(jìn)入高級(jí)分析水平階段。Deustch[15]對(duì)此講法加以完善，他以為固然所有的刺激信息都被允許進(jìn)入分析水平階段，但是注意通道輸出信息是會(huì)根據(jù)信息的重要性的等級(jí)，優(yōu)先反響高重要等級(jí)的刺激信息，不重要的刺激信息不做任何反響。顯而易見(jiàn)的是，注意的晚期注意選擇模型里的過(guò)濾器裝置的位置處于知覺(jué)和工作記憶之間。Norman[16]同樣支持此講法，他以為那些被忽略的刺激信息，只是由于在辨別之后沒(méi)有時(shí)機(jī)得到繼續(xù)的加工。晚期選擇模型同樣得到了Shiffrin[17]等人的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的證實(shí)。注意的晚期選擇模型固然無(wú)法客觀的解釋注意早期選擇現(xiàn)象，但是卻能夠解釋注意分配的一些現(xiàn)象。2.2.2資源限制理論注意的資源限制理論卻以為，注意有限性的制約因素是人類(lèi)有限的心理操作資源。進(jìn)行心理資源分配是注意的核心功能。Norman[16]和Bobrow[18]更精細(xì)的劃分了兩個(gè)概念講明資源有限性：分別是材料限制和資源限制.材料限制指的是人在進(jìn)行低質(zhì)量作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，提高作業(yè)水平的影響因素不在于占用更多的心理資源。資源限制指的是心理資源的分配量制約著人完成作業(yè)任務(wù)的水平，占用越多的心理資源，完成作業(yè)的效率越高。當(dāng)人需要同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)性質(zhì)不同的作業(yè)任務(wù)，需要占用的認(rèn)知資源量很大，這種情況下兩種作業(yè)任務(wù)各自的操作水平就直接依靠于心理認(rèn)知資源的分配，華而不實(shí)一個(gè)作業(yè)任務(wù)占用的認(rèn)知資源增加，作業(yè)水平提高，另一個(gè)作業(yè)任務(wù)占用的認(rèn)知資源便會(huì)減少，作業(yè)水平降低。Johnson和Heinz[19]的優(yōu)化設(shè)計(jì)的雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了資源限制理論。該理論能夠解釋很多注意分配現(xiàn)象，既能描繪敘述注意同時(shí)分配給幾個(gè)刺激或是幾個(gè)任務(wù)，也能解釋一些為什么有些任務(wù)不需要分配認(rèn)知資源。假設(shè)作業(yè)1和作業(yè)2需要同時(shí)占用同一類(lèi)型的認(rèn)知資源，那么兩個(gè)作業(yè)的同時(shí)操作必然會(huì)互相干擾。但假設(shè)作業(yè)3和作業(yè)4占用不同類(lèi)型的認(rèn)知資源，那么兩個(gè)作業(yè)的同時(shí)操作便不會(huì)互相干擾。2.2.3特征整合理論1980年Treisman[14]提出了特征整合理論。之前的理論沒(méi)有對(duì)視覺(jué)集中性注意的加工機(jī)制給出解釋?zhuān)卣髡侠碚撛噲D彌補(bǔ)這一缺陷。特征整合理論把注意的客體看作是特征的整合，把注意客體特征整合在一起就是注意的最終目的。特征整合理論以為，注意知覺(jué)客體和客體的特征分別發(fā)生在兩個(gè)階段：前注意階段和特征整合階段。前注意階段對(duì)特征的加工特點(diǎn)是自動(dòng)的、平行的、不需要注意的；特征整合階段對(duì)特征的加工特點(diǎn)是主動(dòng)的、系列的、需要注意的。Treisman[14]的視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)結(jié)論支持了特征整合理論。視覺(jué)搜索實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)人員向被試展示1~30顏色各異的英文字母材料，被試的任務(wù)是在諸多字母中鎖定符合實(shí)驗(yàn)人員要求的客體或特征，同時(shí)記錄被試的反響時(shí)長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：刺激材料的數(shù)量很大程度上制約著客體搜索作業(yè)水平，刺激材料數(shù)量越大，人的反響時(shí)間越長(zhǎng)；但是特征搜索作業(yè)水平完全不會(huì)被刺激材料的數(shù)量的影響。