第十三學習理論演示文稿第一頁，共一百六十四頁。（優(yōu)選）第十三學習理論第二頁，共一百六十四頁。葉瀾——華東師大終身教授，一位以她犀利思想和深厚實驗影響了當代教育界的著名教育學家。她首創(chuàng)的本土化教育理論——新基礎教育，已經(jīng)在上海萌芽開花，進而推進到了各地，獲得了巨大的成果。第三頁，共一百六十四頁。新基礎教育“新基礎教育”宗旨就是要從生命和基礎教育的整體性出發(fā)喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來。第四頁，共一百六十四頁?！靶禄A教育”三個轉(zhuǎn)換

一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；二是改變學校日常的教學生活與班級生活，實現(xiàn)實踐層面上的轉(zhuǎn)換；三是轉(zhuǎn)變師生在學校的生存方式，實現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換。第五頁，共一百六十四頁?！靶禄A教育”四個“還給”把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。第六頁，共一百六十四頁。傳統(tǒng)語文教學識字教學、閱讀教學和作文教學第七頁，共一百六十四頁。教授摸索小學語文教育:傳統(tǒng)教學80%精力是無用功何克抗并不是“搞教育”出身。他早年畢業(yè)于北京師范大學物理系，后來致力于研究漢字編碼。業(yè)內(nèi)評價，他在這個領域有所成就，甚至要早于王永民（王碼五筆輸入法的發(fā)明人）。當年輕的何克抗在北師大物理系學習電子專業(yè)時，一度癡迷于寫小說，甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來轉(zhuǎn)系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術研究所，成為中國教育技術領域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關的那些理論、技術跟實踐相結合。第八頁，共一百六十四頁?！爸袊恼Z文教育多年來存在三大問題?！币皇沁^分強調(diào)語文學科的工具性而忽視其人文性，二是過分強調(diào)標準化考試而窒息學生的創(chuàng)造性思維，三是過分強調(diào)寫作技巧的訓練而忽視對學生觀察力、想象力的培養(yǎng)。第九頁，共一百六十四頁。“教育的力量就在于，能把普通的老師變成名師，能把原本基礎比較差的學生……很快地……變成優(yōu)秀的學生。我覺得……我覺得……”何克抗說這番話時，數(shù)度哽咽，最終也沒能說完。第十頁，共一百六十四頁。第十一頁，共一百六十四頁。第十二頁，共一百六十四頁。第十三頁，共一百六十四頁。第十四頁，共一百六十四頁。按照教育部頒布的新課程標準（簡稱新課標）的要求，小學二年級學生要認讀1600~1800個常用漢字，跨越式課題的目標差不多是這個數(shù)字的兩倍。按照新課標，二年級學完后學生的課外閱讀量應為5萬字，小學畢業(yè)時則應達到100萬字；而根據(jù)跨越式的設想，二年級學生僅課內(nèi)閱讀就能達到80萬~90萬字。在寫作上，新課標要求，一、二年級只說不寫，三年級開始寫話寫句子，四年級才開始寫段落；而接受跨越式培養(yǎng)的學生，上二年級時平均就能手寫出超過150字的段落，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生們甚至可以用電腦打?qū)懗?00字以上的文章。第十五頁，共一百六十四頁。

2000年，他在深圳找了一所著名的實驗學校，開始實踐自己的跨越式理論。他發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上引入拓展閱讀和電腦打?qū)懼螅糠昕磮D寫話，非試驗班的學生往往只能寫一兩句，而試驗班的學生能寫出整個段落。到二年級，寫科幻小說的都有了。第十六頁，共一百六十四頁。

2004年，他又回到深圳，在南山區(qū)最偏遠的半山坡上，找到白芒小學的校長。當時這所薄弱校96%的學生都是農(nóng)民和打工者的孩子，在全區(qū)55所學校里總是倒數(shù)第一。參加試驗后，僅用3年，該校總成績就進入全區(qū)前10名。第十七頁，共一百六十四頁。

《小柳樹和小棗樹》

這是一則童話，大意是：春天，小柳樹長出了葉子，很得意，由此就看不起光禿禿的小棗樹。到了秋天，小棗樹結了許多又大又紅的棗子。小柳樹看看自己，什么也沒結，這才意識到錯了。第十八頁，共一百六十四頁。一節(jié)課40分鐘被分成三部分。前20分鐘是老師對課文的講解，隨后讓學生們翻開一本由課題組編寫的《拓展閱讀材料》，課本里的每篇課文都能在這里找到對應的6—8篇拓展閱讀文章。就本篇課文來說，有兒歌《樹》、散文《小柳樹》、成語故事《囫圇吞棗》，還有一些主題與課文相似的童話，如《8支熒光筆》《文具盒里的小故事》《太陽和北風》等。許海英挑出其中5篇，要求同學們快速閱讀，不認識的字，自己查字典。第十九頁，共一百六十四頁。大約10分鐘之后，許老師宣布閱讀結束，然后在黑板上出了兩道作文題。一是描寫一位好朋友，要注意發(fā)現(xiàn)對方的長處，二是續(xù)寫這個寓言故事，兩題任選其一。這個10分鐘的寫作環(huán)節(jié)就是讓學生盡量寫，最終是否寫完并不重要。第二十頁，共一百六十四頁。第一節(jié)學習的實質(zhì)一、學習的含義（一）學習學習是指學習者由于經(jīng)驗而引起的比較持久的行為、能力或心理傾向的變化過程。第二十一頁，共一百六十四頁。首先，學習是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃酥镜摹Ｆ浯危畬W習的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。第三．學習引起的行為變化是相對持久的。第二十二頁，共一百六十四頁。例如，給兒童學習50個新詞，30分鐘后進行測試，結果發(fā)現(xiàn)，兒童正確掌握了其28個新詞的含義．這是明顯的行為改變。但這并不意味著兒童對其余22個新詞完全沒有學習，兒童對這些單詞的學習程度可能還沒有達到能立即正確回答測試問題的地步。但在以后的學習中，當兒童再次學習這22個單詞時，也許會學得更快、更好些。這說明兒童的行為潛能已經(jīng)發(fā)生了變化。第二十三頁，共一百六十四頁。1、一頭牛，經(jīng)過訓練學會了拉犁耕田。2、兒童經(jīng)過題海訓練，可成績并沒有提高。3、成人每天閱讀報紙。4、一朝被蛇咬，十年怕井繩。5、吃到酸的東西，嘴里會分泌唾液。6、狗聽到鈴聲會分泌唾液。7、成人在一起討論某個話題。8、望梅止渴。9、小王以前喜歡聽通俗音樂，現(xiàn)在開始喜歡聽古典音樂了。10、運動員經(jīng)過休息調(diào)整后成績有所提高。練習：第二十四頁，共一百六十四頁。（二）狹義的學習

