運(yùn)用生活素材提升地理學(xué)科素養(yǎng)的課堂實(shí)踐初探1

Summary：新課程改革關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，地理綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，解決現(xiàn)實(shí)問題，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的有效途徑。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，生活素材選取以貫穿一課時(shí)甚至一單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材為主，并運(yùn)用評(píng)估量表有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)提升學(xué)生地理綜合思維的效果，提煉運(yùn)用生活素材提升地理綜合思維的課堂教學(xué)模式。Keys：生活素材地理學(xué)科素養(yǎng)地理綜合思維課堂教學(xué)地理學(xué)科最新從三個(gè)維度提出了人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)體系，其中綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式，包括要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。我國(guó)前期關(guān)于地理綜合思維的研究?jī)H局限在一種學(xué)科思維能力及培養(yǎng)上，并未將其上升到學(xué)科素養(yǎng)的高度，很多一線地理教師都是從具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐來分析地理思維能力的培養(yǎng)[1-3]，這些研究大多停留在表層的理論論述中，很少?gòu)膶W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律方面論述。地理學(xué)科從三個(gè)維度提出四大核心素養(yǎng)體系[4,5]后，越來越多的一線教師從學(xué)科素養(yǎng)的高度，將地理綜合思維的培養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從不同的切入點(diǎn)探討提升地理綜合思維的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，學(xué)會(huì)從地理視角思考各種地理現(xiàn)象[6-8]。本文結(jié)合具體地理課堂教學(xué)實(shí)踐，探討運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，解決現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的地理綜合思維。一、運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為綜合思維的培養(yǎng)提供有效途徑（一）生活素材創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的重要作用問題往往產(chǎn)生于情境，真實(shí)的生活情境在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在課堂學(xué)過的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，很重要的原因是我們的教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情境缺失。情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，與生活聯(lián)系，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效手段。把地理學(xué)習(xí)中那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情境中去，利用現(xiàn)象鮮明的生活素材，把抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且能夠獲得真實(shí)的親身實(shí)踐體驗(yàn)，有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效途徑。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說過:“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹诘乩碚n堂教學(xué)中，利用生活中的素材創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，解決現(xiàn)實(shí)問題，做到學(xué)以致用，才能真正提高學(xué)生的地理學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）生活素材、地理課堂教學(xué)與地理地理綜合思維三者之間的關(guān)系教師作為地理課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過程中的引導(dǎo)、互動(dòng)都是影響地理綜合思維培養(yǎng)的重要因素。教師如果能充分挖掘生活中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、較為真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)，可有效提升學(xué)生的地理綜合思維。因此教師將生活素材和實(shí)際問題與教材內(nèi)容、地理課堂教學(xué)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展和探索，可培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，也可使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。生活素材、課堂教學(xué)及地理綜合思維三者的關(guān)系可概括為下圖：圖1生活素材、地理課堂教學(xué)與地理綜合思維關(guān)系二、運(yùn)用生活素材培養(yǎng)地理綜合思維的課堂教學(xué)模式分析（一）課堂實(shí)踐過程中生活素材選取通過課堂實(shí)踐和課后反思，筆者發(fā)現(xiàn)課堂運(yùn)用生活素材主要有以下兩種方式：多則簡(jiǎn)短的生活素材零散地用在課堂的多個(gè)環(huán)節(jié)；由一則生活素材統(tǒng)領(lǐng)多則素材，以貫穿一課時(shí)甚至一個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而后者正是我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，也是運(yùn)用生活素材提升地理綜合思維教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路和做法。相比較而言，兩種方式中，前者是目前老師們使用最多的一種方式，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師習(xí)慣利用音視頻資料、新聞報(bào)道、廣告圖片等形式的生活素材，以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望。在授新環(huán)節(jié)中，教師習(xí)慣使用一些生活中的數(shù)據(jù)表格和統(tǒng)計(jì)圖像（如經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），或者使用大量的生活景觀圖片（如“環(huán)境污染”“美食”圖片等），或者生活示意圖（如“馬路拉鏈”“城市開發(fā)與規(guī)劃”“民工荒”示意圖等）等，以引導(dǎo)學(xué)生分析材料得出相關(guān)結(jié)論。在課堂學(xué)習(xí)過程中，多則生活素材之間往往是孤立的，起到的作用更多的是輔助老師的教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，更多地是被動(dòng)學(xué)習(xí)。后者的優(yōu)點(diǎn)是便于設(shè)計(jì)學(xué)生自主探索、分析和解決生活素材中的地理現(xiàn)象或問題的活動(dòng)。