該實(shí)驗(yàn)的因變量是人的反響時(shí)長(zhǎng)，間接證實(shí)了平行的特征加工和系列的客體加工兩個(gè)概念。一例針對(duì)雙側(cè)頂葉受損的注意缺陷患者的研究結(jié)論也支持了該特征整合理論。假如作業(yè)任務(wù)是較為簡(jiǎn)單的特征定義任務(wù)，患者能夠較順利地完成目的搜索作業(yè)；但是假如任務(wù)是特征定義任務(wù)，患者很難順利完成目的搜索作業(yè)，由于沒(méi)有注意系統(tǒng)的支持，該類(lèi)患者視覺(jué)里的刺激信息就只是一些完全沒(méi)有聯(lián)絡(luò)的特征。2.3注意力測(cè)量方式方法有關(guān)注意力的測(cè)量方式方法，最開(kāi)場(chǎng)使用的事操作很簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)法：例如行為觀察法、家長(zhǎng)評(píng)定法、老師評(píng)定法等，但以上各種行為觀察法有很強(qiáng)的主觀性，準(zhǔn)確性很低。隨著實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的發(fā)展，精到準(zhǔn)確度更高層次、更準(zhǔn)確的科學(xué)測(cè)量方式方法不斷被開(kāi)發(fā)出來(lái)。華而不實(shí)，持續(xù)性操作測(cè)試CPT〔ContinuousPerformanceTest〕是國(guó)外用于測(cè)量?jī)和⒁夥€(wěn)定性的測(cè)驗(yàn)。Dr.Greenberg[20]1987年設(shè)計(jì)的TOVA測(cè)驗(yàn)當(dāng)前是國(guó)際上常用的注意缺陷障礙的篩查測(cè)驗(yàn)。而在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)中，牽涉注意力的實(shí)驗(yàn)研究較多的直接使用國(guó)外量表，很少牽涉對(duì)注意的本質(zhì)性研究。但自1990年中后期起開(kāi)場(chǎng)的文獻(xiàn)期刊里，我們國(guó)家學(xué)者對(duì)注意測(cè)量的研究逐步轉(zhuǎn)向了自編測(cè)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)軟件系統(tǒng)、應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)儀器等領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外對(duì)注意的測(cè)量方式方法大致有下面幾類(lèi)。2.3.1利用儀器進(jìn)行測(cè)量20世紀(jì)90年代中后期，白炳良[21]根據(jù)人體肌肉會(huì)由于注意狀態(tài)的不同而呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，在注意集中和注意分散時(shí)人體肌肉狀態(tài)也會(huì)完全不同。白炳良據(jù)此成功開(kāi)發(fā)出一種注意穩(wěn)定測(cè)量?jī)x,它的重要部件是單片機(jī)。該儀器通過(guò)對(duì)大量被試進(jìn)行測(cè)試，表示清楚其測(cè)量注意力具有較高的信度效度，能夠作為今后注意的研究者用于測(cè)量注意力的科學(xué)儀器，同時(shí)可以以作為提升注意力品質(zhì)的訓(xùn)練方式方法。2005年，張運(yùn)亮、李宗浩[22]等人設(shè)計(jì)了ACL504型眼動(dòng)儀用于進(jìn)行視覺(jué)搜索形式研究，實(shí)驗(yàn)的被試是理工科大學(xué)男生和前鋒位置男子足球運(yùn)發(fā)動(dòng)和，觀察比擬兩組被試在觀看足球比賽時(shí)的眼球運(yùn)動(dòng)軌跡。2007年，劉成剛[23]等人的研究中把指標(biāo)設(shè)定為兒童在任務(wù)完成時(shí)注意狀態(tài)的動(dòng)搖，并用動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)過(guò)評(píng)估注意指標(biāo)，成功研發(fā)出一種基于CPT技術(shù)的兒童注意力檢測(cè)單片機(jī)測(cè)試儀，隨后利用該測(cè)驗(yàn)儀對(duì)98名小學(xué)生進(jìn)行注意力測(cè)試，建立了一套小學(xué)生注意力測(cè)量體系。