《課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得（二）龍城中?學(xué)：___?有通過(guò)此?次《課程設(shè)?計(jì)與評(píng)價(jià)》?的學(xué)習(xí)，使?我更加扎實(shí)?的掌握了有?關(guān)課程設(shè)計(jì)?與評(píng)價(jià)方面?的知識(shí)，在?學(xué)習(xí)過(guò)程中?雖然遇到了?一些問(wèn)題，?但經(jīng)過(guò)一次?又一次的思?考，終于找?出了原因所?在，也暴露?出了之前我?在這方面的?知識(shí)欠缺和?經(jīng)驗(yàn)不足。?實(shí)踐出真知?，相信在今?后的教學(xué)中?，通過(guò)理論?指導(dǎo)實(shí)踐，?必定使我們?掌握的知識(shí)?不再是紙上?談兵。下面?，我結(jié)合此?次學(xué)習(xí)（范?本），談?wù)?自己的體會(huì)?：一、課?程定義反映?了定義者的?基本觀點(diǎn)和?取向，每一?種課程定義?的背后都有?其成文或不?成文的理論?基礎(chǔ)。：（?廣義）課程?是指所有學(xué)?科（教學(xué)科?目）的總和?，或?qū)W生在?教師指導(dǎo)下?各種活動(dòng)的?總和（狹義?）：是指一?門(mén)學(xué)科或一?類活動(dòng)。學(xué)?科課程也稱?“分科課程?”，是由一?系列不同類?別的學(xué)科或?學(xué)術(shù)領(lǐng)域以?及與之相應(yīng)?的各種間接?經(jīng)驗(yàn)組成的?課程二、?課程設(shè)計(jì)到?目前為止，?國(guó)內(nèi)外的課?程理論工作?者可謂眾說(shuō)?紛紜，沒(méi)有?一致的認(rèn)識(shí)?與理解。而?課程設(shè)計(jì)的?基礎(chǔ)是研究?任何事物的?產(chǎn)生和發(fā)展?，從多方面?探討其產(chǎn)生?或發(fā)展的基?礎(chǔ)和原因，?也是研究事?物的根本所?在。學(xué)科課?程與活動(dòng)課?程的區(qū)別：?第一、從?目的上講，?學(xué)科課程主?要向?qū)W生傳?遞人類長(zhǎng)期?創(chuàng)造和積累?起來(lái)的種族?經(jīng)驗(yàn)的精華?；活動(dòng)課程?則主要讓學(xué)?生獲得包括?直接經(jīng)驗(yàn)和?直接感知的?新信息在內(nèi)?的個(gè)體教育?經(jīng)驗(yàn)。第?二、從編排?方式上講，?學(xué)科課程重?視學(xué)科知識(shí)?邏輯的系統(tǒng)?性，活動(dòng)課?程則強(qiáng)調(diào)各?種有意義的?學(xué)生活動(dòng)的?系統(tǒng)性。?第三、從教?學(xué)方式上講?，學(xué)科課程?主要是以教?師為主導(dǎo)去?認(rèn)識(shí)人類種?族經(jīng)驗(yàn)；而?活動(dòng)課課程?主要以學(xué)生?自主的交往?為主獲取直?接經(jīng)驗(yàn)。第?四，在評(píng)價(jià)?方面，學(xué)科?課程強(qiáng)調(diào)終?結(jié)性評(píng)價(jià)，?側(cè)重考查學(xué)?生的學(xué)習(xí)結(jié)?果；而活動(dòng)?課程則重視?過(guò)程性評(píng)價(jià)?，側(cè)重考查?學(xué)生的學(xué)習(xí)?過(guò)程。三?、課程設(shè)計(jì)?的內(nèi)容和基?本策略課?程設(shè)計(jì)是課?程領(lǐng)域最常?用的術(shù)語(yǔ)之?一，說(shuō)白了?就是課程內(nèi)?容的選擇，?課程實(shí)施和?評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)?。內(nèi)容決定?目標(biāo)，有助?于課程內(nèi)容?的選擇和_?__，并且?可以作為課?程實(shí)施的依?據(jù)和課程評(píng)?