幼兒園課程的一般原理

2020/12/181

課程主要關(guān)注的問題：為什么要教？教什么？如何教？

為什么學(xué)？學(xué)什么？如何學(xué)？2020/12/182

一個兩難問題：

要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。

要有效地將兒童發(fā)展納入合乎社會需要的軌道。2020/12/183

強調(diào)兒童自然發(fā)展強調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強調(diào)一般能力強調(diào)知識、技能o———————————o———————————?

對教師教學(xué)的強調(diào)

（教師為主導(dǎo)）

??———————————

對兒童自然發(fā)展的強調(diào)（兒童為主體）

幼兒教育的價值取向2020/12/184強調(diào)兒童自然發(fā)展強調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)

強調(diào)一般能力強調(diào)知識、技能

o————————o

目標:過程取向——結(jié)果取向

內(nèi)容：兒童經(jīng)驗——知識邏輯

方法：啟發(fā)——傳授

形式：個別、小組——集體

評價：過程評價——目標評價

幼兒園課程的實施

——不同的教育價值取向2020/12/185

強調(diào)兒童自然發(fā)展強調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強調(diào)一般能力強調(diào)知識、技能

oo

游戲（過程）教學(xué)（結(jié)果）

對教師預(yù)設(shè)任務(wù)的強調(diào)

對兒童生成任務(wù)的強調(diào)2020/12/186

強調(diào)兒童自然發(fā)展強調(diào)預(yù)定的教育任務(wù)強調(diào)一般能力強調(diào)知識、技能無結(jié)構(gòu)低結(jié)構(gòu)高結(jié)構(gòu)完全結(jié)構(gòu)游戲低結(jié)構(gòu)化教學(xué)高結(jié)構(gòu)化教學(xué)（過程）（結(jié)果）對結(jié)果的強調(diào)對過程的強調(diào)2020/12/187

高結(jié)構(gòu)化教學(xué)低結(jié)構(gòu)化教學(xué)

學(xué)習(xí)的目標主要由教師預(yù)定?；顒又饕山處煱l(fā)起。活動的動機主要是教師的獎懲。強調(diào)活動的結(jié)果。兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標?；顒又饕蓛和l(fā)起?；顒拥膭訖C主要是兒童的需要。強調(diào)活動的過程。2020/12/188

幼兒園課程的設(shè)計模式

1、目標模式

確定目標選擇內(nèi)容組織內(nèi)容評價結(jié)果2020/12/189目標模式設(shè)計課程的模式圖2020/12/1810目標模式設(shè)計課程的模式圖中班：1．點數(shù)10以內(nèi)的實物，并說出總數(shù)。2．認識10以內(nèi)書的形成、序數(shù)。認讀1~10。3．教會幼兒不受實物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認識10以內(nèi)實物的數(shù)量。4．認識長方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進行分類。5．認識粗細、厚薄、高矮。

6.知道昨天、今天、明天的時間概念。

2020/12/1811目標模式設(shè)計課程的模式圖教育活動目標例如:活動五:5的組成活動目標:懂得5可以有不同的兩個數(shù)組成。能用語言表達5及其組成。2020/12/1812設(shè)計課程的目標模式

目標模式采用行為目標的方式設(shè)置課程目標，并以此為出發(fā)點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標模式的這種特征，會使依據(jù)目標模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。2020/12/1813設(shè)計課程的目標模式

首先，課程目標是由課程編制者確定的，而迄今為止，人們對兒童的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)規(guī)律以及他們的興趣和需要還認識甚少，特別是兒童的富有創(chuàng)造性的行為在更大程度上具有不可預(yù)知性。而控制本位的“行為目標”把課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、人的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橐粋€可預(yù)先決定和操縱的機械過程，課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計過程中的創(chuàng)造性、人的學(xué)習(xí)的主體性可能被泯滅了。2020/12/1814設(shè)計課程的目標模式

第二，課程目標以兒童行為來確定，課程就會很自然地強調(diào)那些可以用兒童行為明確識別的方面，而忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。事實上，真正有教育價值的東西，并非都是能由行為標明的，更不都是能由即時行為的變化所能標明的，2020/12/1815設(shè)計課程的目標模式

第三，按行為目標的方式確定課程目標，使課程目標被分解成為了各個獨立的部分，這種將兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分割成“碎片”做法，強調(diào)的是通過訓(xùn)練而達成預(yù)期的目標，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2020/12/1816

幼兒園課程的設(shè)計模式2、過程模式

目標并不重要，過程、原則等才是重要的，強調(diào)兒童自己的參與和活動的本身。2020/12/1817

設(shè)計課程的過程模式

斯坦豪斯并沒有絕對反對目標，但是，他所提出的過程模式的目標與目標模式的目標有著本質(zhì)的區(qū)別：第一，過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；第二，這些目標不構(gòu)成評價的主要依據(jù)；第三，這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預(yù)期結(jié)果。2020/12/1818

課程設(shè)計的過程模式

與目標模式不同，過程模式的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)，這就是說，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準，而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。2020/12/1819課程設(shè)計的過程模式

在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用，這樣一些指導(dǎo)思想和做法都與過程模式的基本思路是一致。2020/12/1820過程模式的目標（例