統(tǒng)領(lǐng)性素材保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過程和興趣的持久性，所選擇的生活素材相互關(guān)聯(lián)能夠?qū)⒁还?jié)課甚至一個(gè)單元的內(nèi)容涵蓋進(jìn)來，學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)技能和能力養(yǎng)成的過程。該使用方式更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的過程。而現(xiàn)代教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)”——會(huì)學(xué)未知的知識(shí)，那么學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)的技能，具備學(xué)習(xí)的能力。所以，正確選擇生活素材的使用方式，將生活素材設(shè)計(jì)成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得尤為重要。而將生活素材設(shè)計(jì)成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有效合理的問題作為引導(dǎo)，例如：課例——人口的增長(zhǎng)、遷移與合理容量，教學(xué)設(shè)計(jì)中以“探究北京的人口合理容量”為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的任務(wù)，該任務(wù)是從發(fā)生在學(xué)生身邊的由于人口過多帶來的各種城市問題提出的，而要完成這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)也是通過分析各種相關(guān)的生活素材（如學(xué)生的家族人口的變化情況（增長(zhǎng)和遷移）、北京人口現(xiàn)狀——建國(guó)后人口數(shù)量的變化；人口三率及其變化等）獲取的。同時(shí)，運(yùn)用生活素材設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)需要調(diào)整教材內(nèi)容的順序，重新對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以整合。（二）建立生活素材課堂運(yùn)用效率的評(píng)估量表為有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維的效果，筆者嘗試設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)估量表，用于評(píng)估生活素材選擇的合理性、有效性，以及運(yùn)用生活素材進(jìn)行課堂教學(xué)的合理性和實(shí)效性。第一，對(duì)“有效培養(yǎng)地理綜合思維”的界定。關(guān)于是否有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維，筆者認(rèn)為應(yīng)該具備以下特征：a.學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；b.學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)；c.學(xué)生具有一定的思維深度；d.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是知行結(jié)合，有所收獲；e.學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以解決實(shí)際生活問題。第二，設(shè)計(jì)生活素材課堂運(yùn)用效率的評(píng)估量表。鑒于“地理綜合思維培養(yǎng)”的以上特征，筆者設(shè)計(jì)了生活素材課堂運(yùn)用效率評(píng)估量表如下：表1生活素材課堂運(yùn)用效率評(píng)估量表課標(biāo)要求教材內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)所用的生活素材課堂使用效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)或建議1.與課標(biāo)內(nèi)容的切合性；2.符合學(xué)情，學(xué)生感興趣；3.問題提出的合理性；4創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生獲得較為真實(shí)的親身實(shí)踐體驗(yàn)；5.學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性；6.學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性；7.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際生活問題的能力。該表主要是對(duì)生活素材的選取、設(shè)計(jì)和運(yùn)用能否培養(yǎng)地理綜合思維的有效性加以評(píng)價(jià)。（三）運(yùn)用生活素材培養(yǎng)地理綜合思維的教學(xué)模式將生活素材運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中以提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，經(jīng)過具體課堂教學(xué)實(shí)踐，其模式可簡(jiǎn)單概括如下：第一，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情，教師收集生活素材，也可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、體驗(yàn)生活實(shí)際，收集與課程相關(guān)的生活素材。第二，挖掘素材所體現(xiàn)的課標(biāo)理念，建立生活素材與地理原理的無(wú)縫鏈接，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。第三，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，利用課堂評(píng)估量表評(píng)估生活素材選擇的合理性，使用的有效性。第四，學(xué)科組內(nèi)教師相互聽課，上課教師進(jìn)行課后反思，學(xué)科組根據(jù)課堂評(píng)估量表，判斷教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)分析存在的問題，共同研討運(yùn)用生活素材培養(yǎng)地理綜合思維進(jìn)行教學(xué)的合理性和實(shí)效性。第五，完善或改進(jìn)與生活素材相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)形成一定的依托生活素材培養(yǎng)地理綜合思維進(jìn)行教學(xué)的合理模式。具體教學(xué)模式可概括為下圖：圖2運(yùn)用生活素材培養(yǎng)地理綜合思維的教學(xué)模式圖三、結(jié)語(yǔ)運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，是一個(gè)需要教師不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過程，本文提供了一種在課堂教學(xué)中培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的新思路，在教學(xué)實(shí)踐過程中還需要靈活運(yùn)用，也需要進(jìn)一步探索和完善。Reference[1]徐紅玫.地圖教學(xué)與地理思維能力的培養(yǎng)形成之雛議.中國(guó)成人教育信息報(bào),2001.[2]宋建軍,邊鵬翥.高中地理思維與思維能力的培養(yǎng).吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版),2008,116.[3]邰英角,虞雪燕.地理教學(xué)中“邏輯-形象”思維搭橋策略分析.地理教育,2014(1):13-14.[4]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng).中學(xué)地理教學(xué)參考,

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