干訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（四）中育小?學(xué)王仁武?從本次干訓(xùn)?學(xué)習(xí)中我個(gè)?人對(duì)學(xué)校管?理體會(huì)如下?：施行“以?人為本”的?教育思想是?學(xué)校發(fā)展的?惟一動(dòng)力。?人本觀念告?訴我們：管?理的核心是?能動(dòng)的人，?管理的動(dòng)力?是人的主動(dòng)?性，積極性?。教師的思?想工作是整?個(gè)教師隊(duì)伍?思想工作的?中心環(huán)節(jié)。?學(xué)校管理者?必須以做好?人的工作為?本，要一切?著眼于師生?員工，一切?依靠師生員?工。學(xué)校管?理者要尊重?人、信任人?，理解人，?關(guān)心人，愛(ài)?護(hù)人，采用?民主、平等?、和諧的管?理模式，創(chuàng)?設(shè)一種和諧?的學(xué)校小氣?候，讓每一?位教師都奮?發(fā)向上，努?力進(jìn)取，從?而獲得學(xué)校?工作整體創(chuàng)?新發(fā)展的合?力。容人?之短，發(fā)揮?教師長(zhǎng)處?每位學(xué)校管?理者都想用?人所長(zhǎng)，但?人又必有短?處，有些人?甚至因有其?短才更顯其?長(zhǎng)。在很多?情況下，“?揚(yáng)長(zhǎng)”很容?易做到，“?避短”就很?難做到。既?然難以“避?短”，那就?必須學(xué)會(huì)“?客人之短”?。學(xué)校管理?者必須要有?容人之短的?雅量。機(jī)會(huì)?的開(kāi)發(fā)，問(wèn)?題的消失，?有效的學(xué)校?管理者應(yīng)該?把每一個(gè)人?都看作是一?個(gè)可以開(kāi)發(fā)?的機(jī)會(huì)，唯?有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)?中每個(gè)人的?長(zhǎng)處才能產(chǎn)?生效果。身?為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?者的責(zé)任不?是重新塑造?教師，而是?在于運(yùn)用每?一位教師的?才干。學(xué)校?中每個(gè)人的?才能各有不?同。作為學(xué)?校管理者要?通過(guò)激勵(lì)的?方法，激發(fā)?每個(gè)人的才?能與潛力，?以此激發(fā)_?__的動(dòng)能?。這樣，學(xué)?校在面對(duì)不?間斷的挑戰(zhàn)?時(shí)，才能保?持最佳的團(tuán)?隊(duì)力量。學(xué)?校管理者要?懂得整合團(tuán)?隊(duì)成員的能?力，知人善?任，用人之?長(zhǎng)來(lái)提升學(xué)?校這個(gè)團(tuán)隊(duì)?的綜合績(jī)效?。撬動(dòng)學(xué)?校發(fā)展的杠?桿不是經(jīng)濟(jì)?利益，而是?豐富教師的?生命質(zhì)量。?每一位教師?都有優(yōu)點(diǎn)和?缺點(diǎn)，要學(xué)?會(huì)用放大鏡?來(lái)看他們的?優(yōu)點(diǎn)。用縮?小鏡來(lái)看他?們的缺點(diǎn)。?在教育教學(xué)?工作中，學(xué)?校管理者要?善于發(fā)現(xiàn)和?發(fā)掘每一位?教職工的創(chuàng)?造能力，善?于發(fā)現(xiàn)乃至?挖掘教師工?作的“閃光?點(diǎn)”，放手?讓其實(shí)踐，?并及時(shí)肯定?有價(jià)值的勞?動(dòng)，促使其?不斷自覺(jué)完?善。要充分?地信任教師?。學(xué)校管理?者用人成功?的關(guān)鍵在于?發(fā)揮了教師?的長(zhǎng)處，而?不在于彌補(bǔ)?了教師的短?處。要懂得?把每個(gè)教師?放在最合適?的崗位上，?每個(gè)教師都?是人才。?要注意滿(mǎn)足?和發(fā)展教師?要求尊重的?需要。每個(gè)?教師是靠自?己的雙手和?大腦在學(xué)校?工作的，他?們的勞動(dòng)理?應(yīng)得到尊重?，這是教師?最基本的精?神需要，有?教師不安心?工作，并非?是出于對(duì)物?質(zhì)貧乏的不?滿(mǎn)，而恰恰?是由于不能?受到領(lǐng)導(dǎo)的?重視，自己?的價(jià)值和才?能無(wú)法得到?充分的認(rèn)可?、實(shí)現(xiàn)和展?示，當(dāng)教師?有了缺點(diǎn)或?者錯(cuò)誤，做?領(lǐng)導(dǎo)的必須?給予指出，?批評(píng)、教育?甚至處理。?這個(gè)時(shí)候要?