《散文閱讀表達教課中的知識技術》學習領會《散文閱讀表達教課中的知識技術》學習領會基于自己在探究散文教課過程中存在的疑惑和已有的心得，我仔細觀看了整個散文教課視頻。我特別認可講座中語文教課專家、教授的諸多看法和論述。一、“筆述法”在散文教課過程中擁有多種“口述”所難以代替的優(yōu)勢。1）參加性更強，能夠吸納全體學生進入特定的教課演練軌道，保證教課時間廣泛有效、教課活動廣泛落實；（2）思想的清楚度更高，從領悟到言傳的過程恰好是訓練語言的理解力、分辨力和鑒賞力的有效過程，從模糊走向相對清楚標記著思想能力與表達能力的提高；（3）學習的自主性和穩(wěn)固性更好，學生能夠比較沉穩(wěn)地吟哦、回味、比較、淘洗、揚棄，即時用文字提煉和凝固學習收獲，實現(xiàn)個人的真切的學習思慮過程，而不是跟著教師及一部分學生去齊步走、“趕三關”；（4）教師能夠及時而充分地獲取反應，從而迅速調整教課內容、難度、速度和方式等。這四條，會合在一起，形成一種強盛的力量，對散文閱讀教課產生直接的支持作用。聯(lián)系自己的教課實質，我對專家的看法深表贊成。我國自古以來是崇尚“清談”的，這些年來語文閱讀教課也存在著一種弊端：崇尚“講話法”，用嘴“說”，追求早先制定好的一致的標準答案，追求所謂的講堂快節(jié)奏和熱喧鬧鬧的教課氛圍，卻克制了專注涵泳、吟哦默想、個人體悟，忽視閱讀教課過程中的‘筆述’練習。學習是個靜思默想、慢慢理解的過程，講堂上老師的發(fā)問一下，學生立刻回答誠然能培育他們思想的矯捷性，但讓思想稍慢的學生跟著別人一起“小宇宙爆炸”就成了一種想象。況且，倉促之間，學生回答以下問題的穩(wěn)固性和條理性也得不到足夠的保證。自己也是個慢熱之人，自忖做事急不得急不著，所以在講堂上我喜愛讓學生慢慢思慮并用筆寫下思慮的結果。二、“筆述”的類型區(qū)分和奇妙練習筆述能夠分為兩大類。一類是分別陳述閱讀感覺，聯(lián)合圈點、標注，片言只語，點點滴滴。另一類是相對集中地陳述閱讀體驗，又能夠分紅若干種演練項目，如：寫評點式的札記短文（多重視作品的寫法和語言），寫讀后有感（多重視作品的思想內容），以及仿寫、改寫等。專家在講解《濟南冬季》時供給兩類題目：第一類側重于評析，談一談鑒賞心得。比方，以“童話中的小搖籃”、“美文畫意談”等為題，論說個人的閱讀體驗。第二類重視于變換角度對課文某些內容進行仿寫、改寫。比方，采納擬人法，假定自己是濟南的小山、斜照著山雪的夕陽、屋頂上臥著的薄雪、河水中倒映著的長長柳影等，借鑒課文的筆法，聯(lián)合閱讀的感覺，帶著感情描繪有關光景，力爭寫出一些個人特點。自己也在實踐中做過近似的試試，感覺還實用。如在教課魯迅《從百草園到三味書屋》時，讓學生當堂模擬文中“不用說不用說也不用說單是”的句式，用筆描繪自己看到過的情形。學生五彩紛呈的答案超出我的預料，這不但訓練了他們一種寫景的表達技巧，提高了他們的鑒賞能力，也在筆述過程中提高了學生對講堂活動的參加度，鍛煉了他們思想的清楚度。自然，分別陳述與集中陳述，兩者并不是沒有關系。前者多涉及作品局部的文字細節(jié)，順手記下真切的閱讀感覺；后者常常能將那些零落的思路、心得穿連起來，形成某種相對集中的閱讀成就。三、創(chuàng)建條件，充發(fā)散揮“筆述”的教課功能專家以為，有些課文，難度不大，語言的精髓程度也比不上那些經典的當?shù)卦?，重視描繪方法等內容的學習、鑒賞即可，可采納“筆述型”的講課思路。比方學習《藝術品》時，可創(chuàng)建設想的情境，借助想象，讓學生續(xù)寫結尾。學生上交的作品，想象豐富，角度新奇多樣，提高了學生的表達寫作技巧與想象能力。最難創(chuàng)建的“條件”是什么？專家以為，乃是語文教師如何提高自己的閱讀水平（眼力）和“筆述”水平（筆力），不停增強演練，豐富心得，使散文閱讀教課真切所以而得益。所以，語文老師賞識散文的高度決定了學生的賞識水平。咀嚼語言、人文精神、藝術構想，散文閱讀的審美過程是個不停豐富、從感覺到鑒賞的過程。在感覺的基礎上反觀，從感性認識升華到理性認