狹義的學習主要是指教育情境中學生的學習，這種學習是由于間接經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向變化過程。第二十五頁，共一百六十四頁。1、小學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織的學習2、小學生的學習是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主要任務的學習第二十六頁，共一百六十四頁。二、學習的分類（一）學習目標布盧姆認為，一部完整的教育目類分類學，應該包括學生學習的三個基本領域：認知、情感、動作技能。認知領域目標分類學中包括六個主要類別：⑴知識；⑵領會；⑶運用；⑷分析；⑸綜合；⑹評價。情感領域包括五個主要類別：⑴接受或注意；⑵反應；⑶價值評估；⑷組織；⑸性格化或價值的復合。

第二十七頁，共一百六十四頁。（二）依據(jù)學習內(nèi)容1.知識的學習2.技能的學習3.策略的學習4.道德品質(zhì)的學習第二十八頁，共一百六十四頁。（三）按照學習進行的方式奧蘇貝爾（Ausubel）根據(jù)學習進行的方式將學習分為：（1）接受學習（2）發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，把學習分為：（1）意義學習（2）機械學習第二十九頁，共一百六十四頁。（四）依據(jù)學習的結果加涅將學習分為5類：（1）言語信息的學習（2）智慧技能的學習（3）認知策略的學習（4）態(tài)度的學習（5）運動技能的學習第三十頁，共一百六十四頁。學習理論學習理論主要解答的問題學習理論是探討有機體如何在后天獲得經(jīng)驗的過程。主要派別：行為主義的學習觀和認知派的學習觀。

1、學習的結果：學習使有機體形成什么。

2、學習的過程:為了實現(xiàn)學習結果，有機體要進行什么樣的加工活動。

3、學習的條件:順利進行學習的條件。第三十一頁，共一百六十四頁。行為主義學習理論主要觀點

1、關于學習結果：使有機體形成“刺激－反應”的聯(lián)結

2、關于學習過程：通過不同方式建立刺激與反應的聯(lián)系

3、關于學習條件:注重學習外部條件，忽略內(nèi)部條件第三十二頁，共一百六十四頁。認知派學習理論主要觀點1、關于學習結果：學習是形成反映整體聯(lián)系與關系的認知結構。

2、關于學習過程：學習過程是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。3、學習規(guī)律與條件:注重學習的內(nèi)部條件主動性、內(nèi)部動機、過去經(jīng)驗、智力等。第三十三頁，共一百六十四頁。一、桑代克的試誤說（一）桑代克的研究桑代克是美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一，聯(lián)結主義學習理論的創(chuàng)始人。他把人和動物的心理過程，特別是學習過程，定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，認為知識和技能是通過嘗試——錯誤——再嘗試這樣一個往復過程習得的。

第二節(jié)學習行為理論（S-R）第三十四頁，共一百六十四頁。（二）學習的基本規(guī)律1、效果律2、練習律3、準備律第三十五頁，共一百六十四頁。二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射學說（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗第三十六頁，共一百六十四頁。（二）經(jīng)典性條件反射的主要規(guī)律1、習得律2、泛化律3、分化律4、消退律5、高級條件反射律第三十七頁，共一百六十四頁。三、斯金納的操作性條件作用說（一）斯金納的實驗研究第三十八頁，共一百六十四頁。（二）強化：正強化與負強化懲罰與負強化的區(qū)別：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。第三十九頁，共一百六十四頁。（三）操作條件作用的主要應用1.程序教學原則①小的步子②積極反應③自定步調(diào)④低的錯誤率⑤及時反饋程序教學流程第四十頁，共一百六十四頁。第四十一頁，共一百六十四頁。2.行為塑造技術與強化第四十二頁，共一百六十四頁。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經(jīng)典條件反射操作條件反射反應類型S-R型R-S型強化的性質(zhì)強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞強化伴隨者反應，強化是獎賞反應的主動性被動主動學得了什么刺激間信號關系特定的反應適合于解釋信號學習情緒學習簡單的技能學習第四十三頁，共一百六十四頁。四、社會學習理論（一）觀察學習實驗觀察學習實驗第四十四頁，共一百六十四頁。（二）觀察學習的主要影響因素1.榜樣與示范2.替代強化和自我強化第四十五頁，共一百六十四頁。第三節(jié)小學兒童學習認知理論一、格式塔學派的完形——頓悟說（起萌）（一）格式塔學派的經(jīng)典實驗第四十六頁，共一百六十四頁。（二）完形——頓悟說的基本內(nèi)容1、學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形3、刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介第四十七頁，共一百六十四頁。作業(yè)：分析和評價布魯納和奧蘇伯爾的理論及其在教學實踐中的適應性第四十八頁，共一百六十四頁。二、布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說(發(fā)展)布魯納(1915.10.1-):1937年畢業(yè)于杜克大學，1941年獲得哈佛大學心理學博士學位。1952－1972年任哈佛大學教授。1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學認知研究中心。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年任美國心理學會主席。1972－1980年任牛津大學教授。1980年以后任紐約大學教授。第四十九頁，共一百六十四頁。他主張，學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學習的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。個體頭腦中的知識結構教材書本中的知識結構第五十頁，共一百六十四頁。（一）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構