特別注意方?法。在適當(dāng)?的場(chǎng)合，采?用平等的，?和風(fēng)細(xì)雨式?的談話方式?了解情況，?讓對(duì)方把話?說(shuō)完，甚至?用商量的口?吻指出問(wèn)題?，讓其心服?口服，不背?包袱，以利?他今后“輕?裝上陣”。?人無(wú)完人，?從某種意義?上講，只要?無(wú)關(guān)大局，?不妨“容人?之短”，決?不要給教師?“穿小鞋”?。唯有這樣?，學(xué)校才可?能涌現(xiàn)一大?批具有鮮明?個(gè)性特長(zhǎng)的?老師。待人?有情，溫暖?教師心靈?學(xué)校管理者?要有一顆尊?重平等的心?，有一預(yù)寬?涼的心。要?用寬厚、關(guān)?心、尊重、?信任、理解?、激動(dòng)。去?撥動(dòng)教師的?心弦。在領(lǐng)?導(dǎo)工作中，?需要堅(jiān)持校?長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和?教代會(huì)民主?監(jiān)督制，不?搞“一言堂?”。學(xué)校管?理者要走到?教師中間，?傾聽(tīng)他們對(duì)?學(xué)校建設(shè)和?發(fā)展的意見(jiàn)?和建議，了?解他們?cè)诠?作、學(xué)習(xí)、?生活上的問(wèn)?題，及時(shí)為?他們解決住?房、子女入?學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)?修等問(wèn)題。?有新教師進(jìn)?校，則要及?時(shí)對(duì)他們?提出職業(yè)道?德的要求，?并請(qǐng)學(xué)校師?德高尚教師?現(xiàn)身說(shuō)法，?做好傳、幫?、帶工作。?學(xué)校管理?者在與學(xué)校?教職員工的?互動(dòng)中，要?有尊重、平?等的意識(shí)。?學(xué)校中，每?個(gè)人的資質(zhì)?不同，所以?要尊重他們?的才能；每?個(gè)思考及看?法的角度不?同。所以要?尊重他們的?諫言。教師?對(duì)工作的積?極性和對(duì)學(xué)?校的忠誠(chéng)感?，是這個(gè)學(xué)?校的寶貴資?產(chǎn)，學(xué)校管?理者要在學(xué)?校管理中增?強(qiáng)自己的親?和力，必須?要反思自己?在下列方面?做得如何：?教師有困難?，你關(guān)心了?嗎。教師在?想什么，你?了解嗎。每?一位教師，?你都是公平?對(duì)待的嗎。?你讓教師感?到自己重要?了嗎。你對(duì)?教師的許諾?兌現(xiàn)了嗎。?教師提出的?好建議，你?采納了嗎。?此外，滿(mǎn)?足和發(fā)展教?師渴求平等?以及歸屬的?需要也尾很?重要的，渴?求平等是人?類(lèi)最基本的?需要，教師?更是如此。?這就要求學(xué)?校管理者放?下領(lǐng)導(dǎo)的架?子，以平等?的態(tài)度對(duì)待?教師，不僅?時(shí)時(shí)處處如?此，而且要?有意識(shí)地與?教師接觸、?交流、溝通?，方式方法?很多，并且?隨時(shí)隨地部?有機(jī)會(huì)，只?要時(shí)時(shí)做個(gè)?有心人。每?個(gè)生活在群?體中的人，?都有歸屬的?需要，教師?都希望自己?從屬于學(xué)校?這個(gè)群體，?特別是與領(lǐng)?導(dǎo)能和睦相?處，能得到?領(lǐng)導(dǎo)的信任?，以公正的?態(tài)度對(duì)待每?一位教師，?使教師在學(xué)?校里有一種?安全感。就?能夠逐步形?成“學(xué)校是?我家”，“?你我是一家?”的良好局?面。另外，?教師正當(dāng)?shù)?物質(zhì)上的愿?望和需要都?是學(xué)校管理?目標(biāo)的一個(gè)?方面。學(xué)校?管理者要將?辦好學(xué)校與?實(shí)現(xiàn)教師的?切身利益緊?密聯(lián)系起來(lái)?，如教師需?要有先進(jìn)的?教學(xué)，辦公?設(shè)備；需要?有一定的物?質(zhì)待遇，并?逐年有所提?高等等都是?正常的，作?為學(xué)校管理?者都應(yīng)該千?方百計(jì)去努?力爭(zhēng)取，盡?量滿(mǎn)足?！?親其師，信?其道。”學(xué)?校管理者唯?有做到與別?人實(shí)行“心?理位置互換?”，站在對(duì)?方的立場(chǎng)上?設(shè)身處地地?思考，用自?己積極的情?感去感召每?位教職員工?，情到深處?，必然能使?教師在工作?崗位上釋放?出無(wú)限的能?量。只有教?職工之間相?互關(guān)心，相?互支持，學(xué)?校才有一個(gè)?家的溫馨感?