2.3.2編制問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量20世紀(jì)90年代，陳國(guó)鵬、金瑜[24]等人對(duì)全國(guó)約2000名被試進(jìn)行了注意力施測(cè)，以注意的五個(gè)品質(zhì)作為測(cè)量的無(wú)個(gè)維度，也就是集中性、轉(zhuǎn)移、廣度、持續(xù)性和穩(wěn)定性，編制出可操作行極強(qiáng)信效度很高的紙筆測(cè)驗(yàn)(中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)〕。陳國(guó)鵬等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果講明他們的自編測(cè)驗(yàn)，信度效度均教高，能夠作為中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)的科學(xué)量表。2001年蘇州大學(xué)研究生凌光明[25]采用自主研發(fā)的注意力測(cè)量量表辨錯(cuò)測(cè)驗(yàn)量表,對(duì)蘇州市區(qū)幾所學(xué)校小學(xué)7歲到10歲的小學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示清楚，他自主設(shè)計(jì)的這個(gè)量表能夠用于測(cè)量小學(xué)低年級(jí)兒童的注意力品質(zhì)，能夠區(qū)分學(xué)生注意力品質(zhì)的差異。2003年北京師范大學(xué)教授殷恒嬋[26]改編和挑選了自個(gè)之前針對(duì)體育運(yùn)發(fā)動(dòng)的(注意力測(cè)驗(yàn)〕，編制了針對(duì)青少年注意力策略的(青少年注意力測(cè)驗(yàn)〕，該注意力測(cè)驗(yàn)由4個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，分別為注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移和注意分配，評(píng)價(jià)指標(biāo)為4個(gè)測(cè)驗(yàn)的正確反響數(shù)，殷恒嬋利用該測(cè)驗(yàn)以221名青少年兒童和95名青年運(yùn)發(fā)動(dòng)為研究被試檢驗(yàn)了該測(cè)驗(yàn)，施測(cè)結(jié)果表示清楚測(cè)驗(yàn)符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠作為測(cè)量青少年注意力品質(zhì)的科學(xué)測(cè)驗(yàn)。除此之外還有中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所于90年代設(shè)計(jì)的注意的綜合品質(zhì)測(cè)試,該測(cè)試的基本原理是舒特爾方格，該注意力測(cè)試的測(cè)試材料是一張畫(huà)有100個(gè)方格的測(cè)試紙，100個(gè)格子里無(wú)規(guī)律地任意填寫(xiě)著阿拉伯?dāng)?shù)字1-99共100位數(shù)字。施測(cè)時(shí)，被試根據(jù)1-99的正確數(shù)字順序指出100個(gè)數(shù)字的所在位置，施測(cè)者記錄被試依次指出100位數(shù)字最終完成所需的時(shí)間，所需時(shí)間在15min之內(nèi)則為優(yōu),所需時(shí)間為15-20min則為中,所需時(shí)間在20min及以上視作差.2.3.3研發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量20世紀(jì)末，葉龍、沈梅[27]等人開(kāi)發(fā)了注意力集中與轉(zhuǎn)移和瞬時(shí)記憶力的測(cè)試系統(tǒng),這個(gè)軟件是利用VB5.0這個(gè)計(jì)算機(jī)軟件在編程方面的功能設(shè)計(jì)出來(lái)的。1999年趙先卿、馬翠娥[28]等人的注意廣度測(cè)試系統(tǒng)也成功開(kāi)發(fā)出來(lái)并經(jīng)過(guò)對(duì)被試的施測(cè)檢驗(yàn)有效。與此類(lèi)似的有，2001年，王曉芬、姚家新[29]根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)的注意力綜合品質(zhì)測(cè)試，運(yùn)用VisualC++6.0編制開(kāi)發(fā)了一款注意力計(jì)算機(jī)測(cè)試程序WT-注意力測(cè)試程序,該測(cè)試計(jì)算機(jī)程序測(cè)試的是注意力的綜合品質(zhì)，如注意穩(wěn)定性、注意的廣度等。