學習就是類別和編碼系統(tǒng)（對環(huán)境系統(tǒng)的歸類方式）的形成。

布魯納認為，人類世界是由大量的可辨別的不同的物體、事件和人物組成的。人類是由于具有歸類的能力，才不被周圍環(huán)境的復雜性所壓垮。

第五十一頁，共一百六十四頁。

食物水果蔬菜肉類蘋果香蕉桔子青菜蘿卜土豆豬肉羊肉牛肉

第五十二頁，共一百六十四頁。圖5-1動物及其上下位關系第五十三頁，共一百六十四頁。第五十四頁，共一百六十四頁。（二）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程

第一是新知識的獲得。他說：“新知識，往往同一個人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知識相違背，或者是它的一種替代”。其次，學習涉及到知識的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)化，把信息轉(zhuǎn)化為各種不同方式使之超出它們最初所給的事實，從而學到更多的知識。學習的第三個方面是評價：要核對一下我們處理知識的方法是不是適合于這個任務，概括得是否適當。他指出教師在幫助學生進行評價中常常具有決定性作用。第五十五頁，共一百六十四頁。例：把一個圓平均分成若干份后拼成一個近似的長方形，其周長增加了8厘米，求圓的周長和面積各是多少？

第五十六頁，共一百六十四頁。長方形的周長=圓的周長+2半徑2半徑=8半徑=4圓的周長=3.14*4*2=25.12厘米圓的面積=3.14*4*4=50.24平方厘米第五十七頁，共一百六十四頁。（三）學習的核心內(nèi)容是理解各門學科的基本結構

布魯納認為，掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單說，學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的。

第五十八頁，共一百六十四頁。（四）發(fā)現(xiàn)學習應成為學生學習的主要方式之一第五十九頁，共一百六十四頁。發(fā)現(xiàn)學習課例教學內(nèi)容：平方和公式學習者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長不知道，可以用x表示，小正方形的邊長為1，長方形的長邊邊長為x，短邊邊長為1。然后讓學生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會搭出一系列正方形并進行記錄。

1小方長方

1Xx2+2x+1=（x+1）(x+1)X長X

方大方第六十頁，共一百六十四頁。xx1x布魯納發(fā)現(xiàn)教學中用的積木組合第六十一頁，共一百六十四頁。學生會描述上圖為“這個新拼正方形面積是一個大正方形的面積（x2

）加上兩個長方形面積（1x+1x），再加上一個小正方形面積（12）。這時可以告訴學生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學生很快會列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當學生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運算，在此基礎上很容易進一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

第六十二頁，共一百六十四頁。

圍繞三棵樹的探究

秋日，在一次課間休息之后，幾個五年級學生興奮地回到教室。他們將科學老師格雷厄姆夫人拉到窗前，向外指點著說：“我們發(fā)現(xiàn)操場上那幾棵樹有問題，它們怎么啦？”“什么意思？”格雷厄姆夫人問道。

學生們指著并排長著的三棵樹，一棵樹的葉子全掉光了；中間那棵樹的葉子顏色各異，但主要是黃色；第三棵樹葉茂密蒼翠。學生們問道：“為什么這三棵樹會有這么大的不同呢？它們過去看上去不都是一樣的嗎？”對此，格雷厄姆夫人也無法回答。第六十三頁，共一百六十四頁?！憩F(xiàn)出好奇，憑現(xiàn)有知識提出問題

格雷厄姆夫人知道，按照課程計劃，她的班級要到本學年晚些時候才學習植物，不過她認為這恰恰是調(diào)查植物生長情況的好機會。由于問題是學生們自己提出來的，所以會特別激勵他們?nèi)で蟠鸢?。格雷厄姆夫人不能斷定這樣做的結果會怎樣，但她還是決定冒一次險，讓學生在她的引導下進行調(diào)查。畢竟他們有過一些經(jīng)驗，去年他們曾觀察過種子在不同條件下的生長情況。于是，格雷厄姆夫人將一張大牛皮紙掛在學生們都能看到的位置上，然后說：“讓我們一起列張單子吧！為什么這三棵樹會產(chǎn)生差異？我們把所有可能的解釋都寫在上面。”同學們紛紛舉起手臂，提出自己的解釋:第六十四頁，共一百六十四頁。與光照有關；

