《班主任工作漫談》讀后感結(jié)合本學(xué)期的班主任工作，我利用假期閱讀了魏書(shū)生教師的《班主任工作漫談》一書(shū)，魏書(shū)生在書(shū)的自序中寫(xiě)道：“世界或許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在寬闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地治理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史。”讀完這段話(huà)。我一下子覺(jué)得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而名貴，班主任的形象在我心中也越來(lái)越高大，癡癡地覺(jué)得自己不能愧對(duì)“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

魏書(shū)生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有３０多項(xiàng)，語(yǔ)文教學(xué)中的３４件事都細(xì)心地按時(shí)空挨次做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！逼浼?xì)心、周到、嚴(yán)密的程度令人贊嘆。常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到全部物品的詳細(xì)負(fù)責(zé)人，無(wú)一不顯出他治理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)、

一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，看了讓人瞠目結(jié)舌。正由于工作如此細(xì)致，又能在監(jiān)視檢查系統(tǒng)的保證下，說(shuō)了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)決不移的貫徹執(zhí)行，也就形成了一個(gè)良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，肯定要細(xì)，肯定要實(shí)，要有科學(xué)的治理方法。

《班主任工作漫談》讀后感2

讀了魏書(shū)生教師《班主任工作漫談》一書(shū)，心中感慨頗多，書(shū)中雖然沒(méi)有華美的詞藻，也沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論說(shuō)教，但它言詞懇切、入情入理，令人心悅誠(chéng)服。

魏教師是全國(guó)聞名的特級(jí)教師，擔(dān)當(dāng)校長(zhǎng)與書(shū)記，兼任兩個(gè)班的班主任，擔(dān)當(dāng)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他學(xué)期之初即進(jìn)展期未考試，一學(xué)期教材他用30多課時(shí)就講完了。他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生在升學(xué)成績(jī)卻能比重點(diǎn)中學(xué)平均高7．8分。這樣的教學(xué)效果，令我感到特別敬佩?？磥?lái)高效率的班級(jí)治理，是教學(xué)勝利的一個(gè)不容無(wú)視的重要因素。讀完這本書(shū)，我也的確有了許多啟發(fā)，有許多方面是值得我去仔細(xì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的。這本書(shū)中有好多好多吸引我的地方：

我最喜歡的還是他的一句話(huà)：很多事情是沒(méi)方法選擇的，但你可以選擇態(tài)度。做班主任不能選擇學(xué)生，什么學(xué)生進(jìn)來(lái)，你都得承受，但只要我們盡心盡力，問(wèn)心無(wú)愧，積極面對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，總有一天，學(xué)生會(huì)提高，會(huì)進(jìn)步的。魏教師說(shuō)得好：“埋怨環(huán)境不好，經(jīng)常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，經(jīng)常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣惡劣，經(jīng)常是我們反抗力太弱；埋怨學(xué)生難教，經(jīng)常是我們自己方法太少。”的確，回憶自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時(shí)就有推卸責(zé)任，埋怨環(huán)境、歸咎他人或者心理不平衡的現(xiàn)象，不愿從自身動(dòng)身找緣由，不擅長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自己來(lái)適應(yīng)四周的環(huán)境。讀過(guò)魏教師的《多轉(zhuǎn)變自己，少埋怨環(huán)境》一文后，我明白：在遇到問(wèn)題時(shí)要變換角度思索問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，不能一味地要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師，作為一名教育者去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。只有教師熟識(shí)、適應(yīng)學(xué)生，才能去轉(zhuǎn)變學(xué)生，使師生成為一個(gè)和諧的整體，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，有了這樣的熟悉，我們才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然地面對(duì)班上的后進(jìn)生，才能自信地工作，千方百計(jì)地轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

魏教師民主、科學(xué)的治理機(jī)制。一個(gè)班集體就像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒阆嗷リP(guān)懷著，幫忙著，團(tuán)結(jié)著，離開(kāi)了這個(gè)家庭就走進(jìn)了社會(huì)。一個(gè)班集體更像一個(gè)小社會(huì)，社會(huì)上有什么，一個(gè)班集體便可能有什么。既然是一個(gè)小社會(huì)，就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)治理問(wèn)題。而魏書(shū)生教師治理班級(jí)，靠的就是兩大點(diǎn)，一小點(diǎn)。兩大點(diǎn)：一是民主，一是科學(xué)。一小點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體。在這兩大點(diǎn)中，民主是根本的指導(dǎo)思想：公平的對(duì)待每一個(gè)孩子，

不放棄一個(gè)孩子，不唯優(yōu)，不唯近。為每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)公平參加的機(jī)制，促進(jìn)他們安康、歡樂(lè)、和諧、主動(dòng)的進(jìn)展。學(xué)生能處理的事，放手讓學(xué)生去做，充分的信任就制造了一個(gè)美妙的境地。而科學(xué)則是魏書(shū)生教師治理班集體的法寶：一起制定詳盡而切實(shí)可行的“班規(guī)、班規(guī)”；自愿而明確的“責(zé)任到人”；簡(jiǎn)潔而負(fù)有深意的“錯(cuò)誤說(shuō)明書(shū)”。由于一切都是大家自己制定的，誰(shuí)都知道違反規(guī)定后果，所以孩子們執(zhí)行起來(lái)也不是特殊困難。必定，明知故犯的還是很少的。

我特殊佩服魏教師鼓勵(lì)、鼓舞后進(jìn)生的方法。魏書(shū)生舉了一個(gè)例子，一個(gè)后進(jìn)生，原來(lái)只考8分，他一步一步鼓舞他，給他自信，引導(dǎo)他，使他一步步提高。當(dāng)他得八分時(shí)，魏書(shū)生鼓舞他：“你課聽(tīng)不明白，作業(yè)也不做，還竟能考到8分，不說(shuō)明你有點(diǎn)兒天賦嗎？”接著魏書(shū)生又對(duì)他說(shuō)，“這張卷，除了會(huì)的得8分，還有哪個(gè)不服氣?。坑袥](méi)有不服氣的題？”學(xué)生就說(shuō)：“卷子中拼音我能行?！庇谑菍W(xué)生就狠做拼音的題目。就這樣，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，教師的鼓舞，分?jǐn)?shù)慢慢地提高了。后來(lái)學(xué)生竟然考到了及格，真是質(zhì)的飛躍。我不由得感慨于魏教師教育藝術(shù)的爐火純青。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，其實(shí)他也不情愿考這些分?jǐn)?shù)，他的智力原來(lái)就差，假如教師一味地責(zé)備他，他會(huì)對(duì)自己越來(lái)越失去信念，成績(jī)更會(huì)一落千丈，教師要正視現(xiàn)實(shí)，不能希望每個(gè)人都智力超群，只能引導(dǎo)鼓舞他努力學(xué)習(xí)，激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，使他在原有的根底上進(jìn)步。

教育是一門(mén)科學(xué)，育人成才是一種精雕細(xì)刻的藝術(shù)，在工作中只有講科學(xué)、講創(chuàng)新、講藝術(shù)，才能培育出適應(yīng)社會(huì)需要的高素養(yǎng)的人才來(lái)。在今后的工作中，我將不斷多學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷，不斷改良，不斷提高，積極探究，擅長(zhǎng)總結(jié)，使自己的工作水平不斷提高。

《班主任工作漫談》讀后感3

這天是星期天，我本該出去玩一下，放松一下緊急了一星期的心情，但是天公不作美，時(shí)不時(shí)的下會(huì)兒小雨，間或再飄一些雪花，我的心情就想這天氣一樣晴不起來(lái)。既然出不去，那就得找點(diǎn)事干。翻開(kāi)這本書(shū)，看了魏教師的這篇文章，我的愁?lèi)灥男那椴唤砣婚_(kāi)朗起來(lái)。

魏教師常說(shuō)，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。他還常說(shuō)每件事都有100種做法。假如把這種思想灌輸給學(xué)生，并長(zhǎng)期這樣引導(dǎo)他們，我想我的學(xué)生的思維就會(huì)開(kāi)闊起來(lái)，做事時(shí)就簡(jiǎn)單勝利，不至于因缺少某一個(gè)條件，一種方法行不通了，就宣布此事沒(méi)法辦。如，在做閱讀理解題時(shí)，他們一遇到不熟悉的字，就認(rèn)為該題無(wú)法做，不會(huì)做。學(xué)生有了這種思想，我信任他們就必需能想出各種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。一旦把學(xué)生從“自古華山一條路”的思維定勢(shì)中解放出來(lái)，他們就有豁然開(kāi)朗、柳暗花明又一村之感，教師點(diǎn)出一個(gè)方法，他們就能想出一串貼合自己實(shí)際的方法來(lái)。

