崗位培訓的設(shè)計1.教誰2.教什么3.教成什么4.怎樣教觀念—目標—途徑—方法1.教誰——崗位培訓對象的特征當代青少年特點中需解決的問題多種價值觀影響，集體觀念淡漠；傳統(tǒng)美德影響力下降；信息渠道廣泛，但辨識、篩選能力不足；民主意識增強，服從體驗減少；情感需要強烈；保護過度，磨練少、挫折少；包辦過度，能力欠缺、責任感差；消費失當，不尊重勞動產(chǎn)品，不尊重他人勞動；受愛太多，不知愛人；不好學、不會學。因不好學而不會學？因不會學而不好學？?不好學、不會學。不好學什么？學科知識還是所有？天生如此嗎？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子們的天性？成功很重要：成功喚醒潛意識的覺醒，知道自己還能行成功促進自我認同提升，明白自己應該行成功導致自我追求堅定，要求自己一定行課程上如何讓學生容易成功？1.教誰——崗位培訓對象的特征教育與教學原本有區(qū)別，但現(xiàn)在分不開。教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要想讓學生主動學習，就必須開導他、調(diào)動他、引導他，甚至引誘他、忽悠他。要創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。1.教誰——崗位培訓對象的特征這臺戲以教學場所為特定場景，以課程內(nèi)容為主要故事這臺戲中的道具有講臺、黑板、教具、加工設(shè)備等這臺戲里的角色有你、有學生、有時還會有專家、領(lǐng)導這臺戲的編劇是你，你寫出的教案就是這臺戲的劇本你還是這臺戲的總導演，這很重要在這臺戲中要時刻注意，學生是主角

現(xiàn)代的教學可以解釋為由師生共同演繹的一臺戲1.教誰——崗位培訓對象的特征高起點進入教學狀態(tài)不斷地引人入勝使學生多次處于學習的亢奮狀態(tài)好課的標準是聽課人的收獲好課的基礎(chǔ)是良好的師生關(guān)系好課的前提是聽課人的健康心態(tài)好課的動力是創(chuàng)新的教學設(shè)計好課的起點是精彩的開講好課的品味是整個教學過程中所有人的濃厚興趣好課的標志是高潮疊起好課的關(guān)鍵是講課人的“演”與“導”的控制得當教會了學生什么為自己的教學營造一個良好的人文環(huán)境怎樣教出花樣，營造高效的教學環(huán)境主次分明怎樣做才能便于實現(xiàn)好課狀態(tài)？所以：1.教誰——崗位培訓對象的特征2.教什么——崗位培訓的教學內(nèi)容學科論：堅持在職業(yè)教育中保持學科課程的必要性，圍繞知識的系統(tǒng)性組織課程。普通論：職業(yè)教育課程內(nèi)容不應局限于某些特定的職業(yè)領(lǐng)域，而是要充分考慮個體適應多變社會的需要，以及人性本身完善的需要，充分體現(xiàn)出普通性基礎(chǔ)論：基礎(chǔ)性是職業(yè)教育課程設(shè)計的主要思考維度，課程內(nèi)容不應以眼前的實用為取向，關(guān)鍵要為后續(xù)學習或發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)論：削減理論課程課時比例，增加實踐課程比例，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)組織課程。專業(yè)論：職業(yè)教育是一種服務(wù)于個體就業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展需要的教育，這是其核心價值，課程體系不應過多地受普通課程干擾，應當突出滿足崗位需要的職業(yè)能力的培養(yǎng)。實用論：實用性是職業(yè)教育課程設(shè)計的基本價值取向，職業(yè)教育課程要擺脫簡單移植普通教育課程模式的傾向，降低課程內(nèi)容的理論難度，甚至沒有必要系統(tǒng)地學習理論知識，關(guān)鍵要給學生提供對就業(yè)有價值的知識和技能。知識有系統(tǒng)，教育傳統(tǒng)說明其行之有效。承認職業(yè)特性不同，但人可以從事的職業(yè)卻不一定。打好了基礎(chǔ)，一輩子做什么職業(yè)都行。理論課有意義，但職業(yè)性也很重要。就業(yè)為導向，崗位能力最重要。課程要改，課程模式也要改。職業(yè)能力是核心，要開發(fā)新課程。做題做事做人好學習能做事（會干活）會為人專業(yè)能力：專業(yè)知識與技能；知識、技能的運用與創(chuàng)新能力；工作工具使用能力；與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運用能力等方法能力：再學習能力；自我控制與管理能力；做決定和計劃的能力；評價（自我、他人）能力；時間管理能力等社會能力：團隊協(xié)作能力；人際交流能力；自信心；社會責任心；妥協(xié)能力；法律意識；職業(yè)道德等全面發(fā)展2.教什么——崗位培訓的教學內(nèi)容做事——理論教學體系實踐教學體系理論分析課程一體化課程或“做中學”課程技能培訓課程培養(yǎng)目標崗位任務(wù)1崗位任務(wù)2崗位任務(wù)3……