一定是水太多的緣故；

一定是水不夠的緣故；

這三棵樹現(xiàn)在看來不同，可過去它們看上去是一樣的；

秋季到了，有些樹的葉子會比其他樹掉得早一些；

地下有有毒物質(zhì)；

它們的樹齡不同；

有害蟲吃樹葉；

其中一棵樹比另外兩棵老一些……

第六十五頁，共一百六十四頁。

—————提出初步的解釋或假說

當學生們認為所提出的觀點已足夠多時，格雷厄姆夫人便鼓勵他們進一步思考，在這些觀點中，有哪些解釋可以進行調(diào)查，哪些只是描述。然后，她請每一位同學挑出一個她或他自認為是正確的解釋，并據(jù)此將學生分成小組，例如“水”組，“季節(jié)”組，“害蟲”組等等。她要求每個小組制定計劃并開展簡單的調(diào)查活動，以弄清能否找到一些支持他們的解釋的證據(jù)。在學生們制定調(diào)查計劃時，格雷厄姆夫人到各組去仔細傾聽討論過程。然后，她要求每個小組向全班同學解釋他們的想法，以使計劃進一步完善。運用這種迅速、公開的現(xiàn)場評估方法，格雷厄姆夫人能夠幫助學生們反思自己提出問題的過程，促使他們考慮是否可能有更好的方法。第六十六頁，共一百六十四頁。

—————設計和實施簡單的調(diào)查研究

在接下來的三周里，格雷厄姆夫人專門劃撥出科學活動時間，留給學生開展調(diào)查研究。各小組充分利用各種資源，搜集有關樹木特性、生長過程及其周圍環(huán)境的信息。例如，“樹齡差異”小組很快就找到了問題的答案。他們與曾參與種植操場上部分樹木的家長一教師協(xié)會成員取得了聯(lián)系，并且得到了購樹的原始單據(jù)。然后，他們到苗圃去核實。結果發(fā)現(xiàn)這三棵樹品種相同，購買時樹齡相差無幾。對這種完成調(diào)查較早的小組，格雷厄姆夫人就請他們加人到尚未結束的小組中去。第六十七頁，共一百六十四頁。

—————通過觀察收集證據(jù)

“水”小組決定盡量每隔一小時察看一下地面。他們輪流值日，連續(xù)記錄觀察的結果。有些同學住得離學校比較近，于是負責課后與周末的觀察。雖然沒有做到每小時都觀察記錄一次，但他們記錄的數(shù)據(jù)足以向全班同學報告：“沒有葉子的那棵樹幾乎一直泡在水里，中間那棵有時泡在水里，那棵長滿綠葉的樹周圍地面潮濕，但從來沒有泡在水里?！?/p>

—————依據(jù)證據(jù)進行解釋

有一位同學回憶說，幾個月前，他媽媽種的天竺葵中有一株的葉子變黃了。媽媽告訴他，這是由于水太多的緣故。格雷厄姆夫人給了“水”組一本小冊子，名為《栽培健康植物》，是從當?shù)孛缙哉襾淼摹！八苯M讀了這本小冊子后，明白了當植物的根部被水包圍時，就無法從周圍的空間里吸取空氣，等于是被水淹著。基于從觀察和小冊子中所獲取的信息，同學們推斷：無葉的樹被淹，中間那棵部分被淹，而第三棵則沒有受淹。第六十八頁，共一百六十四頁。

—————考慮其他的解釋

“水”組繼續(xù)工作，調(diào)查水的來源。他們發(fā)現(xiàn)，學校管理員每周三次打開草坪灑水系統(tǒng)，由于開放時間過長，過量的水流過草坪，匯集到村旁。又由于地面有點坡度，大部分水流到了植樹帶的一端來。他們同其他小組一起，向全班同學匯報了調(diào)查結果。

隨著各小組的匯報，同學們得知，有些觀察結果和得到的信息不能解釋三棵樹有差異這一現(xiàn)象——例如調(diào)查這三棵樹本身是否存在差異的小組所做的工作；有些只能部分支持觀察現(xiàn)象——例如認為這些樹可能遭受到蟲害的小組的工作。學生們感到最合理、既符合所有觀察結果又符合從各處獲知的信息的，是水太多這一解釋。經(jīng)過三周的工作之后，他們找到了一種合理的解釋。對此，全班同學都很滿意。第六十九頁，共一百六十四頁。在格雷厄姆夫人的建議下，同學們給管理員寫了一封信，告知其他們的發(fā)現(xiàn)。管理員來到他們班上表示感謝，并表示他將改變澆水程序。他確實這樣做了。最后，格雷厄姆夫人問學生，怎樣才能證明他們的解釋是正確的呢？學生們討論后決定，這只有等到明年看看這些樹是否活過來。

—————交流解釋

來年同月，同學們看到這三棵樹都掛滿了綠葉，格雷厄姆夫人班上的學生們現(xiàn)在更加堅信他們得出的結論有效地解釋了他們的觀察。

—————檢驗解釋

第七十頁，共一百六十四頁。致管理員的一封信親愛的湯姆遜先生：

我們注意到，我班窗外的三棵樹各不相同，一棵樹落光了樹葉，一棵樹葉子顏色參差不齊，還有一棵卻長滿綠葉。

家長一教師協(xié)會成員告訴我們這三棵樹來自苗圃。我們同苗圃取得了聯(lián)系，他們說這些樹屬同一品種，并且樹齡相同，所以這不是它們產(chǎn)生差別的原因。