這天心情不好還有一個(gè)緣由是：想起不久后的公開(kāi)課。我不明白我究竟該怎樣上。由于上學(xué)期的公開(kāi)課我上的和別人不一樣，模式與別人不同。這天看了這一篇文章，我好快樂(lè)。魏教師幫我解決了一塊心病。魏教師說(shuō)：燒開(kāi)水這樣的小事，一句話(huà)、一個(gè)字這樣的小事，尚且有許多種不同的做法，最終殊途同歸。為什么對(duì)當(dāng)班主任、治理班級(jí)，任命班干部，講課等很多教育教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的事情，卻認(rèn)為“自古華山一條路”，只有一種模式呢？魏教師還引用馬克思的文章，文章中說(shuō)“你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭散發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁磪s要求世界上最豐富的東西——精神，只能有一種存在形式呢？”既然魏教師都這樣說(shuō)，我就放心了。我不必?fù)?dān)憂(yōu)和別人講的不一樣。我也不會(huì)由于別人的看法不同而難受。

“條條大路通羅馬”這句話(huà)真好，魏教師的文章更好的詮釋了它的意思。他讓我開(kāi)竅了許多。從今我在自己一籌莫展時(shí)就持這樣的專(zhuān)心心態(tài)，信任自己能想出多種方法來(lái)。即使某種方法沒(méi)做好也無(wú)需后悔，無(wú)需苦惱，更不用鉆牛角尖，再換一種就是了。運(yùn)用某種方法好，也無(wú)需傲慢，由于事物在進(jìn)展，方法在更新，我們運(yùn)用的方法絕不是最好的方法。我們就應(yīng)不斷討論探究，尋求更好更科學(xué)的方法。

苦痛苦惱時(shí)，我將用這句話(huà)來(lái)鼓勵(lì)自己。我信任自己沒(méi)有過(guò)不去的坎兒。由于“條條大路通羅馬”。

《班主任工作漫談》讀后感4

我是一個(gè)有著二十多年教齡的老教師，可是對(duì)班主任工作始終沒(méi)有很科學(xué)的方法，只是靠著一腔熱忱來(lái)工作。懷著對(duì)魏書(shū)生教師的仰慕，我買(mǎi)來(lái)了他的著作《班主任工作漫談》，讀來(lái)豁然開(kāi)朗，感受特別多。

這本書(shū)蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃爍著才智的光線(xiàn)，吸引著我一口氣把它讀完。魏書(shū)生教師在書(shū)的自序中寫(xiě)道：“世界或許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在寬闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地治理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！弊x完這段話(huà)，我一下子覺(jué)得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而名貴，班主任的形象在我心中也越來(lái)越高大，癡癡地覺(jué)得自己不能愧對(duì)“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

從書(shū)中我還真實(shí)地感受到了魏書(shū)生教師治理班級(jí)的科學(xué)性。魏書(shū)生教師當(dāng)兩個(gè)班的班主任，又有一半多的時(shí)間外出講學(xué)、參與會(huì)議，而他的班級(jí)卻井然有序，各方面都特別精彩。這在常人看來(lái)簡(jiǎn)直就是不行能的任務(wù)！魏書(shū)生教師不僅以“德”治班，更是以“法”治班。

在他教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有30多項(xiàng)，語(yǔ)文教學(xué)中的34件事都細(xì)心地按時(shí)空挨次做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！逼浼?xì)心、周到、嚴(yán)密的程度令人贊嘆。從常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)，到科代表的職責(zé)，從物品的承包責(zé)任制到全部物品的詳細(xì)負(fù)責(zé)人，無(wú)一不顯出他治理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，看了讓人瞠目結(jié)舌。正由于工作如此細(xì)致，也就形成了一個(gè)良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，肯定要細(xì)，肯定要實(shí)，要有科學(xué)的治理方法。

經(jīng)常聽(tīng)同事們埋怨，當(dāng)班主任的教育、教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)既是總籌劃，還是總導(dǎo)演，班務(wù)工作樣樣行行事必躬親，班主任就像一支被幾根鞭子抽過(guò)的陀螺，轉(zhuǎn)起來(lái)就不能停留，成天被轉(zhuǎn)得昏天黑地。確實(shí)班主任的確工作量大，每天忙得不行開(kāi)交。但靜心想想，我們的工作是否抓住了要點(diǎn)，是否安排的科學(xué)……怎樣能行之有效的治理好班級(jí)，怎樣把又苦又累的班主任工作干得輕松，干得歡樂(lè)，干出成效，《班主任工作漫談》就給了我們很好的指導(dǎo)。，正如書(shū)中所說(shuō)班主任工作是件講究藝術(shù)的活，假如有一套行之有效的治理方法就會(huì)把原本又苦又累的工作，干得輕松，干得歡樂(lè)。

書(shū)中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是強(qiáng)者”、“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫(xiě)日記”、“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”……這些都會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)著我，實(shí)實(shí)在在地提示著我教書(shū)先育人，育人先做人。他的教改，他的思想，他的班級(jí)治理，他的一切，都是真真實(shí)切地從學(xué)生怎樣做人開(kāi)頭的。教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，筑起了思想教育這一“地下工程”，學(xué)生的學(xué)問(wèn)之樹(shù)也就根深葉茂，碩果累累了。

這本書(shū)我已經(jīng)讀了好幾遍，但每次讀到它，我的心靈就會(huì)再一次被凈化，激情會(huì)再一次燃起，責(zé)任就會(huì)再一次增加。雖然我已有二十多年的教齡，可我在這個(gè)神圣的崗位上從不敢怠慢一點(diǎn)。盡管如此，魏書(shū)生教師的《班主任工作漫談》就是我的指路明燈，為我教導(dǎo)方向，讓我不懈地工作和努力地學(xué)習(xí)。

《班主任工作漫談》讀后感5

“世界或許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在寬闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是神圣的。我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想、沒(méi)有感情的被動(dòng)的受治理者，而應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)進(jìn)展的個(gè)體。勝利治理的前提是敬重他們的意愿，敬重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的人，而不是馴服物?！边@段話(huà)寫(xiě)在了書(shū)的封皮上，給我留下的深刻的印象，也引發(fā)了我的思索，究竟該怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的班主任？一個(gè)學(xué)生寵愛(ài)的班主任？

思來(lái)想去，我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)就是民主。我僅依據(jù)民主這一點(diǎn)談?wù)勎业淖x書(shū)收獲。如何在教育活動(dòng)中發(fā)揮民主呢？我認(rèn)為，首先是心靈的溝通。一方面教師必需愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，真正為學(xué)生負(fù)責(zé)，真正為學(xué)生的進(jìn)展負(fù)責(zé)。另一方面，教師還必需設(shè)法讓學(xué)生了解教師，理解教師，信任教師，和教師做朋友。教師的心靈對(duì)學(xué)生假如是一個(gè)未知世界，那么就談不上教學(xué)民主。教師應(yīng)當(dāng)把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)都真誠(chéng)地和學(xué)生傾談，師生在充分信任、理解的根底上探討問(wèn)題，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。

其次，教師要樹(shù)立為學(xué)生效勞的思想。假如我們總是強(qiáng)求學(xué)生做這做那的，那就本末倒置了。我們的頭腦中要多想想學(xué)生還需要什么，自覺(jué)自愿地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的仆人，班級(jí)建立的仆人，而我們還能做些什么。最終，民主與科學(xué)的治理是密不行分的。

人人皆知，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，但愛(ài)學(xué)生是我們要像魏教師一樣，講究民主，在今后的教學(xué)中，我會(huì)連續(xù)向魏教師學(xué)習(xí)，公正、公正的對(duì)待學(xué)生，敏捷的運(yùn)用教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)閱歷，使自己的教育教學(xué)水平得到更大的提高。