價(jià)的準(zhǔn)則。?課程設(shè)計(jì)的?策略，在一?般意義上與?課程設(shè)計(jì)方?法是一樣的?，但是目前?闡述的課程?設(shè)計(jì)策略的?文獻(xiàn)很少，?一般認(rèn)為有?六種。（課?程選擇，課?程改編，課?程整合，課?程補(bǔ)充，課?程拓展，課?程新編）?基本思路：?一是以目標(biāo)?為中心的設(shè)?計(jì)思路：（?目標(biāo)中心思?路（或稱目?標(biāo)模式）是?課程設(shè)計(jì)者?根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)?者行為變化?的期望而確?定的教育目?標(biāo)進(jìn)行課程?設(shè)計(jì)的思路?。特征是：?它以明確而?具體的行為?目標(biāo)作為課?程設(shè)計(jì)的中?心，其他設(shè)?計(jì)步驟都要?圍繞所定的?行為目標(biāo)來(lái)?進(jìn)行；其次?，它主張行?為導(dǎo)向的教?學(xué)目標(biāo)，第?三，它強(qiáng)調(diào)?目標(biāo)的結(jié)構(gòu)?性。不足：?首先，目標(biāo)?模式的科學(xué)?觀過(guò)于質(zhì)樸?、簡(jiǎn)單，著?眼點(diǎn)是效率?和準(zhǔn)確，它?無(wú)法描述復(fù)?雜的教學(xué)過(guò)?程，畢竟正?確的科學(xué)應(yīng)?該是由信念?、審美、個(gè)?人的參與等?多種因素構(gòu)?成的一個(gè)過(guò)?程，而這些?正是目標(biāo)模?式所難以包?容的。其次?，目標(biāo)模式?強(qiáng)___師?可以根據(jù)預(yù)?先設(shè)定好的?藍(lán)圖將學(xué)生?的心靈塑造?成任何形式?，因而隱含?在這種假設(shè)?中的人性觀?是消極的、?被動(dòng)的。第?三，目標(biāo)模?式過(guò)分的強(qiáng)?調(diào)知識(shí)的工?具性價(jià)值，?認(rèn)為知識(shí)的?選擇不是依?據(jù)知識(shí)自身?的價(jià)值，而?是看這些知?識(shí)能否幫助?達(dá)到某些外?在的教育目?的，這就歪?曲了知識(shí)的?真義。四?、課程評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)是人?類有意識(shí)活?動(dòng)的一個(gè)表?征。評(píng)價(jià)的?實(shí)質(zhì)在于促?使人類活動(dòng)?日趨完善，?體現(xiàn)人類行?為的自覺(jué)性?與反思，事?實(shí)上，（范?本）評(píng)價(jià)廣?泛滲透人類?所有意識(shí)的?活動(dòng)中，課?程評(píng)價(jià)如此?，作為教育?評(píng)價(jià)的重要?組成部分，?課程評(píng)價(jià)是?課程發(fā)展活?動(dòng)中不可缺?少的一部分?，隨著課程?開(kāi)發(fā)與教育?實(shí)踐的發(fā)展?，課程評(píng)價(jià)?的重要性日?趨突出。?課程評(píng)價(jià)屬?于方案評(píng)價(jià)?的范疇。迄?今為止，在?方案評(píng)價(jià)模?式中，ci?pp模式應(yīng)?用最為廣泛?。在很長(zhǎng)時(shí)?間內(nèi)，ci?pp模式包?括背景、輸?入、過(guò)程和?成果這__?_個(gè)環(huán)節(jié)的?評(píng)價(jià)。五?、中小學(xué)課?程評(píng)價(jià)的方?法與程序?課程評(píng)價(jià)是?一個(gè)多因素?、多變量的?復(fù)雜系統(tǒng)，?它涉及評(píng)價(jià)?者、評(píng)價(jià)對(duì)?象、評(píng)價(jià)目?標(biāo)的、評(píng)價(jià)?方案以及評(píng)?價(jià)方法等諸?多方面。課?程評(píng)價(jià)也是?