我們發(fā)現(xiàn)，那棵光禿禿的樹總浸在水中，樹葉顏色參差不齊的樹有時浸在水里，而掛滿綠葉的樹沒有被水淹過。

我班同學看到書上說，植物不能淹在太多水中，否則，它會死掉。我們想這可能是這三棵樹產(chǎn)生差異的原因。

我們注意到您經(jīng)常打開灑水系統(tǒng)，水流出來匯聚到了那棵禿樹和那棵葉子顏色參差不齊的樹那兒。我們認為您少灑點水也許會更好些。

五年級格雷厄姆夫人班上的全體同學

第七十一頁，共一百六十四頁。表現(xiàn)好奇心，提出問題提出初步假設設計探究方案通過觀察、調(diào)查收集證據(jù)依據(jù)證據(jù)進行解釋交流解釋檢驗解釋第七十二頁，共一百六十四頁。

1、發(fā)現(xiàn)學習

2、優(yōu)點：①有利于激發(fā)學生的智慧潛能；②有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機；③有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的方法；④有利于學生所學知識的保持。因此，布魯納認為，發(fā)現(xiàn)學習應該成為學生學習的一種主要方法。第七十三頁，共一百六十四頁。主要評價（1）貢獻①注重將認知發(fā)展和學習的理論成果的實際應用，為教育改革提供了有力的基礎。②強調(diào)學習的主動性、強調(diào)學習者的獨立思考與內(nèi)在動機、強調(diào)學習的認知過程與認知結構的形成，比聯(lián)結派更能說明人類學習的特點。第七十四頁，共一百六十四頁。（2）局限①夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性。②發(fā)現(xiàn)法運用范圍有限。③發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟。第七十五頁，共一百六十四頁。三、奧蘇伯爾的有意義言語學習（發(fā)展較高）

奧蘇貝爾（1918—

）：1939年在賓夕法尼亞大學獲學士學位，1940年在哥倫比亞大學獲心理學碩士學位。1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位，1950年獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1950年后先后在美國伊里諾斯大學教育研究部、加拿大多倫多大學教育學院和安大略教育研究院應用心理學系任教，1968年后在美國紐約市立大學任教，曾在該校師范教育部任研究和評價的主管，后又在該校的研究生院和大學中心工作。

第七十六頁，共一百六十四頁。奧蘇伯爾是當代美國著名的教育心理學家。他主要從事學校課堂教學環(huán)境中學生知識學習過程的研究。他系統(tǒng)地闡述了有意義言語學習的實質(zhì)、條件和過程，并認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。第七十七頁，共一百六十四頁。學習按兩個維度可區(qū)分為：機械學習學習進行的方式接受學習發(fā)現(xiàn)學習學習的性質(zhì)內(nèi)容意義學習第七十八頁，共一百六十四頁。（一）有意義言語學習的實質(zhì)：

奧蘇伯爾認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識,只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機械學習。第七十九頁，共一百六十四頁。

所謂實質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達的語詞雖然不同，但卻是等值的．也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。即在新知識和原有認知結構中的相應觀念之間建立了實質(zhì)性的聯(lián)系。

所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在的聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識與原有認知結構中的相關觀念建立在某種合理的邏輯基礎上的聯(lián)系。第八十頁，共一百六十四頁。接受學習=機械學習發(fā)現(xiàn)學習=意義學習奧蘇貝爾認為：學校里的課堂學習，應主要采用意義接受學習。第八十一頁，共一百六十四頁。（二）有意義言語學習的條件

①外部條件：學習任務對學習者來說是否具有潛在的意義，學習材料本身有邏輯意義。②內(nèi)部條件：學習者是否表現(xiàn)出一種有意義學習的心向，即學習者積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用；

接受學習并不必然是機械學習，而發(fā)現(xiàn)學習也未必一定是意義學習。第八十二頁，共一百六十四頁。（三）有意義言語學習的過程1、符號表征學習符號表征學習是指學習單個符號或一組符號的意義。2、概念學習概念學習的實質(zhì)是掌握同類事物共同的關鍵特征。概念的形成、概念的同化3、命題學習（規(guī)則、原理的學習）命題學習是指對表達兩個以上事物之間或性質(zhì)之間的關系的句子的學習。第八十三頁，共一百六十四頁。（四）有意義言語學習的方法

奧蘇伯爾認為，有意義言語學習的方法是接受學習，即學習者在教師的指導下，接受事物意義的學習過程（概念的同化程）。它是課堂學習的主要形式。所謂先行組織者教學策略，就是在向?qū)W生傳授新知識之前，給學生呈現(xiàn)一個短暫而具有概括性和引導性的材料。這一材料能簡單、清晰地說明新知識的內(nèi)容和特征，及其與舊知識有什么樣的關系，以增加新舊知識之間的可辨別性，促進學習的遷移。第八十四頁，共一百六十四頁。運用“先行組織者”的目的就是從外部影響學生的認知結構，幫助學生在原有的認知結構與新知識之間建立起一座橋梁，順利完成學習任務。它可以是一條定律、一個概念、一則故事、一個圖表……

第八十五頁，共一百六十四頁。作用：1.喚起對學習內(nèi)容的注意2.提供儲備知識3.建立外在聯(lián)系4.激發(fā)學習興趣5.促進記憶編碼6.提取和遷移知識第八十六頁，共一百六十四頁?！肚爻醒爰瘷嘀贫鹊男纬伞方虒W導入時，我們可以先創(chuàng)設情境：