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，該注意力測(cè)試軟件能夠測(cè)量運(yùn)發(fā)動(dòng)的注意力品質(zhì)和有針對(duì)性的對(duì)特殊運(yùn)發(fā)動(dòng)施行注意力訓(xùn)練，而且不單單局限于運(yùn)發(fā)動(dòng)被試，對(duì)普通被試同樣適用。李永瑞[30]等人在2001年自行開(kāi)發(fā)了一款注意能力測(cè)試軟件BT-LYR〔1.0版〕，該軟件從注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配、注意的廣度、注意的集中穩(wěn)定性四個(gè)基本的注意力品質(zhì)出發(fā)，具有較高的信效度。該軟件一開(kāi)場(chǎng)的目的人群是特種人員，比方宇航員、飛行員、特種兵的選拔和訓(xùn)練，還有一些體育運(yùn)發(fā)動(dòng)如擊劍、跆拳道、拳擊等的選拔和訓(xùn)練的客觀測(cè)量工具。2.4注意力研究現(xiàn)在狀況最近幾年來(lái)對(duì)注意力的研究大多聚焦在對(duì)ADHD注意力缺陷障礙兒童的研究生上。而且注意作為認(rèn)知主體對(duì)外部刺激進(jìn)行深加工的前提條件，遭到了研究學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題兒童的學(xué)者的很大的關(guān)注，自此大量實(shí)證研究結(jié)果表示清楚，學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題兒童的主要特征之一就是注意力缺陷。而在注意與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外研究大都聚焦在兩方面：注意穩(wěn)定性和注意廣度。Anderson[31]研究發(fā)現(xiàn)，在CPT測(cè)驗(yàn)成績(jī)中，學(xué)困生的錯(cuò)誤率和疏漏率相對(duì)處在較高水平，即學(xué)困生的注意力水平相對(duì)低。Swanson[32]則等發(fā)如今CPT最終結(jié)果中，學(xué)困生的的正確率很低，和遺漏率固然相對(duì)較高，但反響時(shí)上并無(wú)顯著差異。從國(guó)內(nèi)針對(duì)注意力的期刊和文獻(xiàn)看來(lái)，我們國(guó)家當(dāng)前研究注意主要集中在三個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)障礙、體育運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)。但是指向正常學(xué)齡兒童的注意力研究的期刊文獻(xiàn)資料卻特別有限，并且多數(shù)都已經(jīng)是很多年前的研究。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的整理，國(guó)內(nèi)對(duì)注意力的研究大致分為三個(gè)領(lǐng)域：注意隨年齡的發(fā)展、注意力品質(zhì)培養(yǎng)和提升訓(xùn)練和注意力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。2.4.1注意力發(fā)展研究陰國(guó)恩、曾隸[33]等學(xué)者很早開(kāi)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生注意力的研究，他們通過(guò)對(duì)363名學(xué)生被試進(jìn)行注意力測(cè)驗(yàn)，探尋求索了學(xué)生無(wú)意注意的發(fā)展進(jìn)程和無(wú)意注意的操作定義，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：無(wú)意注意是注意的一種，無(wú)意注意事先沒(méi)有預(yù)設(shè)目的，也完全不需要意志努力；他們以為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展了較完善的無(wú)意注意，同時(shí)學(xué)齡兒童無(wú)意注意的發(fā)展曲線(xiàn)與有意注意發(fā)展曲線(xiàn)完全不同，兒童期有意注意的發(fā)展水平是隨年齡增長(zhǎng)呈遞增的趨勢(shì)，而無(wú)意注意發(fā)展曲線(xiàn)首先隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，當(dāng)?shù)竭_(dá)峰值后，緊接著會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢(shì)。