備課人郭文芹學(xué)科語文所教班級九1班上課時間

課

題事物的正確答案不止一個

課時目標(biāo)1、本文的論證方法。

2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

3、學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。

4、理解本文的中心論點和分論點。

5、通俗易懂，深入淺出的語言。課時重點理解本文的中心論點和分論點。課時難點理解本文的中心論點和分論點。教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過程備

注一、導(dǎo)入：

莎士比亞說：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學(xué)們發(fā)揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）二、檢查預(yù)習(xí)：

恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuānbó）

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。

孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅持下去。

鍥而不舍（qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。三、整體感知：

1、按議論文的三段式結(jié)構(gòu)本文的結(jié)構(gòu)如何劃分?

提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題：（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

解決問題：（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。

2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點?

事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起；開門見山；通俗易懂。

3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

只有認(rèn)識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

①淵博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。

7、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

8、做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

9、本文主要論述什么問題？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？

按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。

四、課堂小結(jié)：

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。

五、布置作業(yè)：

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（檢測）題：質(zhì)量監(jiān)測檢測題1、2板書設(shè)計：

提出問題——提出中心論點

分析問題——如何成為一個有創(chuàng)造力的人：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

解決問題——得出結(jié)論作業(yè)設(shè)計：1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

2、預(yù)習(xí)《應(yīng)有格物致知的精神》。教學(xué)反思：執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學(xué)生思維是如此敏捷，知識是如此豐富，表達(dá)是如此流暢……真讓人欣喜高興。欣喜高興之一，孩子們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在課中充分體現(xiàn)了，他們拿到文本、問題后，不是簡單地在文本中找答案，而是用自己的語言進(jìn)行表述，這只有對問題理解透徹了，有一定深度了才能做到。欣喜高興之二，在分組學(xué)習(xí)、全班