出示《秦始皇畫像》及唐朝詩人李白的詩《秦王掃六合》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！眴枺呵赝跏侵刚l？在中國歷史上他被為“千古一帝”，但也被人稱之為“一代暴君”，為什么？這樣用詩句作為情景導入既能激發(fā)學生學習的興趣和積極心，又能為新知識的學習做好有效的鋪墊。第八十七頁，共一百六十四頁?！栋偌覡庿Q和“儒家思想”的形成》時，先介紹春秋戰(zhàn)國時期的階段特征：這是一個大變革、大發(fā)展、大動蕩時期，在政治上是周王室瓦解，諸侯爭霸割據(jù)，奴隸社會瓦解和封建社會形成的時期；在經(jīng)濟上是井田制瓦解，封建土地所有制形成和封建自然經(jīng)濟發(fā)展的時期，學生自然就能比較容易理解春秋戰(zhàn)國時期思想文化領域里出現(xiàn)百家爭鳴局面的原因。

第八十八頁，共一百六十四頁。《秦朝中央集權制度的形成》這一課設計秦朝地方行政制度時，可以先展示西周的分封制的材料，并列表顯示分封制與郡縣制的異同，讓學生從中理解實行郡縣制的含義和其積極意義。

比較分封制與郡縣制的不同點和相同點：

第八十九頁，共一百六十四頁。第九十頁，共一百六十四頁。認知結構中原有的知識觀念的概括水平高于新學習的知識,這種類屬關系的學習即下位學習,也稱類屬學習。原有觀念A新的內(nèi)容（派生類屬）原有觀念A新的內(nèi)容（相關類屬）

an

a1

a2

a3

Y

UVW下位學習第九十一頁，共一百六十四頁。

圖形四邊形三角形多邊形長方正方銳角直角鈍角平行四邊梯形等腰等邊三角形第九十二頁，共一百六十四頁。上位學習

在原有觀念的基礎上學習一個概括和抽象水平更高的觀念，即上位學習,也稱總括學習。

a1

a2

a3

新學習的觀念A原有觀念（總括學習）第九十三頁，共一百六十四頁。李老師今天要教的化學課內(nèi)容是“元素”。在這以前她已講過了鐵、鋁、氫、氧、鈉、鈣等的性質(zhì)和特點。所以這節(jié)課一開始，她就引導學生回憶并比較上述所講過的內(nèi)容，讓學生分析這些物質(zhì)有無共同之處，并最終讓學生理解這些看起來各不相同的物質(zhì)歸納起來都屬于一個類別：化學元素。也就是說她通過歸納、綜合幾個具體類概念，讓學生掌握了更高一級的類概念即上位概念。第九十四頁，共一百六十四頁。

并列結合學習新舊知識之間處于同一個層次，這時產(chǎn)生的聯(lián)合意義的學習就是并列結合學習。新學習的觀念

A

BC

D原有觀念第九十五頁，共一百六十四頁。“回聲”與“雷達”為例，從生活經(jīng)驗中得到的回聲概念可以作為學習雷達原理的先行組織者。

第九十六頁，共一百六十四頁。

①（通過媒體展示和語言文字表述）介紹回聲現(xiàn)象及有關特性（作為先行組織者）；②（通過媒體展示和語言文字表述）講解雷達工作原理——無線電波的發(fā)射與接收（當前的學習主題）③指出雷達與回聲的共同屬性——都是波的反射、接收；④分析雷達與回聲的區(qū)別——前者是無線電波（一種電磁波），只能通過儀器探測到；而后者是聲波，可以通過耳朵聽到；⑤介紹雷達在航空、航海、軍事等方面的應用，以鞏固和加強習得的意義。第九十七頁，共一百六十四頁。通過上述教學內(nèi)容組織策略就可以使關于雷達原理的新知識（即關于無線電波的反射、接收的知識）被納入到學習者認知結構中關于“波的反射、接收”這一上位概念之下，并與聲波的反射、接收一起成為類屬于它的下位概念，即在新知識與舊知識之間建立起上下位關系——一種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，從而使學習者建構起關于雷達知識的意義。顯然，通過上述認知結構的重組和整合過程，學習者的原有認知結構得到擴充（把雷達知識納入其中）并形成了新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的結構。第九十八頁，共一百六十四頁。主要觀點教學中應注意事項布魯納1學科的“基本結構”2發(fā)現(xiàn)法（這是調(diào)動學生的積極性，自覺、主動地獲得知識的主要方法）3對學習成果的評價主要不是看結果，而是看過程1發(fā)現(xiàn)教學法偶爾使用有益，不能成為常規(guī)2遵循發(fā)現(xiàn)教學的步驟3指導學生學會歸納奧蘇貝爾

1有意義的接受學習（能否對所學的新知識進行歸類和具體化）2同化機制3先行組織者1意義的接受學習更具實踐意義2教師要為學生的學習做好各種必要的準備3教學中要補充必要的概念總結第九十九頁，共一百六十四頁。主要評價貢獻立足教學實際，將認知心理學與教學相結合，提出有意義學習理論。倡導逐步分化的演繹教學，提出先行組織者的教學策略。第一百頁，共一百六十四頁。局限偏重知識掌握，忽視能力培養(yǎng)。沒有給發(fā)現(xiàn)學習應有的重視。第一百零一頁，共一百六十四頁。PISA測評主要針對15歲學生的閱讀、數(shù)學和科學能力進行測試、評估，分析的結果可以為各國教育政策提供相關依據(jù)。測評每三年舉行一次。2009年4月，該項目在34個OECD成員國，和中國等31個非成員國家和地區(qū)舉行了PISA測評，參試人數(shù)達到47萬。第一百零二頁，共一百六十四頁。2010年12月7日，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)公布了一份長達259頁的報告，報告通告了2009年PISA測評的成績和分析。在這次測評中，學生平均得分最高的前10個國家和地區(qū)中，有8個都位于亞太地區(qū)，其中，中國上海學生單項成績和平均分都排第一。這引起各方對中國和亞洲教育的關注。第一百零三頁，共一百六十四頁。排名國家(地區(qū))平均成績