張曼華、楊鳳池[34]等人也對(duì)注意力的進(jìn)行了非常全面的研究，他們使用幾種各異的測(cè)驗(yàn)方式方法對(duì)注意轉(zhuǎn)移、注意穩(wěn)定性、注意廣度等品質(zhì)進(jìn)行了區(qū)分研究。另外還有陳國(guó)鵬[35]、金瑜[36]、林鏡秋[37]等人對(duì)注意力品質(zhì)進(jìn)行了詳盡的研究，華而不實(shí)金瑜[36]等通過(guò)(中小學(xué)生注意力測(cè)驗(yàn)〕在全國(guó)范圍內(nèi)施測(cè)了約2000名學(xué)生被試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示清楚，注意的廣度和注意的速度隨其年齡遞增呈發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)中小學(xué)生注意力品質(zhì)在年齡呈很顯著差異，但在性別差異不顯著。除此之外還有劉景全、姜濤[38]以一百名7歲小學(xué)生被試和11歲小學(xué)生被試進(jìn)行注意力的實(shí)驗(yàn)研究，該研究得出結(jié)論：學(xué)齡兒童注意力穩(wěn)定性總趨勢(shì)與杰文斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)趨勢(shì)一致；6-12歲小學(xué)生的注意力穩(wěn)定行沒(méi)有呈現(xiàn)顯著的性別差異，且7歲小學(xué)生到11歲小學(xué)生之間注意力各品質(zhì)都迅速發(fā)展；但注意力的分配這一品質(zhì)在7歲小學(xué)生至11歲小學(xué)生之間同樣沒(méi)有到達(dá)顯著差異，無(wú)顯著性別差異。陳惠芳、程華山[39]等1989年的注意力研究把研究對(duì)象設(shè)定為注意的個(gè)別品質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是兒童的注意廣度，通過(guò)速示器呈現(xiàn)給兒童大量的電子圖，隨后記錄兒童的正確識(shí)別率，并在1990年利用一樣實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究了學(xué)生注意力廣度與智力的相關(guān)。李洪曾、胡榮萱[40]等幾位教師針對(duì)幼兒園學(xué)齡前兒童的有意注意的構(gòu)成和無(wú)意注意的發(fā)展開(kāi)展了全面的研究，之后又使用科學(xué)的注意力圖片測(cè)驗(yàn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的注意綜合品質(zhì)開(kāi)展了進(jìn)一步的研究。劉景全、姜濤[38]等人利用注意力紙筆測(cè)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生某些注意品質(zhì)進(jìn)行研究。張靈聰[41]則利用自主研發(fā)的注意穩(wěn)定測(cè)量?jī)x對(duì)上海市59名小學(xué)學(xué)生的注意力品質(zhì)進(jìn)行了前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：6-12歲的小學(xué)階段的學(xué)生，注意穩(wěn)定性隨著年齡的遞增呈不斷提高的趨勢(shì)。凌光明[25]在其碩士畢業(yè)論文(小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的有意注意穩(wěn)定性研究〕中，通過(guò)自編測(cè)驗(yàn)對(duì)蘇州市區(qū)7歲到10歲總計(jì)824名小學(xué)生施測(cè)注意力測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：小學(xué)階段的7歲到10歲的學(xué)齡兒童，其有意注意穩(wěn)定性和注意廣度隨年齡遞增呈迅速發(fā)展趨勢(shì)，并且男生有意注意的穩(wěn)定性和注意廣度一直都低于女生。男生女生有意注意穩(wěn)定性在七歲之前發(fā)展速度基本一樣，兩者之間差距不大，但從七歲開(kāi)場(chǎng)，女生有意注意穩(wěn)定性發(fā)展速度顯著加快，在7歲到8歲之間發(fā)展速度到達(dá)峰值，之后至十歲男生女生有意注意發(fā)展速度趨于一樣。