第十章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持詳解演示文稿第一頁，共四十三頁。優(yōu)選第十章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持第二頁，共四十三頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、關(guān)于動(dòng)機(jī)的一般概念1.動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；3.根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、不正確的動(dòng)機(jī)；4.根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可分為短暫的、具體的動(dòng)機(jī)(近景性動(dòng)機(jī))和長遠(yuǎn)的、概括的動(dòng)機(jī)(遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī))第三頁，共四十三頁。5.根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，等等。在上述多種動(dòng)機(jī)分類中．唯有內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的劃分得到心理學(xué)家的公認(rèn)，并且對(duì)教育實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，指人們對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)，指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。第四頁，共四十三頁。二、幾種主要的動(dòng)機(jī)的理論

(一)本能論

詹姆斯認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是屬于一種意志或決心的活動(dòng)，而這種意志或決心的基礎(chǔ)在于本能的習(xí)慣。桑代克也認(rèn)為行為的源泉是本能。第五頁，共四十三頁。(二)驅(qū)力論

當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激，這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng)，而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。

第六頁，共四十三頁。

(三)強(qiáng)化論在強(qiáng)化論看來，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為更有可能重復(fù)出現(xiàn)。強(qiáng)化：利用強(qiáng)化物誘使某一操作行為的概率增加的過程。

(動(dòng)作)(強(qiáng)化物)強(qiáng)化過程第七頁，共四十三頁。強(qiáng)化物的來源

一級(jí)強(qiáng)化物：與生存有關(guān)、先天具有的刺激

二級(jí)強(qiáng)化物：開始不具強(qiáng)化作用+一級(jí)強(qiáng)化物/其它強(qiáng)化物形成具有強(qiáng)化作用的刺激物。如：和藹的語言、身體的接觸、贈(zèng)予、承認(rèn)、眼色、禮物、金錢、特權(quán)、獎(jiǎng)?wù)?、分?jǐn)?shù)……

概括化強(qiáng)化物：

一級(jí)強(qiáng)化物1+一級(jí)強(qiáng)化物2+…+一級(jí)強(qiáng)化物n

如：母親、金錢……第八頁，共四十三頁。(四)成就動(dòng)機(jī)論

成就動(dòng)機(jī)的最初的研究來自默里有關(guān)人類動(dòng)機(jī)的假設(shè)。成就需要被認(rèn)為是一種普遍的需要即：“克服障礙、施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題”。第九頁，共四十三頁。麥克勒倫的研究發(fā)現(xiàn)，高的成就需要與企業(yè)家的行為有很高的相關(guān)。阿特金森對(duì)麥克勒倫的理論和研究進(jìn)行了提煉和擴(kuò)充。他指出，個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，其一是力求成功的需要，其二是避免失敗的需要。第十頁，共四十三頁。(五)馬斯洛的需要層次論

人有七種基本需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，而較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要滿足的追求。在這些需要中，前四種是缺失性需要，而后三種需要是成長性需要。第十一頁，共四十三頁。生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認(rèn)知的需要審美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第十二頁，共四十三頁。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的一般作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于人類的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。

動(dòng)機(jī)對(duì)有意義學(xué)習(xí)的影響，是通過加強(qiáng)努力，

集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程。形象地說，動(dòng)機(jī)變量對(duì)有意義學(xué)習(xí)所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。它并不直接影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，而是產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。

第十三頁，共四十三頁。(二)課堂中的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析根據(jù)國內(nèi)外的研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上。所謂成就動(dòng)機(jī)，是指個(gè)人愿意去做，去完成自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。課堂中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力。第十四頁，共四十三頁。1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

是一種掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要。主要是從好奇心、探究欲等有關(guān)心理因素中派生出來的。然而，兒童的這些好奇心與探究環(huán)境的傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。例如，學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣．決不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)過程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第十五頁，共四十三頁。2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力

是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出來的。自我提高的內(nèi)驅(qū)力既可促使學(xué)生把自己的行為指向當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的成就，又可促使學(xué)生在這一成就基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的目標(biāo)。

第十六頁，共四十三頁。3．附屬內(nèi)驅(qū)力

是指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)。也就是說，學(xué)生努力求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者那里得到贊許或認(rèn)可。

第十七頁，共四十三頁。第二節(jié)如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)第十八頁，共四十三頁。一、喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲

（一）喚醒與學(xué)習(xí)1。個(gè)體需要未得到滿足時(shí)，就處于喚醒狀態(tài)。此時(shí)學(xué)習(xí)者是清醒的、警覺的，其神經(jīng)系統(tǒng)處于激活狀態(tài)，對(duì)于即將出現(xiàn)的刺激有一種加工的準(zhǔn)備傾向。這對(duì)保證心智活動(dòng)的效率是非常必要的。2。耶克斯和多德森提出喚醒水平和活動(dòng)成效間的倒u型關(guān)系，即：喚醒水平過高或過低都不利于解決問題，而以中等程度的喚醒為最佳(耶克斯一多德森定理)。

第十九頁，共四十三頁。3。教師應(yīng)怎樣利用各種因素來控制學(xué)生的喚醒水平？

首先，教師可利用各種環(huán)境因素來喚醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

其次，要通過直接喚醒學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的好奇心來喚醒其認(rèn)知的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第二十頁，共四十三頁。(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

第二十一頁，共四十三頁。

2．豐富材料的呈現(xiàn)方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)、實(shí)驗(yàn)演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。

3．利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移

在學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

第二十二頁，共四十三頁。二、控制焦慮（一）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響1。

焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。2。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響和學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)有關(guān)。簡單、練習(xí)性任務(wù)．一定的焦慮水平具有促進(jìn)作用。因?yàn)楹唵魏途毩?xí)性任務(wù)令人厭煩，一定的焦慮反而使學(xué)習(xí)者能維持一般的警覺和完成任務(wù)的心向。但對(duì)復(fù)雜、新穎，需付出心智努力的任務(wù)，高焦慮就會(huì)產(chǎn)生妨礙作用。3。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的三種危害作用：注意力分散，影響學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，妨礙考試策略的運(yùn)用。第二十三頁，共四十三頁。(二)防止焦慮第一，教學(xué)方面。應(yīng)給予清晰的教學(xué)，即讓學(xué)生感到考試的內(nèi)容是明晰而具體的。教師的教學(xué)內(nèi)容越含糊，學(xué)生對(duì)考試就越緊張。第二，時(shí)間、內(nèi)容安排方面。作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的時(shí)間、內(nèi)容安排要適當(dāng)。第三，考試態(tài)度方面。教育學(xué)生形成正確的考試態(tài)度，掌握若干考試策略。第二十四頁，共四十三頁。三、正確認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)期望學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要影響因素是期望，即對(duì)自己能否完成這一任務(wù)的預(yù)期。包括控制源、自我有效感、歸因等等，核心成分是對(duì)自我能力的知覺。

第二十五頁，共四十三頁。（一)控制源和自我有效感對(duì)學(xué)習(xí)的影響1．控制源對(duì)學(xué)習(xí)的影響

控制源：人對(duì)影響自己活動(dòng)成功與否的因素的看法。（羅特：外控與內(nèi)控）。個(gè)體控制源一旦形成，便成為一種穩(wěn)定的人格特征，影響學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和行為方式。一般來說內(nèi)控者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而外控者的成就動(dòng)機(jī)水平要低。前者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更為積極。

第二十六頁，共四十三頁。

2．自我有效感對(duì)學(xué)習(xí)的影響(班圖拉)自我有效感:指個(gè)體對(duì)特定行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。具有高自我有效感的學(xué)生更有可能選擇困難的任務(wù)，作更大的努力，較少害怕和焦慮。他們會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膯栴}解決策略。反之，低自我有效感的學(xué)生往往采取拖延、試圖回避的方式來處理困難的任務(wù)。

第二十七頁，共四十三頁。(二)客觀分析課業(yè)成敗的原因，建立積極的自我能力信念威納的歸因理論更為全面地分析了一個(gè)人對(duì)其活動(dòng)成敗原因的看法以及這種看法對(duì)動(dòng)機(jī)的影響。威納認(rèn)為學(xué)生把自己課業(yè)成敗的原因主要?dú)w為：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇、他人幫助、情緒等，而所有這些因素可以歸入三大維度：控制源(即個(gè)人內(nèi)部因素還是外部環(huán)境因素決定了一個(gè)人的成敗)；穩(wěn)定性(這些因素是否可變)；可控性(行為者能否控制達(dá)些因素)。第二十八頁，共四十三頁。歸因類別成敗歸因緯度穩(wěn)定性部位控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部外部可控不可控能力√√√努力√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣√√√身心狀況√其他第二十九頁，共四十三頁。兩種典型的不利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因模式成功運(yùn)氣很少增強(qiáng)成功期望動(dòng)機(jī)水平不高一般的情緒（冷漠）消極情緒（無能、壓抑等）失敗缺乏能力降低成功期望動(dòng)機(jī)水平降低第三十頁，共四十三頁。兩種利于提高動(dòng)機(jī)水平的歸因模式積極的情緒（如自尊、自豪等）成功能力增強(qiáng)成功的期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)性情緒狀態(tài)（如內(nèi)疚等）失敗缺乏努力維持較高的期望動(dòng)機(jī)水平提高第三十一頁，共四十三頁。本節(jié)主要內(nèi)容回顧第三十二頁，共四十三頁。第三節(jié)如何激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了受學(xué)習(xí)者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋與評(píng)價(jià)以及課堂活動(dòng)的組織。