《班主任工作漫談》讀后感6

走上工作崗位的第一年我當(dāng)了副班主任，當(dāng)時(shí)自己不懂的事情還太多，只能專(zhuān)心去做好事情，這也使我得到了初步的熬煉?？墒窍氲阶约阂院笠惨?dāng)班主任的時(shí)候，心里還是有些發(fā)虛，生怕自己不能勝任。我知道自己需要學(xué)習(xí)，于是翻開(kāi)了魏書(shū)生教師的《班主任工作漫談》。魏教師是位喜愛(ài)做班主任工作，并且是在班主任工作崗位上不斷創(chuàng)新，取得了巨大成績(jī)的好班主任。他的《班主任工作漫談》給了我很大的啟發(fā)，讓我了解到作為一名班主任，如何走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛(ài)好和才能的重要性。他其中闡述的無(wú)論是工作上的理論，還是對(duì)實(shí)踐的論述，都讓我豁然開(kāi)朗。

魏書(shū)生教師從班主任自身的修養(yǎng)、學(xué)生培育、特別狀況育人方法、班級(jí)科學(xué)治理等方面全面闡述了做班主任之道，許多方法是其獨(dú)創(chuàng)的。魏教師和別的專(zhuān)家最為不同的是他總是深入淺出，用最簡(jiǎn)潔的事例引發(fā)人們最深刻的思索，用最通俗的話(huà)語(yǔ)闡述最精辟的道理。詳細(xì)我從以下幾方面談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、班主任自身的修養(yǎng)。

魏教師認(rèn)為一個(gè)人首先要適應(yīng)環(huán)境，享受美妙人生。生活不能沒(méi)有抱負(fù)，但是人類(lèi)不能以抱負(fù)主義的目光苛求生活。當(dāng)代人當(dāng)少埋怨環(huán)境，多轉(zhuǎn)變自我。人應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我更新，今日的我應(yīng)當(dāng)比昨天的我有新的熟悉、新的進(jìn)展、新的力量。只有自己不斷更新了，世界在我眼里才是新的。

教師這個(gè)職業(yè)是需要急躁的職業(yè)，沒(méi)有急躁的人是做不了也做不好教師的。學(xué)生有時(shí)候做錯(cuò)了事情，教師可能會(huì)平心靜氣地指導(dǎo)他，但是有些時(shí)候，學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，教師的脾氣也簡(jiǎn)單變壞，究竟，教師也是一個(gè)尋常人，也會(huì)有發(fā)脾氣的時(shí)候。魏書(shū)生能站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要怎樣”、“我們?cè)鯓幼瞿芨谩?、“我們必需?jiān)信我們會(huì)做好的”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到教師不是在訓(xùn)斥他，而是在幫忙他，他是教師的助手。我深深感慨：魏書(shū)生教師不是一個(gè)一般的教育家，他對(duì)自己所從事的教育事業(yè)有著一種執(zhí)著的追求，有一種獻(xiàn)身精神，這不是一般人所能做到的。教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，尤其是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。因此給他們一些關(guān)愛(ài)和急躁，幫忙他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。再有，教師做差生的轉(zhuǎn)化工作猶如醫(yī)生診病一樣，醫(yī)生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫(yī)療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏教師的這一熟悉應(yīng)當(dāng)說(shuō)是特別獨(dú)特、耐人尋味、給人啟發(fā)的。

班主任的工作是平凡而瑣碎的，這些平凡而瑣碎的事情反映了班主任工作的艱辛，假如我們沒(méi)有好的心態(tài)，很有可能就要面對(duì)屢教不改的學(xué)生發(fā)火，結(jié)果是班主任和學(xué)生的心理距離拉開(kāi)了，教師的教育工作未必能讓學(xué)生入耳入心。而反過(guò)來(lái)，這種發(fā)火解決問(wèn)題的方式對(duì)班主任身心的影響是很大的，有可能讓教師的安康受到不知不覺(jué)的損害，結(jié)果是兩敗俱傷，都受到損害。怎么辦？作為班主任在班級(jí)工作中有自己的主動(dòng)權(quán)，我們先轉(zhuǎn)變自己，就象魏書(shū)生教師說(shuō)的那樣，找一個(gè)學(xué)生提示自己，當(dāng)自己要“崩潰”的時(shí)候，這名學(xué)生英勇的站出來(lái)，提示自己，讓自己換一種方式處理班級(jí)中發(fā)生的事情，日積月累就可能讓自己的心態(tài)得到調(diào)整，用一種適宜的方式來(lái)處理班級(jí)事務(wù)。

就課堂教學(xué)的形式而言，有的教師擅長(zhǎng)講授，有的教師擅長(zhǎng)寫(xiě)，字寫(xiě)得美麗，還會(huì)繪畫(huà)，板書(shū)設(shè)計(jì)極吸引人。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也要進(jìn)展自己的特長(zhǎng)。

二、學(xué)生的培育。

學(xué)生的“淘氣”、“不聽(tīng)話(huà)”常使我一籌莫展、束手無(wú)策。聽(tīng)了魏書(shū)生的報(bào)告后，對(duì)我啟發(fā)很大。學(xué)生走了錯(cuò)路、犯錯(cuò)誤，魏書(shū)生教師不是訓(xùn)斥、整治，而是以導(dǎo)師之情，民主、公平的態(tài)度讓學(xué)生寫(xiě)心理活動(dòng)的“說(shuō)明書(shū)”、“心理病歷”，以此來(lái)自我熟悉、自我教育。

在班級(jí)日常工作中，我常常感覺(jué)分身乏術(shù)，由于總是對(duì)學(xué)生不放心，什么都要自己去做。而魏教師是把學(xué)生當(dāng)助手，每個(gè)學(xué)生都是小教師，分擔(dān)著教師的工作。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又培育了學(xué)生的力量，還削減了學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。他的這些做法如同春雨滋潤(rùn)著學(xué)生幼小的心田，使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的追求欲、探究欲、奮斗欲。事事不見(jiàn)教師管，時(shí)時(shí)都有教師在，真可謂“攻心為上”。學(xué)生正是在學(xué)問(wèn)的氣氛中，在教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)教育中思想受感化，情感受感染，情操受陶冶，靈魂得凈化；選擇自己所愛(ài)的，愛(ài)自己所選擇的；打架惹事、無(wú)事生非之興趣頓覺(jué)索然無(wú)味。這是魏書(shū)生對(duì)“攻心術(shù)”的運(yùn)用。

相對(duì)而言，我們又差了一步。我們多用的是“攻身術(shù)”，直接出面，評(píng)判是非，對(duì)則褒，錯(cuò)則貶。強(qiáng)調(diào)治理，注意掌握，無(wú)視了學(xué)生感情世界的開(kāi)發(fā)引導(dǎo)和內(nèi)心的啟迪，用教師的情感代替了學(xué)生的情感。不是把學(xué)生當(dāng)作寬闊的世界，而是當(dāng)作一部學(xué)習(xí)的工具，要求聽(tīng)話(huà)、聽(tīng)從。這樣，對(duì)立沖突就在所難免了。

三、特別狀況育人方法。

1、對(duì)后進(jìn)生的教育。

我對(duì)魏教師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)特別感動(dòng)：我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)；我不會(huì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)學(xué)生，是后進(jìn)學(xué)生幫我教會(huì)了怎樣教后進(jìn)學(xué)生。聽(tīng)了這句話(huà)，真覺(jué)得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重復(fù)的事情，磨滅了我的急躁，我對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生缺少了太多的關(guān)懷，我的目光更多的去關(guān)注那些成績(jī)優(yōu)異、多才多藝的孩子了，那么后進(jìn)生就會(huì)永久處在一個(gè)被遺忘的角落。

其實(shí)，差生也有他的優(yōu)點(diǎn)，有他的得意之處，正如我班某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上各科成績(jī)都跟不上，無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，被教師、同學(xué)視為差生。從另一個(gè)角度看，他有他的優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)為班級(jí)做好事，自覺(jué)掃地、倒垃圾等。他也有他的得意之處，他天真活潑、敬重教師、團(tuán)結(jié)同學(xué)。所以，我們當(dāng)教師的要多想學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少想學(xué)生的缺點(diǎn)，重視發(fā)覺(jué)學(xué)生的特長(zhǎng)。了解每個(gè)學(xué)生的家庭背景，了解學(xué)生的共性。樹(shù)立為學(xué)生效勞的思想，建立良好的師生關(guān)系。