1

中國上海

556

2

韓國

539

3

芬蘭

536

4

中國香港

533

5

新加坡

526

6

加拿大

524

7

新西蘭

521

8

日本

520

9

澳大利亞

515

10

荷蘭

508第一百零四頁，共一百六十四頁。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論學習結果：形成學科知識的類目編碼系統(tǒng)。學習過程：是主動積極地進行類目化信息加工活動的過程。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去。如何促進學習：自下而上→發(fā)現(xiàn)教學第一百零五頁，共一百六十四頁。奧蘇貝爾的接受學習理論與教學模式學習結果：形成學科的認知結構。認知結構就是按層次的形式組織起來的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來就是認知結構。學習過程：是學習者利用原來認知結構的已有觀念，與新知識建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識納入原有的認知結構中去的同化過程。如何促進學習：自上而下→先行組織者第一百零六頁，共一百六十四頁。

發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的比較發(fā)現(xiàn)式學習和接受式學習中都有接受和探究成分的相互滲透，但兩種學習方式有不同的優(yōu)勢：第一百零七頁，共一百六十四頁。在過程感受和體驗方面，發(fā)現(xiàn)式學習優(yōu)于接受式學習；在對科學探究的理解上，發(fā)現(xiàn)式學習優(yōu)于接受式學習；在對探究能力的培養(yǎng)上，發(fā)現(xiàn)式學習優(yōu)于接受式學習；在對知識結構的理解上，接受式學習優(yōu)于發(fā)現(xiàn)式學習；在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優(yōu)于發(fā)現(xiàn)式學習第一百零八頁，共一百六十四頁。三、加涅的信息加工理論第一百零九頁，共一百六十四頁。第一百一十頁，共一百六十四頁。第二節(jié)小學兒童學習的遷移第一百一十一頁，共一百六十四頁。“為遷移而教”“學校的效率大半依靠學生們所學材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量而定。因而，學習遷移是教育最后必須寄托的柱石?！?/p>

——心理學家M．L比格“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，觸類旁通練成閱讀和寫作的熟練技巧……”

——葉圣陶第一百一十二頁，共一百六十四頁?！芭e一反三”、“觸類旁通”、“教人以魚，不如授人以漁”等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述.第一百一十三頁，共一百六十四頁。一、學習遷移的定義學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。二、學習遷移的分類（一）正遷移、負遷移依據(jù)遷移性質(zhì)的不同，可以把遷移分為正遷移、負遷移。第一百一十四頁，共一百六十四頁。（二）順向遷移和逆向遷移依據(jù)遷移的時間順序的不同，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移兩種類型。（三）水平遷移和垂直遷移依據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可以把遷移分為水平遷移和垂直遷移兩種類型。第一百一十五頁，共一百六十四頁。（四）一般遷移和特殊遷移依據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。（五）近遷移和遠遷移依據(jù)遷移范圍的不同，可以把遷移分為近遷移和遠遷移。三、學習遷移的作用第一百一十六頁，共一百六十四頁。知識應用與學習遷移的區(qū)別

“知識應用”是把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題,“學習遷移”是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學習所產(chǎn)生的影響。一般說來，在知識的應用過程中都存在著遷移，因為已經(jīng)掌握的知識技能在新的情境中的運用就是遷移，但是遷移并不都是知識的應用，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程，負遷移就不是知識的應用，因此二者是不能等同的。第一百一十七頁，共一百六十四頁。遷移實例1輻射問題

（Gick&Holyoak,1980）。

假如你是醫(yī)生，面臨著一個胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，但是，在腫瘤上又不能動手術。有一種輻射能摧毀腫瘤。如果輻射以足夠高的強度立刻到達腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同時也會被摧毀。而輻射強度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。那么，我們應該用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同時又能避免傷害健康的組織呢？第一百一十八頁，共一百六十四頁。

