初中教師工作績效提升建議、展望及以下為參考文獻(xiàn),心理學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】初中老師工作績效提升建議、瞻望及以下為參考文獻(xiàn)5建議和瞻望5.1建議隨著社會和學(xué)校對老師的要求逐步提高，同時老師也是工作倦怠的高發(fā)人群，國內(nèi)外的學(xué)者也更多的在關(guān)注老師的自我發(fā)展和自我成長，并提出了很多有效措施。通過綜合以上的研究分析結(jié)果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從個人層面和組織層面提出幾點(diǎn)建議。5.1.1個人層面一是用高標(biāo)準(zhǔn)要求自我，提高本身素養(yǎng)。在我們國家的當(dāng)代化教育中，老師是教書育人的專業(yè)人員。老師無論是剛剛踏入校門還是面臨退休，都應(yīng)該以一貫的高標(biāo)準(zhǔn)來要求自個，積極投入于工作，不但要不斷提高自個的專業(yè)素養(yǎng)，也要不斷提高自個的道德素養(yǎng)，這樣才能以才教人、以德育人，這樣才能為人師表，保持工作時的高活力狀態(tài)。二是樹立正確的核心價(jià)值觀和積極的信念。老師對學(xué)生應(yīng)該是無私的關(guān)心和愛惜保護(hù)，假如把老師這一職業(yè)與其他行業(yè)等同，把付出和回報(bào)對等，老師的工作滿意度就不會提升，老師的奉獻(xiàn)精神也不能具體表現(xiàn)出。三是學(xué)會面對壓力，并且提高應(yīng)付工作倦怠的能力。這就需要老師心態(tài)平穩(wěn)，積極主動地投身于教育工作中，適當(dāng)?shù)慕o自個定位目的，不要好高騖遠(yuǎn)。四是處理好家校關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系。對家人關(guān)心，對學(xué)校熱愛，對同事友好，對學(xué)生愛惜保護(hù)，這樣不僅僅能夠幫助老師樹立良好形象，更會促進(jìn)良好人際關(guān)系的構(gòu)成，為老師良好的開展工作減少阻礙。5.1.2組織層面第一，改善工作環(huán)境。作為學(xué)校的硬件設(shè)備，舒適宜人的工作環(huán)境能夠?qū)蠋煒?gòu)成情緒上的影響，使老師具有良好的工作情緒，進(jìn)而提高工作投入的程度。第二，重視校園文化建設(shè)，提高對老師職業(yè)道德的要求。利用典范示范作用引導(dǎo)老師表現(xiàn)出更多的有利于組織的公民行為。第三，提升組織支持感和組織公平感。很多研究證明，組織方面的支持能夠促進(jìn)老師的工作投入，緩解老師在工作中的壓力。學(xué)校應(yīng)該全方位的為老師提供幫助和支持，并且對老師應(yīng)該表現(xiàn)出充分的尊重和公平。第四，充分受權(quán)，鼓勵老師積極介入學(xué)校事務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多與一線老師進(jìn)行良好溝通，鼓勵老師積極介入學(xué)校事務(wù)，建言獻(xiàn)策。這樣不僅有利于學(xué)校長期的良性發(fā)展，可以以減少人際消耗與沖突。第五，完善教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制。當(dāng)前仍有很多學(xué)校把學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)習(xí)成績作為對老師工作績效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評價(jià)機(jī)制就會讓老師只是關(guān)注分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的成長和本身的職業(yè)發(fā)展。毋庸置疑，處在這種機(jī)制下的老師，其工作投入程度也是被迫提高的，良好的本身狀態(tài)和組織公民行為就會很難具體表現(xiàn)出出來。本研究雖有一些創(chuàng)新和可取之處，但仍然存在很多缺乏，希望能夠?qū)罄m(xù)的研究起到啟發(fā)作用。主要概括如下：一是研究取樣只是在本省的部分地區(qū)進(jìn)行的，并未牽涉到其他省份的樣本，因而研究結(jié)論的概括性和推廣性較差。后續(xù)研究取樣時應(yīng)注重樣本的代表性，盡可能的擴(kuò)大取樣的區(qū)域和樣本的多樣性。二是研究中所采用的三個問卷皆是自評問卷，研究對象在填寫時容易遭到社會贊許性等一些潛在變量的影響。十分是組織公民行為量表的14題20題，測量的是一些消極影響，答案:的真實(shí)性難以保證和控制。后續(xù)研究進(jìn)行施測時，應(yīng)該盡量避免自評這一單一的形式，還應(yīng)該結(jié)合他評形式和一些可量化的實(shí)證資料。另外，在研究變量方面，應(yīng)該盡可能多的考慮一些潛在變量的影響，比方老師的人格特質(zhì)對其組織公民行為的影響。三是本研究屬于橫向研究，是在同一時間對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并不能動態(tài)的在縱向上研究變量之間的關(guān)系。因而，在將來的研究中，不應(yīng)該僅僅局限在橫向研究上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縱向研究，將兩者結(jié)合起來進(jìn)一步考察不同時期各變量之間的影響。5.2研究缺乏與啟示本研究雖有一些創(chuàng)新和可取之處，但仍然存在很多缺乏，希望能夠?qū)罄m(xù)的研究起到啟發(fā)作用。主要概括如下：一是研究取樣只是在本省的部分地區(qū)進(jìn)行的，并未牽涉到其他省份的樣本，因而研究結(jié)論的概括性和推廣性較差。后續(xù)研究取樣時應(yīng)注重樣本的代表性，盡可能的擴(kuò)大取樣的區(qū)域和樣本的多樣性。二是研究中所采用的三個問卷皆是自評問卷，研究對象在填寫時容易遭到社會贊許性等一些潛在變量的影響。