2、信任學(xué)生、敬重學(xué)生、鼓舞學(xué)生。

回望自己治理的班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對(duì)他們傾注了全部的愛(ài)，為他們犧牲了多少休息的時(shí)間，可他們毫無(wú)感覺(jué)，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無(wú)其事，不知發(fā)生了什么。特殊是幾個(gè)搗蛋鬼，到處與你作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)當(dāng)是自己治理上的敗筆，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去敬重人，理解人，幫忙人，體諒人，沒(méi)有讓他們形成這些良好的品質(zhì)，不能體諒教師也就在情理之中了。

通過(guò)閱讀《班主任工作漫談》這本書(shū)，我更進(jìn)一步熟悉到，渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對(duì)于個(gè)別智障學(xué)生更需要理解、信任和鼓舞。作為班主任，對(duì)于這些特別學(xué)生，首先是親近他們，敬重他們，在學(xué)習(xí)上急躁引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)心，常常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓舞，多給他們改錯(cuò)的時(shí)機(jī)，樹(shù)立自信念，使他們感受到在歡樂(lè)中成長(zhǎng)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公正、公正，對(duì)一類(lèi)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)二類(lèi)學(xué)生不卑視，不挖苦，急躁教育、急躁指導(dǎo)。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人。

師生之間，有很多感情解釋不清，辨別不清畢竟是誰(shuí)關(guān)懷了誰(shuí)，在人世間，感情總是相互的。當(dāng)你向?qū)Ψ奖硎娟P(guān)懷之情時(shí)，必定也得到對(duì)方的關(guān)懷，這種關(guān)懷的感情幼芽開(kāi)頭時(shí)確定很弱，很嫩，全然不像炮火連天的戰(zhàn)場(chǎng)上用全部生命表現(xiàn)出來(lái)的那種關(guān)懷。但你別嫌它小，珍惜它，一點(diǎn)點(diǎn)地培植它，撫育他，它就會(huì)長(zhǎng)，長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，長(zhǎng)得蒼勁有力，長(zhǎng)得經(jīng)得起狂風(fēng)吹，暴雨打。作為一個(gè)教師，我總在平凡中，在小事中播種關(guān)懷學(xué)生的感情，只要擅長(zhǎng)播種，就處處都有播種的時(shí)機(jī)，只要擅長(zhǎng)培植，你就能生活在幽深茂盛的長(zhǎng)滿(mǎn)關(guān)懷的感情之樹(shù)的森林中。

四、科學(xué)治理班集體。

魏書(shū)生把對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育，培育學(xué)生自我教育力量，稱(chēng)之為科學(xué)治理班集體。對(duì)，這就是科學(xué)。我不能說(shuō)為什么這是科學(xué)，但我能真實(shí)地感受到，這就是科學(xué)。魏書(shū)生當(dāng)兩個(gè)班的班主任，又有一半多的時(shí)間外出講學(xué)，參與會(huì)議，而他的班級(jí)卻井然有序，各方面都特別精彩。事實(shí)是最好的證明。書(shū)中第三章科學(xué)治理班集體，第七章科學(xué)治理班級(jí)要靠班級(jí)的仆人們等，給了我育人的啟迪，幫我翻開(kāi)這因循守舊的大腦，幫我找到解決問(wèn)題的鑰匙。

魏書(shū)生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有30多項(xiàng)，語(yǔ)文教學(xué)中的34件事都細(xì)心地按時(shí)空挨次做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！?/p>

《班主任工作漫談》讀后感7

我讀了魏書(shū)生教師寫(xiě)的《班主任工作漫談》這本書(shū)，讀完此書(shū)，感覺(jué)有很大收獲。我更加深刻體會(huì)到：良好的師生感情是打算班主任工作的關(guān)鍵。擔(dān)當(dāng)班主任工作，常常聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“教師的一句話(huà)頂家長(zhǎng)的十句?！卑嘀魅蔚牡匚辉趯W(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話(huà)對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任教師是最崇拜的、最信任的。下面從三個(gè)方面談以下自己的讀書(shū)體會(huì)。

一、通過(guò)讀書(shū)感到教師必需做到以身作則，為人師表

通過(guò)讀書(shū)，我深刻體會(huì)到，為人師者，就要到處為人師表，注意自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，可能會(huì)消失事半功倍的效果。要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)活生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)覺(jué)和培育孩子的閃光點(diǎn)，使他們推掉壓在無(wú)形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿(mǎn)陽(yáng)光，特殊是后進(jìn)生。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都直接對(duì)他們起著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無(wú)形之中為學(xué)生樹(shù)立典范。尤其是班主任，教師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。學(xué)生是極具仿照力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀(guān)看著教師的一舉一動(dòng)。在教育工作中要努力做到：正人先正己，時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率。如：教育學(xué)生遵紀(jì)守法，教師就不能有違法亂紀(jì)行為；教育學(xué)生不怕臟、不怕累，教師就必需做到親自動(dòng)手，吃苦在前，做好學(xué)生的帶頭人，否則，即使你說(shuō)的天花亂墜，頭頭是道，而不留意自身修養(yǎng)，也不會(huì)收到滿(mǎn)足的效果。

二、通過(guò)讀書(shū)讓自己對(duì)工作產(chǎn)生劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感，

通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀《班主任工作漫談》，我有著很深的感受，覺(jué)察自己與書(shū)中這些優(yōu)秀班主任比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得做班主任工作壓力很大很累，現(xiàn)在卻體會(huì)到，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，班主任必需做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、急躁、細(xì)心”，去關(guān)懷每一位學(xué)生，喜愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任，教育好這些孩子是我們的神圣事業(yè)。用愛(ài)心去感化、去關(guān)懷、去教育，讓他們感覺(jué)到在學(xué)校里比在家里的還要幸福的多，對(duì)學(xué)生既要愛(ài)又要嚴(yán)。既要學(xué)學(xué)問(wèn)又要學(xué)做人，全面關(guān)懷學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名班主任必需擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任和義務(wù)。

三、通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到教師必需做到信任學(xué)生、敬重學(xué)生、鼓舞學(xué)生

通過(guò)閱讀這本書(shū)，我更進(jìn)一步熟悉到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。學(xué)生更需要理解、信任和鼓舞。作為班主任，首先是親近他們，敬重他們，在學(xué)習(xí)上急躁引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)心，常常同他們交談，了解思想狀況，抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓舞，多給他們改錯(cuò)的時(shí)機(jī)，樹(shù)立自信念，使他們感受到在歡樂(lè)中成長(zhǎng)，在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)。對(duì)每一位學(xué)生做到公正、公正，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)后進(jìn)學(xué)生不卑視，不挖苦，急躁教育、急躁指導(dǎo)。

《班主任工作漫談》讀后感8

做了兩年的大隊(duì)輔導(dǎo)員之后，我又重回到班級(jí)里，做了四年級(jí)一班的班主任?；蛟S是與班主任這項(xiàng)工作離開(kāi)的時(shí)間長(zhǎng)了，開(kāi)學(xué)伊始，竟有點(diǎn)手忙腳亂的感覺(jué)，再加上班主任工作又是一項(xiàng)布滿(mǎn)“技術(shù)性”的活兒，所以，彼時(shí)，我特別渴望能有一位閱歷老道的老班主主任來(lái)手把手地扶持我一把。沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)后的一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就給每個(gè)辦公室下發(fā)了一本魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，由于當(dāng)時(shí)我正請(qǐng)婚假，等我假期完畢后回到學(xué)校，看到辦公室的這本書(shū)，便欣喜若狂地拜讀起來(lái)。