一項(xiàng)技術(shù)性?很強(qiáng)的工作?，科學(xué)的課?程評(píng)價(jià)方法?、規(guī)范的課?程評(píng)價(jià)程序?對(duì)于評(píng)價(jià)質(zhì)?量和結(jié)果的?可靠性和有?效性有著重?要的影響。?建設(shè)高效?課堂教學(xué)模?式，讓師生?有序可循。?基于課堂教?學(xué)改革“應(yīng)?有利于學(xué)生?學(xué)習(xí)方法的?轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)?學(xué)生積極主?動(dòng)的參與教?學(xué)過(guò)程，勇?于提出問(wèn)題?，學(xué)習(xí)分析?問(wèn)題和解決?問(wèn)題的方法?，改變學(xué)生?死記硬背和?被動(dòng)接受知?識(shí)的學(xué)習(xí)方?式”的理念?。綜合實(shí)踐?活動(dòng)是目前?在中小學(xué)推?行的一種新?的課程形態(tài)?.綜合實(shí)踐?活動(dòng)的設(shè)計(jì)?應(yīng)該考慮以?下三條原則?。（1）?內(nèi)容___?的關(guān)聯(lián)性原?則，即活動(dòng)?主題的確定?和內(nèi)容的_?__要與相?關(guān)的課程及?學(xué)生的知識(shí)?經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)?系起來(lái)。?（2）能力?訓(xùn)練的階梯?性原則.即?活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)?以學(xué)生能力?發(fā)展的序列?為線索。?（3）實(shí)施?方式的生動(dòng)?性原則，即?在活動(dòng)實(shí)施?的時(shí)空條件?、人員組合?、評(píng)價(jià)方法?等，要生動(dòng)?活潑、靈活?多樣。另?外，所設(shè)計(jì)?的綜合實(shí)踐?活動(dòng)最好能?夠以書(shū)面文?件的形式加?以陳述.其?文本格式包?括活動(dòng)主題?、活動(dòng)目標(biāo)?、活動(dòng)安排?、評(píng)價(jià)提示?、活動(dòng)結(jié)果?等內(nèi)容。?校本課程開(kāi)?發(fā)是新一輪?國(guó)家基礎(chǔ)教?育課程改革?的一項(xiàng)重要?舉措，也是?我國(guó)實(shí)行三?級(jí)課程管理?政策的一個(gè)?重要組成部?分。校本課?程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)?上是以學(xué)校?為本位的課?程方案規(guī)劃?、設(shè)計(jì)與實(shí)?施的過(guò)程。?要提高校本?課程開(kāi)發(fā)的?質(zhì)量，就必?須加強(qiáng)對(duì)課?程方案在規(guī)?劃與設(shè)計(jì)、?實(shí)施、實(shí)施?后三個(gè)階段?的評(píng)價(jià)。從?這個(gè)意義上?說(shuō)，校本課?程開(kāi)發(fā)的過(guò)?程，也是評(píng)?價(jià)和改進(jìn)課?程方案的過(guò)?程。然而，?長(zhǎng)期以來(lái)，?我國(guó)的中小?學(xué)教育評(píng)價(jià)?領(lǐng)域只注重?對(duì)教師與學(xué)?生的評(píng)價(jià)，?忽視了一個(gè)?重要的領(lǐng)域?，那就是方?案評(píng)價(jià)。?因此，本文?的選題是針?對(duì)這一缺失?而提出的。?本文的敘述?分成四個(gè)部?分：第一部?分，主要對(duì)?方案評(píng)價(jià)的?歷史脈絡(luò)進(jìn)?行梳理，并?分析方案評(píng)?價(jià)在歷史發(fā)?展進(jìn)程中產(chǎn)?生的幾種比?較成熟、有?效的評(píng)價(jià)模?