研究注意的分配這一品質(zhì)時(shí)通常采用雙作業(yè)操作的形式來(lái)記錄被試的反響時(shí)，研究材料通常有燈光刺激或聲音刺激，在注意分配這一領(lǐng)域做研究的學(xué)者有劉景全、林鏡秋等。華而不實(shí)，林鏡秋[42]在(大中小學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的實(shí)驗(yàn)研究〕中，對(duì)250名學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示清楚：學(xué)生注意轉(zhuǎn)移速度隨年齡遞增呈不斷加快的趨勢(shì)，學(xué)生被試年齡越大，注意力轉(zhuǎn)移速度越短；在五個(gè)年齡組中，小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五年級(jí)這一階段是注意轉(zhuǎn)移速度的第一個(gè)發(fā)展期，小學(xué)五年級(jí)到初中二年級(jí)這一階段是注意轉(zhuǎn)移速度發(fā)展的第二個(gè)發(fā)展上升期，注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的暫緩?fù)瑯佑袃蓚€(gè)年齡段：華而不實(shí)一個(gè)是13歲至15歲，另外一個(gè)時(shí)期是從15歲到20歲。研究還發(fā)現(xiàn)同齡的男生女生的注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展趨勢(shì)基本平行，性別差異很小。2.4.2注意力培養(yǎng)研究張雪梅[43]在(論學(xué)識(shí)注意力的培養(yǎng)〕中提出，注意既不是智力因素，也不是非智力因素，但卻對(duì)兩者共同作用有重要影響，這兩者通過(guò)注意這一經(jīng)過(guò)才能有效結(jié)合起來(lái)，而這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)齡兒童各方面的發(fā)展都影響深遠(yuǎn)，提升學(xué)生的注意力品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要。譚怡鈞[44]則在(學(xué)生注意力的培養(yǎng)策略〕中提到：假如在早期對(duì)學(xué)齡期兒童做注意力訓(xùn)練，提升孩子注意力，會(huì)讓孩子受益終身。同時(shí)，她提到：在所有的注意品質(zhì)中，外顯行為最突出的，最能影響孩子行為特征的就是注意穩(wěn)定性。張靈聰[45]對(duì)學(xué)生的注意力培養(yǎng)開(kāi)展了全面的研究，他根據(jù)人的肌肉的在不同情緒狀態(tài)的不同生理特點(diǎn)研制出注意穩(wěn)定訓(xùn)練儀,這個(gè)注意訓(xùn)練儀器和前人設(shè)計(jì)的很多測(cè)量注意力品質(zhì)的儀器都有很大的區(qū)別，前人很多設(shè)計(jì)的儀器全部是根據(jù)人接收的外部刺激材料來(lái)測(cè)量和訓(xùn)練人的注意穩(wěn)定性，而張靈聰[45]開(kāi)發(fā)的注意穩(wěn)定訓(xùn)練儀讓人用自個(gè)的潛意識(shí)到達(dá)注意品質(zhì)的提升和訓(xùn)練，因而該訓(xùn)練儀更能有效提高被試的內(nèi)在自我控制。甄鵬[46]在(注意的研究與小學(xué)生的發(fā)展〕中通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：加減運(yùn)算練習(xí)和抄寫(xiě)練習(xí)能夠在一定因素上影響小學(xué)生注意力品質(zhì)。殷恒嬋[47]對(duì)221名學(xué)生利用自主研發(fā)的注意力訓(xùn)練儀訓(xùn)練對(duì)他們做了注意力品質(zhì)測(cè)量和訓(xùn)練，并做了教育實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表示清楚，中小學(xué)生經(jīng)過(guò)注意力訓(xùn)練儀的集中訓(xùn)練后，注意的分配、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的廣度四個(gè)品質(zhì)都得到了不同程度的提高，華而不實(shí)注意的基本品質(zhì)注意的穩(wěn)定性是提高速度最快的一項(xiàng)。而張英萍、劉宣文[48]針對(duì)小學(xué)生課堂注意力分散的行為采用認(rèn)知行