在《班主任工作漫談》這本書(shū)中，魏教師用通俗易懂的語(yǔ)言，現(xiàn)實(shí)中的事例，幽默地介紹了他的閱歷之談，讓我感同身受之時(shí)，又收獲甚多。書(shū)中介紹的治理班級(jí)、教育學(xué)生的種種方法，為我教導(dǎo)了迷津，幫忙我解決了教育教學(xué)中的很多“疑難雜癥”。細(xì)讀此書(shū)，我更是深刻地體會(huì)到，為人師者，就要到處為人師表，注意自己的一言一行，做學(xué)生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動(dòng)學(xué)生。不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，可能會(huì)消失事半功倍的效果。但憑心中有愛(ài)，要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心靈，用“真愛(ài)”去發(fā)覺(jué)和培育孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛能，讓每個(gè)孩子的心里都灑滿(mǎn)陽(yáng)光。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。這個(gè)學(xué)期我們班新轉(zhuǎn)來(lái)一名剛出老家來(lái)的新生，根底特別差，拼音幾乎不懂，家庭作業(yè)也是特別不抱負(fù)。與家長(zhǎng)溝通時(shí)知道，這個(gè)孩子常年不在父母身邊，與父母一點(diǎn)兒也不親熱，所以家長(zhǎng)的話(huà)也根本不聽(tīng)。后來(lái)我跟其家長(zhǎng)溝通，讓他們多關(guān)懷孩子，把孩子曾經(jīng)失去的愛(ài)補(bǔ)回來(lái)，同時(shí)，在班里，我給這個(gè)孩子更多的關(guān)愛(ài)。一個(gè)月過(guò)去了，這個(gè)孩子進(jìn)步很大，性格也變得開(kāi)朗了。

教師職業(yè)本身就是瑣碎繁雜的，工作中的壓力使得每位教師的心態(tài)都受到了不同程度的影響，作為班主任更是時(shí)刻與學(xué)生嚴(yán)密聯(lián)系在一起，常?？梢月?tīng)到從班級(jí)里傳來(lái)班主任的“引吭高叫”，包括我在內(nèi)。若遇到通情達(dá)理喜愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們或許能時(shí)常保持輕松開(kāi)心的心情。但我們面臨的是具有千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們不行能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位學(xué)生，若遇到與自己要求相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生，我們?cè)撛趺崔k？魏教師有一句格言：“用平尋常常的心態(tài)、高快樂(lè)興的心情，去做平平凡凡的工作?！笔茄?，生活是瑣碎的、平凡的，工作也如此。假如我們不用一顆尋常心去對(duì)待生活，去對(duì)待工作，那么生活和工作帶給我們的便是無(wú)盡的苦惱。假如我們能坦然地面對(duì)這些困難和逆境，變苦為樂(lè)，以博愛(ài)豁達(dá)的心境克制擺在眼前的困難，通過(guò)努力將困難化解，從逆境中走出，其內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。

在生活和工作中會(huì)有很多的不盡人意的事情，一味的埋怨、發(fā)牢騷、怨天尤人，又有什么用呢？在《班主任工作漫談》這本書(shū)中，魏教師結(jié)合自己的班級(jí)治理經(jīng)受，用仔細(xì)樸實(shí)的言談和生動(dòng)可信的實(shí)例為廣闊班主任和教師指明白一條科學(xué)與人性的教學(xué)教育盼望之路。

用魏教師的話(huà)來(lái)說(shuō)：當(dāng)你把生活中的一切都看作是享受時(shí)，還有什么想不通，不愿做，做不到，做不好的呢？但憑心中有愛(ài)，讓我們愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)這美妙的人生，這樣，在班級(jí)里，就不會(huì)有班主任面對(duì)惡劣學(xué)生時(shí)“美女也變野獸”的說(shuō)法了；在課間溝通時(shí)，班主任與班主任之間也不會(huì)眉頭緊鎖，長(zhǎng)吁短嘆的了；在深夜的睡夢(mèng)中也不會(huì)再惡夢(mèng)連連了。

《班主任工作漫談》讀后感9

魏書(shū)生教師在他的《班主任工作漫談》一書(shū)中談到他的班級(jí)治理的核心內(nèi)容是“一靠民主，二靠科學(xué)”。這是他班級(jí)治理中最鮮亮的特征之一，也是他治理思想中最具價(jià)值的熟悉之一。僅僅八個(gè)字，耐人尋味，給人啟迪，收益匪淺。

班主任的新形象：不是“官”，而是學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)的職業(yè)教師，魏書(shū)生教師當(dāng)班主任時(shí)，就是采納“民主”治理的策略和以“科學(xué)”治理的方法來(lái)治理班級(jí)。他把自己定位是學(xué)生的助手：“堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有助手，你也是每位學(xué)生的助手”。（這是他當(dāng)班主任、教書(shū)以來(lái)感受最深的一點(diǎn)）。因而他制定的每一項(xiàng)班級(jí)治理制度都是從學(xué)生的利益動(dòng)身，且都是與學(xué)生反復(fù)爭(zhēng)論、商議形成的?！霸诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而是站在學(xué)生的心理，站在學(xué)生真善美的角度，提出：我們?cè)鯓?，我們?cè)鯓幼霾拍芨?。這樣學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫忙他，你真是他的助手”。因此才會(huì)消失：他的班級(jí)沒(méi)有教師在，學(xué)生都很自覺(jué)學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，且各方面工作都做得很好。

回想自己當(dāng)班主任時(shí)，把班主任工作當(dāng)成“官”來(lái)做，習(xí)慣于用一般行政治理的觀(guān)念和方法來(lái)“管”學(xué)生，甚至“卡”、“壓”學(xué)生，而不留意學(xué)習(xí)、討論如何運(yùn)用科學(xué)民主的做法來(lái)治理班級(jí)，營(yíng)造“班級(jí)文化”。通過(guò)拜讀魏教師的《班主任工作漫談》后，我們知道班級(jí)治理工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的愛(ài)心、學(xué)問(wèn)、人格魅力和職業(yè)修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響；強(qiáng)調(diào)班級(jí)治理者與學(xué)生之間形成公平、民主和親切融洽的關(guān)系。班主任只有首先把自己當(dāng)作是一位真正的教師，才能布滿(mǎn)教育的愛(ài)心，才能熱忱洋溢，全心全意地愛(ài)每個(gè)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從心理愛(ài)戴你、敬重你。這是教育的真諦。

班主任與學(xué)生的新關(guān)系：不是“管”而是“疏通化瘀”的良師益友。班主任治理班級(jí)工作不能只“管”不“理”?！肮堋笔庆o態(tài)的、被動(dòng)的、表層的，只是一種約束，制約手段而已，而“理”是動(dòng)態(tài)的、主動(dòng)的、詳細(xì)的，是治理的宗旨所在。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“不通則痛”、“疏通化瘀”，這點(diǎn)魏書(shū)生教師又給我們做出了典范。他愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。他認(rèn)為差生最不簡(jiǎn)單：“每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，每天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)，幫忙他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任”。魏教師說(shuō)教師做差生的轉(zhuǎn)化工作猶如醫(yī)生診病一樣，“醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥中過(guò)程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的”。這一熟悉應(yīng)當(dāng)說(shuō)是特別獨(dú)特的，給人們更多的心靈凈化和啟迪。愛(ài)一名優(yōu)秀生不難，愛(ài)一名差生卻不易；把成績(jī)好的學(xué)生教好不難，能把成績(jī)差的學(xué)生教好卻不易。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生。”那就讓我們多替那些所謂的“差生”想一想，想一想他們的優(yōu)點(diǎn)，他們的“閃光點(diǎn)”，用賞識(shí)的眼光去觀(guān)賞他們，慢慢地，他們或許在你的眼里并不是那么差，或許有那么一天，他們已經(jīng)走出了“差生”的陰影，這一切將會(huì)是你當(dāng)教師最好的回報(bào)。

想想我們尋常對(duì)“差生”的態(tài)度，缺少的就是這種真誠(chéng)地愛(ài)心，長(zhǎng)久地急躁、不變地信念。班主任應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生心靈，以愛(ài)自己孩子之心去愛(ài)學(xué)生。教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈做他們的良師益友，才能實(shí)現(xiàn)民主化治理。這個(gè)前提就是要真正的去愛(ài)學(xué)生。愛(ài)學(xué)生，就是要愛(ài)他們的一切：愛(ài)他（她）的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，愛(ài)他（她）的進(jìn)步和調(diào)皮，愛(ài)他（她）的成熟和稚嫩。只有這樣，你才會(huì)想方法把學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，讓他（她）從調(diào)皮中不斷進(jìn)步，使他（她）從稚嫩走向成熟。