十分是組織公民行為量表的14題20題，測量的是一些消極影響，答案:的真實(shí)性難以保證和控制。后續(xù)研究進(jìn)行施測時，應(yīng)該盡量避免自評這一單一的形式，還應(yīng)該結(jié)合他評形式和一些可量化的實(shí)證資料。另外，在研究變量方面，應(yīng)該盡可能多的考慮一些潛在變量的影響，比方老師的人格特質(zhì)對其組織公民行為的影響。三是本研究屬于橫向研究，是在同一時間對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，并不能動態(tài)的在縱向上研究變量之間的關(guān)系。因而，在將來的研究中，不應(yīng)該僅僅局限在橫向研究上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縱向研究，將兩者結(jié)合起來進(jìn)一步考察不同時期各變量之間的影響。以下為參考文獻(xiàn)：[1]Kahn.WA.Psychologicalconditionsofpersonalengagementanddisengagementatwork[J].AcademyofManagementJournal,1990,33(4):692-724.[2]Maslach,CLeiter,M.P.Thetruthaboutburnout.SanFransisco:Jossey-Bass,1997,102-103.[3]MaslachC,SchaufeliWB,LeiterMP.JobBurnout[J].AnnualReviewofPsychology,2001,52:397-422.[4]SchaufeliWB,SalanovaM,Gonzalez-RomaV,BakkerAB.Themeasurementofengagementandburnout:Atwosampleconfirmatoryfactoranalyticapproach[J].TheJournalofHappinessStudies,2002,3:71-92.[5]BrittTW,BartonePT,AdlerAB.Derivingbenefitsfromstressfulevents:Theroleofengagementinmeaningfulworkandhardiness[J].JournalofOccupationalHealthPsychology,2001,6(1):53-63.[6]MayDR.,GilsonRL,HarterLM.Thepsychologicalconditionsofmeaningfulness,Safetyandavailabilityandtheengagementofthehumanspiritatwork[J].JournalofOccupationalOrganizationalPsychology,2004,77(1):11-37.[7]張軼文,甘怡群.中文版Utrecht工作投入量表(UWES)的信效度檢驗(yàn)[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2005,13(3):268-270.[8]OrganDW.Organizationalcitizenshipbehavior:TheGoodSoldierSyndrome.Lexington,MA:LexingtonBooks,1988,4.[9]OrganDW.Organizationalcitizenshipbehavior:Itsconstructclean-uptine[J].HumanPerformance,1997,10:85-97.[10]DiPaolaMF,TarterCJ,HoyWK.Measuringorganizationalcitizenshipinschools:TheOCBScale.InWayneK.HoyCecilMiskel(Eds.)LeadershipandReforminAmericanPublicSchools.Greenwich,CT:InformationAge,2005:319-342.[11]DiPaolaMF,HoyWK.Organizationalcitizenshipoffacultyandachievementofhighschoolstudents[J].TheHighSchoolJournal,2005,88(3):35-44.[12]陳連生.高職老師組織公民行為的相關(guān)調(diào)查[J].中國人力資源開發(fā),2006,9:60-62.[13]張瓊.初中老師職業(yè)心理:老師自尊、職業(yè)承諾、組織公民行為的現(xiàn)在狀況及其關(guān)系研究.廣西師范大學(xué)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文,2006.[14]黃希庭.簡明心理學(xué)辭典[M].合肥:安徽人民出版社,2004.[15]謝佩鴛.校長領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),上下關(guān)系品質(zhì)及老師組織公民行為關(guān)系之研究[D].臺灣壹北師范學(xué)院國民教育研究所碩士學(xué)位論文,2000.[16]龍君偉,曹科巖.老師組織公民行為與教學(xué)效能感的關(guān)系研究[J].心理科學(xué),2006,29(04):874-877.[17]曹科巖,龍君偉,戴健林,楊玉浩.老師組織公民行為與學(xué)校效能的關(guān)系研究[J].社會心理科學(xué),2007(1-2):123-127.[18]蘇紅.中小學(xué)老師的組織公民行為：內(nèi)涵與維度[J].教育科學(xué),2007,23(5):38-42.[19]Bernardin,H.j.Beattty.R.W.Performanceappraisal:Assessinghumanbehavioratwork[M].Boston:KentPublishers,1984.[20]Campbell,J.P.Modelingtheperform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