覺(jué)，這樣才?能在學(xué)校內(nèi)?部形成凝聚?力。激人?奮進(jìn)，給予?教師機(jī)會(huì)?學(xué)校管理者?要在學(xué)校教?師隊(duì)伍建設(shè)?上抓主要工?作，要實(shí)行?科學(xué)的管理?。在人才培?養(yǎng)上，要將?每個(gè)教師作?為人力資源?庫(kù)去開(kāi)發(fā)。?從教師切身?利益出發(fā)，?鼓動(dòng)教師參?加各種活動(dòng)?，不放棄進(jìn)?修、學(xué)習(xí)的?機(jī)會(huì)，而且?盡量為他們?創(chuàng)造機(jī)會(huì)。?學(xué)校管理者?可以從這三?個(gè)方面培養(yǎng)?教師。規(guī)?范教師考核?為了改變?傳統(tǒng)教師考?核為考核而?考核的狀況?，學(xué)校管理?者要強(qiáng)調(diào)加?強(qiáng)教師職業(yè)?功能的開(kāi)發(fā)?，通過(guò)考核?激發(fā)教師潛?在的能力。?做到既肯定?成績(jī)，又指?出需要努力?的方面，最?終的目的是?促進(jìn)教師自?主發(fā)展。除?了廣泛的宣?傳，還需鼓?勵(lì)教師用專(zhuān)?業(yè)的眼光看?待自己的每?一項(xiàng)工作，?鼓動(dòng)他們進(jìn)?行行動(dòng)研究?，并為他們?的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?搭建平臺(tái)，?幫助教師_?__材料，?包括___?他們寫(xiě)論文?，參加校外?的公開(kāi)活動(dòng)?，促進(jìn)他們?的發(fā)展與成?熟。作為?學(xué)校管理者?。要善于發(fā)?現(xiàn)教師的問(wèn)?題與困惑，?并把它視為?教師認(rèn)識(shí)發(fā)?展的生長(zhǎng)點(diǎn)?。為了適時(shí)?激發(fā)教師學(xué)?習(xí)的愿望與?熱情，可以?適當(dāng)提供給?教師一些教?育學(xué)，心理?學(xué)以及教學(xué)?方面的專(zhuān)業(yè)?書(shū)籍。如《?差生心理學(xué)?》，《情感?教育學(xué)》和?（課堂教學(xué)?技巧》。通?過(guò)研讀，做?讀書(shū)筆記，?討論，結(jié)合?學(xué)校的工作?，融合教育?教學(xué)實(shí)踐進(jìn)?行深入思考?，教師們可?以從中感悟?提升使工作?更上一層樓?。根植實(shí)?踐。勤于思?考；點(diǎn)面結(jié)?合，逐步推?進(jìn)，是學(xué)校?管理者對(duì)促?進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)?成長(zhǎng)的總體?思路。最終?是要促使他?們走上一條?自主。理性??？茖W(xué)的專(zhuān)?業(yè)發(fā)展道路?，只有每個(gè)?教師得到充?分的發(fā)展。?才能促進(jìn)學(xué)?校的良好發(fā)?展，也只有?教師整體水?平的提高?，才能促進(jìn)?每個(gè)教師的?發(fā)展。評(píng)?選校級(jí)教學(xué)?明星作為?一所學(xué)校的?學(xué)校管理者?要善于把自?己的辦學(xué)理?念和奮斗目?標(biāo)變成教師?的自覺(jué)行動(dòng)?。學(xué)校管理?者除了要為?教師創(chuàng)造一?種有利于教?師進(jìn)行創(chuàng)造?性勞動(dòng)的寬?松和諧的工?作環(huán)境，還?要營(yíng)造一種?相互競(jìng)爭(zhēng)、?積極向上的?工作氛圍。?一切對(duì)教?師轉(zhuǎn)變觀念?，增強(qiáng)業(yè)務(wù)?能力有利的?事，學(xué)校管?理者都應(yīng)該?堅(jiān)決擁護(hù)。?教育是一種?服務(wù)。學(xué)校?管理者的工?作也是一種?服務(wù)，學(xué)校?管理者要為?教師服務(wù)。?一支高素質(zhì)?的專(zhuān)業(yè)化教?師隊(duì)伍比學(xué)?校管理者更?重要，教師?才是學(xué)校的?靈魂，應(yīng)該?提倡以師立?校，因?yàn)闆](méi)?有教師的實(shí)?踐，宏偉藍(lán)?圖只能是紙?上談兵。為?了促進(jìn)學(xué)校?教師的自我?塑造。提高?學(xué)校的教學(xué)?質(zhì)量，學(xué)校?管理音可以?嘗試每年在?校內(nèi)評(píng)選校?級(jí)教學(xué)明星?，讓他們每?周上掛牌課?，以“今日?為你推薦???”的形式?，動(dòng)員其他?