班主任的工作新方式：不是“灌”，而是使人理和情和諧進(jìn)展的人生導(dǎo)師。學(xué)生獨(dú)立人格的培育是新世紀(jì)道德教育最根本的目標(biāo)，班主任肯定要熟悉到，這種人格的培育是民主的土壤、潮濕的雨露、寬厚的陽(yáng)光、自由的空氣和耕耘者的辛勤勞動(dòng)等綜合作用的結(jié)果，是一種布滿(mǎn)柔性的、富有周期的認(rèn)真呵護(hù)的過(guò)程。

在魏教師的班里“人人有事做，事事有人做”，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“但凡一般學(xué)生能做的事，班委不要做；但凡班委能做的事，班長(zhǎng)不要做；但凡班長(zhǎng)能做的事，班主任不要做?！彼诎嗬镌O(shè)立了值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪值兩周，值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）；這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。對(duì)班級(jí)一些詳細(xì)的用品及各項(xiàng)特地事務(wù)，魏教師總能用自己獨(dú)特的方法發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生去“承包”，這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)治理網(wǎng)絡(luò)，人人參加治理，同時(shí)便于人人承受治理。他這種讓學(xué)生自覺(jué)參加、自我約束，最終變?yōu)樽晕倚袆?dòng)的自我治理的方法，不僅熬煉了學(xué)生的治理力量，還培育了學(xué)生高度的責(zé)任感。所以即使他不在學(xué)校，班里也治理的井井有條；所以他才有時(shí)間去觀(guān)看，去思索，去做更需要他做的事。這就是他當(dāng)班主任輕松的所在，這就是他的班級(jí)治理藝術(shù)。值得我們用畢生的精力去學(xué)習(xí)和討論。

《班主任工作漫談》讀后感10

讀一本好書(shū)，如同在干渴時(shí)找到一泓清泉，在黑暗中看到一盞燈火，在孤獨(dú)時(shí)邂逅一位故友，在迷茫處忽見(jiàn)路轉(zhuǎn)峰回，這是我在閱讀了魏書(shū)生教師的著作《班主任工作漫談》后的最深感受。

做為一名年輕的班主任，在日常的班級(jí)治理工作中常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，也會(huì)感到迷茫與困惑，在不斷努力摸索適合自己、適合班級(jí)的工作方式，不斷積存帶班閱歷的同時(shí)，我迫切渴望從他人的勝利案例中吸取先進(jìn)的、行之有效的教育方法。

“魏書(shū)生”是教育界的名人，但在此之前，我從未仔細(xì)的拜讀過(guò)他的大作，間或通過(guò)報(bào)紙、電視了解到他的一些勝利教育教學(xué)閱歷，內(nèi)容也很有限，對(duì)于他在教育教學(xué)中的一些詳細(xì)操作方法，知道的就更少。在擔(dān)當(dāng)班主任這一年期間，我抽空靜下心來(lái)讀完《班主任工作漫談》一書(shū)，原以為這類(lèi)書(shū)籍只是“理論+說(shuō)教”，然后再輔以幾個(gè)實(shí)例的模式，沒(méi)想到此書(shū)卻相反。書(shū)中內(nèi)容“通俗、生動(dòng)、吸引人”，能“讓人頷首贊揚(yáng)、津津樂(lè)道”，很多做法操作性強(qiáng)，具有非常重要的借鑒意義，讀完此書(shū)使我對(duì)魏書(shū)生所做的班主任工作有了全新的熟悉與理解。感受有如下三點(diǎn)。

一、“曉之以理，動(dòng)之以情”是當(dāng)好班主任的先決條件。

魏書(shū)生在書(shū)上談道：“光強(qiáng)調(diào)教師要愛(ài)學(xué)生是不全面的，還應(yīng)詳細(xì)討論怎樣去愛(ài)，想愛(ài)還要會(huì)愛(ài)。假如不會(huì)愛(ài)，原來(lái)想愛(ài)，后來(lái)也變得不愛(ài)了。”不錯(cuò)！許多班主任對(duì)學(xué)生也有愛(ài)，可從來(lái)沒(méi)有想過(guò)如何去愛(ài)，學(xué)生一犯錯(cuò)，就大聲斥責(zé)、批判，沒(méi)有心平氣和地用道理去說(shuō)服他們。我自己也如此，對(duì)那些平常表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，只要他們一違紀(jì)，心情就會(huì)感動(dòng)，不能冷靜下來(lái)想想，如何去做思想工作，其實(shí)這就是不知如何愛(ài)才得法，才能讓學(xué)生明白道理。通過(guò)此次讀書(shū)活動(dòng)后，我知道應(yīng)從愛(ài)動(dòng)身，從了解學(xué)生感受做起。如有學(xué)生在上課講話(huà)，不以簡(jiǎn)潔的罰站、批判、挖苦了事，而是先以目示意，到了下課之后再找他談心，先跟說(shuō)話(huà)者了解自己講課的狀況，有哪些地方聽(tīng)得不明白，并虛心聽(tīng)取他們的建議，然后再分析他言行弊病，讓他明白這種做法首先對(duì)自己不好，再就是對(duì)他人的不敬重，說(shuō)明一個(gè)人處于一個(gè)環(huán)境里，肯定要先學(xué)會(huì)敬重他人的道理。今后我應(yīng)站在學(xué)生的角度去關(guān)懷他們，現(xiàn)在許多學(xué)生父母都在外打工，父愛(ài)母愛(ài)缺失，更應(yīng)從關(guān)懷他們的生活著手，多找他們談心，了解他們的需求，把握他們的困惑，跟他們一起解決難題。

“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)覺(jué)那是一個(gè)寬闊而又迷人的新天地，很多百思不解不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的工作猶如有了源頭活水，常做常新。”只有根據(jù)魏書(shū)生這種走進(jìn)學(xué)生心靈的理念去做，才能讓學(xué)生被我們的情感打動(dòng)，理解到我們灌輸給他們的道理，也才能最終轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們真正成為一名文明守紀(jì)的好學(xué)生。要了解學(xué)生心靈，要讓他們信服你，承受你，必先疏通他們的思想，使他們心悅誠(chéng)服地承受教育，這樣方可能進(jìn)到他們的心靈，探究他們的需求，從而到達(dá)教育的真正目的。

二、“以人為本，以規(guī)治班，民主自我治理”是管好班級(jí)的關(guān)鍵。

關(guān)于治理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。因此，在班級(jí)治理中，班主任不能越俎代跑，搞一言堂，要信任自己的學(xué)生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學(xué)生在充分的實(shí)踐中，把握學(xué)問(wèn)，提高力量。班委會(huì)、團(tuán)支部的組建，不能由班主任說(shuō)了算，讓全班同學(xué)自己找代言人，可采納學(xué)生推舉、學(xué)生自薦的方式，公開(kāi)演講、民主選舉產(chǎn)生。對(duì)班干部的考核，由全體學(xué)生評(píng)定打分，三分之一以上的學(xué)生不滿(mǎn)足，可實(shí)施罷免。班級(jí)制度的制定，不再由班主任說(shuō)了算，而讓學(xué)生自己議定規(guī)定，成立“立法會(huì)”，先形成草案，再由全班同學(xué)審議、修改并表決。至于制度的落實(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生去監(jiān)視執(zhí)行。民主氣氛的形成，大大提高學(xué)生參加集體事務(wù)的積極性，自律意識(shí)也明顯提高。

三、注意對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)是當(dāng)好班主任的重要因素

魏書(shū)生教師在教育教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教書(shū)必需育人。他通過(guò)輪番教唱歌，和后進(jìn)生組成互助組，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，培育學(xué)生自學(xué)力量等有效方式方法，提高了學(xué)生的自學(xué)力量和抗挫折力量。班主任的工作不僅僅關(guān)懷的是班集體的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)心觀(guān)看者，在學(xué)生迷茫、困惑時(shí)，指給他們方向；在學(xué)生心情低落時(shí)，給他們加加油、鼓鼓勁。因此，班主任應(yīng)多留意學(xué)生的心情變化，多觀(guān)看學(xué)生的言談舉止，在問(wèn)題消失前賜予警示，在消失問(wèn)題賜予幫忙。

假如一滴水就是一個(gè)海洋，那么一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。在這個(gè)世界里，有他豐富的內(nèi)涵……作為一個(gè)班主任，要為學(xué)生搭建一個(gè)展現(xiàn)自己的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)里得到進(jìn)展，形成自己的特色。不能由于可怕學(xué)生出問(wèn)題就限制學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參加。教育是一項(xiàng)可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)。讓教師享受著教育學(xué)生的幸福，而使學(xué)生歡樂(lè)、安康成長(zhǎng)就是我們班主任的首要任務(wù)。