最效性的解決辦法:從不同方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線本身強度較弱，因此通過機體時不致產(chǎn)生傷害，但是所有這些射線的強度聚集在一起則足夠摧毀腫瘤。45個被試中只有2個（4%）給出了這個解決辦法第一百一十九頁，共一百六十四頁。一、早期的遷移理論（一）形式訓練說形式訓練說的心理學基礎是官能心理學。（二）相同要素說相同要素說是桑代克在刺激—反應的聯(lián)結理論的基礎上提出的一種人關遷移的學說，它認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。二、學習遷移的理論及應用第一百二十頁，共一百六十四頁。（三）概括化理論概括化理論是賈德提出的一種遷移理論，它認為一個人只要對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。第一百二十一頁，共一百六十四頁。12吋4吋第一百二十二頁，共一百六十四頁。無原理指導有原理指導4吋12吋12吋處成績有原理指導無原理指導投擲擊中率水下?lián)舭械谝话俣?，共一百六十四頁。（四）關系轉(zhuǎn)化說學習者對情境與原理、原則之間關系的頓悟是遷移產(chǎn)生的一個決定因素。（五）認知遷移理論遷移的程度取決于在記憶搜尋過中遇到相關信息或技能的可能性。第一百二十四頁，共一百六十四頁。二、當代主要的遷移理論（一）認知結構遷移理論奧蘇貝爾認為：原有的學習對新學習的影響，就是原有的認知結構對新學習的影響，這就是學習遷移。影響學習遷移的認知結構的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。啟發(fā)教師：是學生的認知結構中的觀念具有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。第一百二十五頁，共一百六十四頁。第三節(jié)小學兒童學習遷移的影響條件一、學習材料的共同因素二、已有經(jīng)驗的概括話水平三、學生的智力水平四、學習定勢五、學生對學習和學校的態(tài)度第一百二十六頁，共一百六十四頁。第四節(jié)促進學習遷移的教學原則1、合理安排課程、科學組織教材（1）教學內(nèi)容安排必須保證新的學習要建立在先前學習的基礎上（2）教材必須以具有較高抽象性、概括性和包攝性的基本概念和原理為中心（3）教材組織進盡可能做到從一般到個別，不斷分化；（4）教材組織必須做到系列化第一百二十七頁，共一百六十四頁。2、突出新舊知識聯(lián)系、注重知識融會貫通3、強調(diào)理解、重視概括4、培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)、指導科學的學習方法第一百二十八頁，共一百六十四頁。第八章小學兒童的學習策略第一百二十九頁，共一百六十四頁。第一節(jié)學習策略的實質(zhì)一、什么是學習策略學習策略是指學習者為了獲得最大學習效益，主動地、有目的地制定并采用的一整套針對學習過程的方案。二、學習策略的分類三、學習策略的結構邁克卡等人認為，學習策略主要包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略三大部分。第一百三十頁，共一百六十四頁。第一百三十一頁，共一百六十四頁。第二節(jié)小學兒童的學習策略一、認知策略（一）信息選擇策略1、什么是信息選擇策略信息選擇策略是指學習者在學習情境中將注意力集中于相關的重要信息上，對學習材料保持高度的意識狀態(tài)的學習策略。第一百三十二頁，共一百六十四頁。2、信息選擇策略的構成要素（1）選擇性注意策略選擇性注意策略是指學習者能夠選擇有關的學習信息并對其中的重要信息保持警覺的策略（2）目標定向選擇性策略目標定向選擇性策略是指學習者結合學習的外部條件（如學習任務、學習時間及學習環(huán)境等）與學習的內(nèi)部條件（如自己的學習動機、知識基礎、能力特點及認知風格等），自覺地選擇現(xiàn)實的、具體的學習目標系列，并用它來調(diào)節(jié)學習策略。第一百三十三頁，共一百六十四頁。（3）學習方法選擇策略學習方法選擇策略是指學習者根據(jù)學習情境中各種學習變量的特征、各變量之間的關系及其變化特點，選用最恰當?shù)膶W習方法的策略第一百三十四頁，共一百六十四頁。（二）信息編碼策略1、復述策略復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。2、組織策略組織策略是將精細加工提煉出來的知識點加以組織，形成知識結構的信息加工策略。3、精細加工策略精細加工策略是一種在意義理解基礎上對信息進行更高水平、更精細加工的策略。第一百三十五頁，共一百六十四頁。二、元認知策略元認知：是對認知活動的認知，元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識；同時元認知又負責認知主體對自身自身認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知知識：個體關于自己的認識活動、過程、結果及與之相關的知識元認知體驗：伴隨認知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗元認知監(jiān)控：對認知活動的計劃、監(jiān)視與調(diào)節(jié)第一百三十六頁，共一百六十四頁。三、資源管理策略（一）時間管理策略1、學習時間偏愛2、制定學習時間表①幫助學生建立一個好的學習開端。②阻止學生避開不喜歡的事情。③防止松懈。④防止過多娛樂，前松后緊。⑤保證休息時間，做到勞逸結合。（二）學習環(huán)境管理策略（三）人際支持管理策略第一百三十七頁，共一百六十四頁。第三節(jié)小學兒童學習策略的掌握一、影響小學兒童掌握學習策略的因素二、小學學習策略教學（一）學習策略教學的基本原則（二）小學生掌握的學習策略1、聽講策略教師可以采用下面幾種方法來集中學生的注意力。①在上課之前，教師將本課的教學目標告知學生。②使用標示重點的線索。③加強材料的情緒色彩。④使用獨特或奇特的刺激。⑤通知學生下面要講的內(nèi)容對他們非常重要。第一百三十八頁，共一百六十四頁。2、自學策略自學過程中，在重要信息下面劃線或標著重號，有助于讓學生快速識別出學習材料中的重要信息或目標信息，增強對重要信息或目標信息的敏感性，通過對這些信息進行選擇性注意，有利于提高學習效果。對重要住處的判斷是劃線技術中關鍵環(huán)節(jié)。劃線應與眉批、腳注結合。第一百三十九頁，共一百六十四頁。

3、做筆記策略做筆記有助于指向并維持對某些目標信息的注意。在做筆記的過程中，學生識別重要信息的能力會得到發(fā)展。4、寫提要策略提要技術包括學習者用自己的話概括材料中的主要內(nèi)容，也包括概括全部學習材料或每段材料中心內(nèi)容的大小標題。第一百四十頁，共一百六十四頁。首先教給學生基本的提要技巧，并作出明確的解釋。其次讓學生進行模仿練習。再次，給學生提供大量的練習機會，并及時給予反饋。最后，提要技術訓練應遵循由易到難、循序漸進的原則，如從寫摘錄入手，逐步過渡到寫摘要、加標題；從寫短小文章的提要入手，逐步過渡到寫長篇文章的章節(jié)提要第一百四十一頁，共一百六十四頁。5、復習策略（1）試圖回憶（2）過渡學習（3）聚類組織法聚類組織法也叫歸納法，是一種照材料的特征或類別進行整理、歸類的方法。（4）概括組織法概括組