做題

做人2.教什么——崗位培訓的教學內(nèi)容培養(yǎng)一批人力，造就少量人才，成就幾個人物。人力：普通員工，在企業(yè)完成一般性工作人才：優(yōu)秀員工，在企業(yè)可完成創(chuàng)造性工作人物：骨干員工、團隊頭目，對企業(yè)具有舉足輕重的作用能用好用非用不可3.教成什么——崗位培訓的教學目標社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求MES課程模式表明：職業(yè)教育課程應從工作需要出發(fā)，而不是以存儲知識作為課程開發(fā)的起點。一個技能型的工作、一個工作任務(wù)可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加來完成，具有較大的靈活性。

世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓的技能模塊MES課程

我國職業(yè)教育的主要形式是學校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對職業(yè)培訓的MES模塊課程，很難兼顧職業(yè)性與教育性。

4.怎樣教——崗位培訓的教學模式加拿大等北美國家能力本位CBE課程具有很強的可操作性，對知識點、技能點，包括態(tài)度的分析,非常詳盡，特別是在對專項能力和綜合能力進行界定和綜合之后形成的課程開發(fā)表（DACUM），使得這一模式在學校層面的開發(fā)比較容易實現(xiàn)。

世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓的技能模塊MES課程能力本位CBE課程模式是對可以看得見、摸得著的職業(yè)能力的分析，而不是對作為一種心理準備和心理狀態(tài)的內(nèi)化的能力分析；是對能力的點的分析，而不是對能力形成過程的分析，因此它很難做到技能、知識與態(tài)度的一體化和集成。社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓的技能模塊MES課程培訓包盡管強調(diào)了職業(yè)本位、能力本位的思想，但依然不是一個可操作的課程開發(fā)模式，也并沒有給出可操作的開發(fā)方法。澳大利亞TAFE培訓包社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求專業(yè)設(shè)置精細（1500種），密切的帖合了社會各行各業(yè)的需求。課程設(shè)置和教學方式靈活多樣學制和學習對象的靈活多樣，學習時間從3個月到2年不等。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作。“畢業(yè)即就業(yè)”、“幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發(fā)的職業(yè)培訓的技能模塊MES課程澳大利亞TAFE培訓包社會需求或企業(yè)需求教育需求個人需求核心階梯式的課程。結(jié)構(gòu)特點：第一年強調(diào)寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)（不是普通文化課基礎(chǔ)）；第二年強調(diào)職業(yè)（不是專業(yè)）大類的內(nèi)容；第三年強調(diào)職業(yè)（不是專業(yè)）專門化。德國“雙元制”接受“雙元制”職業(yè)教育的學生，70%的時間在企業(yè)，30%的時間在學校。學習領(lǐng)域——學習空間課程中所提出的工作過程，意在用一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)把技能與知識緊密結(jié)合起來。