魏書(shū)生的《班主任工作漫談》讓我深深體會(huì)到：要當(dāng)好班主任，就要愛(ài)學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心靈；要能做到這點(diǎn)，就應(yīng)具備愛(ài)學(xué)生、進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本事，在學(xué)生的心靈世界中耕耘、播種、澆灌，讓他們的”心靈綻放出真誠(chéng)和善、美妙光明、積極向上的花兒。在這種巨大的精神力氣感召下，即使有許多惡習(xí)的、心理陰暗的學(xué)生，也會(huì)不由自主地被感染，從而萌生出否認(rèn)自己錯(cuò)誤、摒棄自己不良行為的劇烈愿望，最終被引入一個(gè)全新的陽(yáng)光地帶。

通過(guò)這本書(shū)，自己感覺(jué)受益匪淺，以后在工作之余，自己還要充分利用好課余時(shí)間，多讀書(shū)，好好讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成好讀書(shū)的好習(xí)慣。

《班主任工作漫談》讀后感11

最近，我非常虔誠(chéng)地翻閱了魏書(shū)生的《班主任工作漫談》一書(shū)。

“世界或許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在寬闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是神圣的?！弊孕蛑械牧攘葞渍Z(yǔ)明凈了我的心靈，開(kāi)闊了我的心胸，使我立刻為自己是一名班主任而驕傲。這就是在閱讀中，與大師對(duì)話(huà)的效應(yīng)吧。被興奮了精神的我一章一節(jié)地細(xì)細(xì)讀來(lái)，發(fā)覺(jué)這本書(shū)內(nèi)容豐富、詳細(xì)，涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學(xué)、治理的策略和實(shí)施方法。從班主任自身定位、以學(xué)生為主體到進(jìn)展綜合素養(yǎng)、科學(xué)民主的治理措施，從指導(dǎo)思想到工作細(xì)節(jié)，娓娓道來(lái)，如數(shù)家珍。每一個(gè)蘊(yùn)涵深刻的哲理的實(shí)例生動(dòng)感人，更呈現(xiàn)魏大師才智的光線(xiàn)。

我從書(shū)中獲益最深的是魏書(shū)生積極的人生態(tài)度，“教師要多轉(zhuǎn)變自己，少埋怨環(huán)境?！边€有他談到的“選擇積極的角色進(jìn)入生活”。這些見(jiàn)解都會(huì)使心胸狹隘、目光短淺者豁然開(kāi)朗。作為一名教育工，魏書(shū)生愛(ài)自己的事業(yè)，更愛(ài)自己的學(xué)生。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學(xué)生全部的錯(cuò)誤。因而，他從不挫傷學(xué)生的自尊心、自信念。他公正、公正地善待每一個(gè)學(xué)生，從不偏私。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，從不體罰。在這種宏大人格魅力熏陶下，學(xué)生胸懷坦蕩、光明磊落，敢于成認(rèn)自己的所作所為，由此也投射出教師的典范作用及宏大的人格力氣。其次，魏教師治理學(xué)生的方法也極其吸引我。一、兩個(gè)自我（挑動(dòng)學(xué)生自己斗自己。）二、科學(xué)系統(tǒng)的治理（魏書(shū)生的教育思想和實(shí)踐概括起來(lái)就兩個(gè)字“商議！”）他做班主任，凡事和同學(xué)們商議，沒(méi)有一件事是他主觀(guān)臆斷的。但每一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反應(yīng)的系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程都花費(fèi)了他大量的心血來(lái)構(gòu)建，在推動(dòng)治理自主化方面的有益的嘗試和取得了勝利的閱歷都值得我們思索和借鑒。三、民主的氣氛。特殊是關(guān)于教學(xué)中的民主，魏書(shū)生是這樣說(shuō)的：“教師的心靈對(duì)學(xué)生假如是一個(gè)未知世界，那么就談不上教學(xué)民主。教師應(yīng)當(dāng)把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)、對(duì)語(yǔ)文教改的看法都真誠(chéng)地和學(xué)生傾談，這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地、無(wú)保存地談他們的看法。師生在充分信任、理解的根底上探討問(wèn)題，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。”在我精神得到愉悅，思想得以指引后合上這本書(shū)時(shí)，我明白了魏書(shū)生能有今日卓著的成就，不是由于機(jī)遇與巧合，靠的是他自強(qiáng)不息的精神，靠的是他教學(xué)中的睿智，靠的是他把鉆研作為一種歡樂(lè)來(lái)經(jīng)營(yíng)的積極態(tài)度……

新的學(xué)期開(kāi)頭，我又組建了新的班集體。突然從高年級(jí)轉(zhuǎn)教低年級(jí)，無(wú)論心理還是實(shí)際工作落差很大。面對(duì)課堂亂七八糟，無(wú)視教師治理的學(xué)生，也要忍不住發(fā)火、牢騷。但我慶幸讀過(guò)魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，既然牢騷滿(mǎn)腹無(wú)濟(jì)于事，為什么不學(xué)習(xí)魏書(shū)生呢？或許他的方法不相宜小學(xué)二年級(jí)的班級(jí)治理，但他的心態(tài)與處事方式，他的鉆研與不怕苦累的精神不正是我學(xué)習(xí)的楷模嗎？快速調(diào)整自己，盡快地適應(yīng)環(huán)境，才能對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，才會(huì)更順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展自己的工作。我決心穩(wěn)下心來(lái)，一心一意地工作，像魏教師學(xué)習(xí)把它當(dāng)成一項(xiàng)宏大的事業(yè)，來(lái)潛心討論。以一種平和、正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，時(shí)刻想著為學(xué)生效勞，用正確的方法來(lái)幫忙他們提高。

班主任工作給我們供應(yīng)了一個(gè)治理的平臺(tái)。在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中容納無(wú)限的才智。讓學(xué)生服氣可以依靠做事公正，但讓學(xué)生佩服卻只能依靠教師的才智。魏書(shū)生教師之所以睿智，我想這除了他自己想得開(kāi)的人生境地之外，應(yīng)當(dāng)和他豐厚的學(xué)問(wèn)積淀是有很大關(guān)系的。人應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自我的素養(yǎng)。為師者只有到達(dá)厚積薄發(fā)，游刃有余的境地，才能應(yīng)變不驚，勝任教師職業(yè)。所以教師應(yīng)端正心態(tài)、積極樂(lè)觀(guān)、找準(zhǔn)方法、堅(jiān)持究竟！

魏書(shū)生教師用時(shí)間和實(shí)際行動(dòng)給每一位從事教育工作的人樹(shù)立了典范，讓我們像魏教師那樣懷尋常心，樂(lè)觀(guān)、踏實(shí)地做事，實(shí)實(shí)在在地育人，不愧“班主任”這一神圣職業(yè)。

《班主任工作漫談》讀后感12

我用一個(gè)星期的時(shí)間讀完了魏書(shū)生教師寫(xiě)的《班主任工作漫談》，讀后感慨萬(wàn)千，但由于惰性的緣由，始終沒(méi)有用文字記述下來(lái)，今日我最終克制惰性，戰(zhàn)勝自我，翻開(kāi)電腦寫(xiě)些東西了。

讀了魏教師的書(shū)，真是讓我受益匪淺，魏書(shū)生的奇跡和榮譽(yù)是干出來(lái)的，他是我國(guó)教育界的出色代表。他工作精彩，事跡感人，講演精彩，文章美麗，論著不同凡響，值得學(xué)習(xí)和討論。

