《數(shù)學廣角-搭配》教課反省《數(shù)學廣角》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）二年級上冊的教課內(nèi)容。其目的在于試圖將重要的擺列、組合思想及其方法浸透給學生，為此后學習概率統(tǒng)計知識打下基礎(chǔ)。依據(jù)低年級學生的特色，為了調(diào)換起學生學習的踴躍性，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，本堂課我設(shè)計了“解密碼”、“用數(shù)字組兩位數(shù)”、“搭配衣服”、“攝影”等一系列的活動，由淺入深，展開學習研究，實現(xiàn)了講堂教課生活化、生活知識數(shù)學化、研究過程興趣化，逐漸把擺列的思想方法浸透給學生，讓學生在不知不覺中去感知、深入方法。這堂課下來，我反省以下：一、擅長創(chuàng)建情境，激發(fā)學生研究的興趣。整課節(jié)一直經(jīng)過創(chuàng)建情境來吸引學生主動參加學習的踴躍性。首先由“解密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，激發(fā)了學生解決問題的研究欲念。再指引學生用二個數(shù)字研究擺列組合的規(guī)律，過渡到指引學生用三個數(shù)字研究擺列的規(guī)律。其次為了穩(wěn)固這節(jié)課的重點，我又創(chuàng)建了給“搭配衣服”、“攝影”等與學生的實質(zhì)生活相像的情境，喚起了學生“獨立思慮、合作研究”解決問題的興趣，指引學生在詳細活動情境中進一步感知、意會擺列的方法。二、加強自主學習與合作商討，供給學生實踐操作的時機。“自主、合作、研究”是新課程改革特別倡導的學習方式，《新課標》重申：教課要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參加活動的時機。本節(jié)課經(jīng)過學生察看、猜想、比較、自主合作探究等活動，指引學生依據(jù)我提出的學習方法和步驟自主學習、合作研究。特別在教課例題時，在讓學生思慮用1、2、3三張數(shù)字卡片能擺列出幾個不一樣的兩位數(shù)時，我先指引學生理解題意，讓學生思慮追求解決問題的方法，當學生指出能夠經(jīng)過著手操作（擺一擺、寫一寫）來解決問題時，我便安排學生自主學習，邊想邊擺數(shù)學卡片，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)許多學生寫數(shù)次序較為紛亂，接著安排了3-4人進行小組合作操作、溝通、考證，讓各小組安排一位學生在數(shù)位表格上書寫出不一樣的兩位數(shù)。在此環(huán)節(jié)，我存心收集3種不一樣的方案，并給它們編上號：①12、21、13、31、23、32②12、13、21、23、31、3221、31、12、32、13、23。結(jié)果學生只出現(xiàn)了第一種有次序的擺列（即“互換地點”），同時還寫了幾組沒有次序的擺列，讓小組代表介紹自己的方法，談?wù)勀阕钯p識哪一種方法。在這里，當學生說出“有次序”三個字時，我接著孩子們的話小結(jié)了“是啊，這樣互換兩個數(shù)字地點的方法擺列，就是有次序地去思慮問題，就能夠做到不遺漏、不重復(fù)?！边@么一句話就打破了難點。接著老師合時指引，再讓小組合作經(jīng)過著手擺一擺，一下子學生便發(fā)現(xiàn)和概括出“先固定十位”、“先固定個位”等不一樣的次序，這樣孩子們就能體驗到不一樣的擺列次序，找到了不一樣的擺列方法，從而理解了只有依據(jù)規(guī)律有次序地排一排，才能實現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)，突出了本課的要點。三、關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生在豐富多彩的教課活動中意會新知。數(shù)學源于生活又用于生活，數(shù)學教課應(yīng)當是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向?qū)W生供給充分的從事數(shù)學活動和溝通的時機。本節(jié)課能夠說是一節(jié)活動課，力爭講堂中的“活”，我密切聯(lián)系學生生活實質(zhì)，經(jīng)過組織學生主動參加多種教課活動，盡量保證了學生學習的時間，并深入小組中適合地賜予指導，在學生自主學習、合作研究后，能夠?qū)崟r、正確的予以評論，合時激發(fā)學生學習的踴躍性和主動性。從整堂課看，學生的主體地位比較突出，學生參加的面比較廣，充分調(diào)換了學生的多種感悟、協(xié)調(diào)、合作意識與能力，既讓學生感悟了新知，獲得了數(shù)學知識，又體驗到了成功的快樂，真實表現(xiàn)了學生在講堂教課中的主體地位。四、反省不足，總結(jié)提高。經(jīng)過仔細檢測反應(yīng)、調(diào)控反省這堂課，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足和感覺疑惑的地方：1、在教課例題時，本來預(yù)設(shè)學生能依據(jù)“固定個位法”和“固定十位法”寫出兩位數(shù)，但可能是在引入時，讓學生產(chǎn)生了定向思想，在學生追求到了一種有序的擺列方法（互換地點）后，教師沒有實時一定方法的利處，讓學生從比較中得出結(jié)論，加深印象，從而指引他們經(jīng)過固定數(shù)位的方法去擺列組數(shù)，在此環(huán)節(jié)費時許多。2、在練習中解決給“搭配衣服”問題時，固然著重了先讓學生猜一猜方法有幾種再著手去做，但學生畫得太慢，活動中顯得有些亂，有些同學動起來了就不可以按老師的要求立刻靜下來，教師不知如何是好。這是我此后組織低年級教課時應(yīng)當注意的。3、在本節(jié)數(shù)學實踐活動中，固然學買賣識到了要按