操作技能訓練是職業(yè)技術(shù)教育中十分重要的教學內(nèi)容，也是職業(yè)技術(shù)教育有別于普通教育一個重要特征。從形成上來看，控制因素復雜:受操作任務(wù)、操作者心理、認知水平、資源、環(huán)境等因素的制約。從結(jié)果上看，對動作質(zhì)量的要求高。心智活動反應為肌肉的運動，即：合格的表現(xiàn)應該是嫻熟準確的動作加之心智技能的良好運用。師生之間的互動體現(xiàn)明顯，是一種近距離的、不斷互動、互相促進和激勵、交流密切的教學活動。教學內(nèi)容特殊教學過程特殊教學目標特殊評價標準特殊教學關(guān)系特殊4.怎樣教——崗位培訓的教學特征以工作過程為載體，以工作過程為參照系找準教學內(nèi)容的特點，研究恰當?shù)脑u價標準，利用教學關(guān)系的特殊性，設(shè)計高效的教學環(huán)境與過程，追求特定的教學目標。怎樣教最有效？應遵循什么原則？4.怎樣教——崗位培訓的教學特征教學內(nèi)容特殊教學過程特殊教學目標特殊評價標準特殊教學關(guān)系特殊

與普通教育相比，職業(yè)教育的教學對象要復雜得多。具體表現(xiàn)在年齡、閱歷、學習基礎(chǔ)、學習目的以及對所學專業(yè)（工種）的認識、家長、社會對職業(yè)的認識等，存在著各種影響學習的消極因素。

因此激發(fā)學生的學習興趣是完成教學目標的根本。（1）把激發(fā)學生的學習興趣作為首要任務(wù)學生愿意學4.怎樣教——崗位培訓課程教學原則

教學過程是教師教與學生學的雙向過程，學習方法直接影響教學的效果，學生采用什么方法進行學習甚至會左右其學習態(tài)度和性格。如果學生只是被動地接受，或機械地模仿和死記硬背，往往會形成盲從及屈從的態(tài)度和性格。

不同教學項目的學法也不盡相同，教師應注重對學生學法的引導。

（2）注重對學生學法的指導

學生容易學會4.怎樣教——崗位培訓課程教學原則

“學會做事”不是基于某一專門的職業(yè)訓練，而是基于獲得一種以綜合技能為基礎(chǔ)，完成崗位中具體工作內(nèi)容的能力。

學會在一定的環(huán)境中工作，應用所學知識和學會的職業(yè)技能做好工作。

（3）教學目標應更側(cè)重于學會做事

只教學生有用的，不教暫時用不著的。4.怎樣教——崗位培訓課程教學原則學科體系課程關(guān)注的是陳述性知識，是顯性知識。職業(yè)教育要立足于行動體系，要更多地關(guān)注過程性的知識，即隱性知識。包括：（4）應當注重使學生獲得隱性知識的方法4.怎樣教——崗位培訓課程教學原則關(guān)于經(jīng)驗的知識關(guān)于策略的知識是什么為什么怎樣做怎樣好做、怎樣做得好包括：技能方面的隱性知識，即那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等；認知方面的隱性知識，即洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。

只有解決了針對隱性知識的教法研究，才能順利培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（4）應當注重使學生獲得隱性知識的方法我們教得更有針對性，學生學得更容易實現(xiàn)成功體驗4.怎樣教——崗位培訓課程教學原則

教師在傳授專業(yè)知識的同時，還應以自身的道德行為和魅力，言傳身教引導學生。使學生在掌握知識的同時，影響學生的意識，形成觀點，加上主觀體驗，又形成信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、和良好的思想品德、心理素質(zhì)。在一些特定情境下，育人甚至是實施教學過程的保障。教學過程中必須結(jié)合育人，教學過程必須由育人支撐。

（5）育人應貫穿整個教學過程

學生至少知道如何做人4.怎樣教——崗位培訓課程教學原則學生愿意學學生容易學會學生至少知道如何做人只教學生有用的，不教暫時用不著的。我們教得更有針對性，學生學得更容易實現(xiàn)成功體驗解決