第三十三頁，共四十三頁。一、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排(一)任務(wù)價(jià)值

1。學(xué)業(yè)任務(wù)首先必須是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的。2。任務(wù)價(jià)值不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然有所差異。任務(wù)的不同價(jià)值有：（1）內(nèi)部價(jià)值，即興趣價(jià)值，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就帶來快樂。（2）獲得性價(jià)值，學(xué)業(yè)獲得成功是有能力的標(biāo)志，而完成這一任務(wù)可取得好的成績；（3）利用性價(jià)值，即完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)可使我們達(dá)到其他目的，如評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、謀取職業(yè)等。第三十四頁，共四十三頁。(二)任務(wù)的可操作性、風(fēng)險(xiǎn)性和清晰性

1。任務(wù)的操作類別決定了風(fēng)險(xiǎn)程度和清晰性。任務(wù)的操作可分為四大類：（1）記憶性的任務(wù)，（2）程序性任務(wù)，（3）理解性任務(wù)，（4）評(píng)價(jià)性任務(wù)。2。多數(shù)學(xué)生都希望降低風(fēng)險(xiǎn)性和減少含糊程度，尤其對(duì)那些高焦慮和力求避免失敗的學(xué)生。教師在努力提高教學(xué)的結(jié)構(gòu)清晰性的同時(shí)，依據(jù)任務(wù)的可操作要求決定相適應(yīng)的清晰性和風(fēng)險(xiǎn)度。第三十五頁，共四十三頁。(三)任務(wù)的時(shí)間要求和難度1。任務(wù)過難和過易都會(huì)損害學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般提倡中等難度，即適合學(xué)生能力的難度，而且應(yīng)由易至難進(jìn)行安排，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)對(duì)能力的信心，又不至于太容易而對(duì)任務(wù)失去興趣。2。就時(shí)間而言，任務(wù)的安排最好近期可以完成，時(shí)間過長而又抽象的任務(wù)不能使學(xué)生和當(dāng)前的活動(dòng)產(chǎn)生直接聯(lián)系，無法推動(dòng)學(xué)習(xí)。時(shí)間過緊則易產(chǎn)生焦慮，尤其是在考試的情境中。第三十六頁，共四十三頁。(四)課堂任務(wù)的維度（單緯度還是多維度的課堂）單維度課堂：所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣材料，做同樣作業(yè)，使用單一成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂。多維度課堂：把不同作業(yè)和任務(wù)分配給學(xué)生，采用不同成功標(biāo)準(zhǔn)的課堂。第三十七頁，共四十三頁。二、學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)反饋是指告知學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得的成績的信息。評(píng)價(jià)則是對(duì)這種進(jìn)展及成績的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判(肯定與否定)，并給予相應(yīng)的強(qiáng)化；表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰、反饋與評(píng)價(jià)通常難以分割。教師的任何反饋對(duì)學(xué)生來講實(shí)質(zhì)上都有評(píng)價(jià)的含義，而任何評(píng)價(jià)也都反饋了一定的關(guān)于學(xué)業(yè)情況的信息。

第三十八頁，共四十三頁。（一）及時(shí)反饋

了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

第三十九頁，共四十三頁。(二)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般原則：目標(biāo)導(dǎo)向

1。目標(biāo)導(dǎo)向與成績導(dǎo)向：評(píng)價(jià)的最主要原則是對(duì)指向?qū)W習(xí)(掌握)目標(biāo)的活動(dòng)(努力)作肯定評(píng)價(jià)，而不是進(jìn)行成績導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，即不是通過比較學(xué)生間差異而進(jìn)行競爭性的評(píng)價(jià)。2。形成性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)）第四十頁，共四十三頁。(三)表揚(yáng)與批評(píng)的使用

1。應(yīng)當(dāng)在掌握