本書(shū)共分八章表達(dá)了有關(guān)班主任工作。其中給我印象比擬深刻的是科學(xué)治理班級(jí)和提高學(xué)習(xí)效率。

在科學(xué)治理班級(jí)中，堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫(xiě)日記，他班學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)500字的日記，可能一開(kāi)頭有的學(xué)生不太適應(yīng)，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，那么只要寫(xiě)就行，哪怕一句話(huà)也行，今日一句，明天兩句，只要能堅(jiān)持下來(lái)的，到了后面，五百字都不在話(huà)下，甚至到了字?jǐn)?shù)還剎不住，這是堅(jiān)持的結(jié)果，寫(xiě)日記，給學(xué)生的好處應(yīng)當(dāng)是多多，一方面，學(xué)生可以反思自己的所作所為，長(zhǎng)期進(jìn)展，有利于提高自身的道德素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)展將終身受益；另外一方面，堅(jiān)持寫(xiě)日記，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，以前不會(huì)寫(xiě)文章的同學(xué)，現(xiàn)在也是順手拈來(lái)?？磥?lái)寫(xiě)日記真是好處多多。學(xué)生既然要寫(xiě)日記，那么為師者呢？應(yīng)不應(yīng)當(dāng)寫(xiě)呢？我想答案固然是確定的。記得朱永新副市長(zhǎng)曾經(jīng)開(kāi)了這樣一個(gè)保險(xiǎn)公司：參保對(duì)象是教育者。若參保者堅(jiān)持每天寫(xiě)1000字教育反思，堅(jiān)持十年，假如到那時(shí)還沒(méi)有勝利，那么就以一賠百，假如你投一萬(wàn)，那么你在十年之后就是百萬(wàn)富翁（富婆）。這足以看出一日三省，把每天的所見(jiàn)、所聞、所思寫(xiě)下來(lái)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。我們教師平常常常要求學(xué)生寫(xiě)日記，那么我們教師更應(yīng)當(dāng)克制困難，仔細(xì)做好平凡的事，你就是不平凡的。

在魏書(shū)生教師的班上，制定嚴(yán)格的班規(guī)條約，是典型的以法治班，例，每天到了時(shí)間，學(xué)生做一百個(gè)俯臥撐然后在做一百個(gè)仰臥起坐，每個(gè)學(xué)生每天定時(shí)必需堅(jiān)持做，由體育委員喊口號(hào)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)堅(jiān)持寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，只要違反班規(guī)，就要寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，500字起。比方，某同學(xué)在自修課上講話(huà)，被主管班干部發(fā)覺(jué)就須接過(guò)講話(huà)接力本，在上面填好姓名，事由，懲處方式，即五百字說(shuō)明書(shū)，若當(dāng)天找不到接力本接班人，就必需寫(xiě)1000字說(shuō)明書(shū)，如明天找不到接班人，須每天寫(xiě)1000字說(shuō)明書(shū)，三天后還找不到交給主管班干部處理。書(shū)明說(shuō)其實(shí)是對(duì)犯錯(cuò)誤同學(xué)的一種懲處，在犯錯(cuò)誤后，寫(xiě)明犯錯(cuò)前的思想斗爭(zhēng)，犯錯(cuò)中的思想斗爭(zhēng)，以及犯錯(cuò)后的思想斗爭(zhēng)，由于人在犯錯(cuò)時(shí)通常有兩個(gè)自我，當(dāng)一個(gè)自我戰(zhàn)勝另一個(gè)自我時(shí)，就會(huì)去做那件事情，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，能夠讓學(xué)生仔細(xì)反思自己的行為。而有的教師讓學(xué)生寫(xiě)的檢查，都是千篇一律的我錯(cuò)了，我不應(yīng)當(dāng)……而學(xué)生真正熟悉到錯(cuò)誤的卻很少。而寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的卻能夠讓學(xué)生深刻的熟悉自己，反思自己。而且還熬煉了寫(xiě)作力量，甚至提高了學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生能用45分鐘時(shí)間寫(xiě)完2420字，這實(shí)在是另我驚異??！

總而言之，魏書(shū)生教師科學(xué)治理班級(jí)體的方法，真是值得我們廣闊教師深思，反復(fù)體會(huì)，只有我們?cè)诮逃龑?shí)踐中不斷反思、總結(jié)、寫(xiě)作，再結(jié)合魏教師的理論，結(jié)合本班的實(shí)際狀況，有制造性的加以運(yùn)用，我想只有這樣才會(huì)取得較好進(jìn)步。

本書(shū)中給我印象較深的還有是提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，但我們的學(xué)生同樣做在教室里，花了同樣的時(shí)間，取得的效果往往大不一樣。究其緣由，除了每位同學(xué)的根底不一樣，智商稍有差異外，主要還是每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率不同，因此。作為教育者要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，魏書(shū)生教師就很注意這一點(diǎn)，他為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還特地制定了“高效學(xué)習(xí)日”，在這一天，由于時(shí)間比擬短暫，全部同學(xué)的精力都特別集中，固然這一天的效率也特別高，效果特別好。當(dāng)學(xué)生看到自己的效率有如此之高時(shí)，就要反思自己平常為什么做不到，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的潛力就被激發(fā)出來(lái)了！效率也在漸漸提高了，還有像一分鐘競(jìng)賽，在較短時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生最大潛力，學(xué)生的熱忱一班都比擬高，常常這樣訓(xùn)練學(xué)生，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱；同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的快速進(jìn)步。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上也就特別明顯，進(jìn)步相當(dāng)快，這樣的話(huà)有利于學(xué)生熱忱高漲，良性徇徊了。那么我們做教師的固然努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率了，而不是一位搞題海戰(zhàn)術(shù)，以占用學(xué)生的時(shí)間多而津津樂(lè)道，魏書(shū)生教師在這方面給我們講了許多方法，但這也不是萬(wàn)能的，我們不能照辦照抄，那樣的話(huà)有可能消失畫(huà)虎像貓的現(xiàn)象，我們肯定要結(jié)合自身的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，有其特別性，因此我們?cè)谄毡樾缘闹笇?dǎo)下，肯定要多閱讀，多思索，多討論，形成一套自己的方法。

我讀了魏書(shū)生教師的這本書(shū)，要說(shuō)的話(huà)還有許多，以上三言?xún)烧Z(yǔ)，只說(shuō)了我最想說(shuō)的，還有許多感想都在自己的心理，魏書(shū)生教師他不是一般的教育家，他立志教育事業(yè)，有一種忘我精神。難怪人們把魏書(shū)生教師比做當(dāng)代的孔子。我作為年輕教師，年青班主任，要學(xué)得東西許多，我覺(jué)得讀了這本書(shū)，決不僅僅是一本書(shū)的收獲，而是在自己心中樹(shù)立了一個(gè)典范，自己有了一種追求，我想這給我?guī)?lái)的將是無(wú)窮的收益。

《班主任工作漫談》讀后感13

人生，是一條路，也是一個(gè)舞臺(tái)。它只能一個(gè)人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺(tái)、一方教室，是一片小天地，而要在小天地中翻開(kāi)寬闊的天空，卻需要相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)。

魏書(shū)生不是專(zhuān)職演講家，但是他游學(xué)海內(nèi)外，所到之處，到處轟動(dòng)；他不是專(zhuān)職作家，但是卻出版了幾十部專(zhuān)著，本本暢銷(xiāo)；他從未上過(guò)大學(xué)，卻做過(guò)大學(xué)校長(zhǎng)，且被幾所大學(xué)聘請(qǐng)為兼職教授。翻開(kāi)了他的著作《班主任工作漫談》，讀來(lái)豁然開(kāi)朗，感受良多。它蘊(yùn)含著豐富的育人治理才智，它似一盞明燈，給了我以實(shí)際處理事務(wù)的指示。

《班主任工作漫談》一書(shū)，正如魏書(shū)生教師在自序中所說(shuō)的那樣，“像同讀者談心似的，平常怎樣想了，怎樣說(shuō)了，怎樣做了，也就怎樣寫(xiě)出來(lái)了。”他寓道理與小故事中，從微小之處看恢宏，于平凡中見(jiàn)宏大，沒(méi)有華美的詞藻，沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論說(shuō)教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠(chéng)服。他在書(shū)中，以及其樸實(shí)而流暢的語(yǔ)言，以超多生動(dòng)感人的實(shí)例，詳細(xì)表達(dá)了自己獨(dú)具一格的班主任工作閱歷和搞好班級(jí)治理的詳細(xì)措施。他讓我明白了就應(yīng)如何運(yùn)用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和方法，去熟悉自我和轉(zhuǎn)變自我，去熟悉和引導(dǎo)學(xué)生，去熟悉我們所從事的教育事業(yè)并努力進(jìn)展改革。

做一個(gè)班主任，看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則很難。曾以為班主任只要拿出自己的威武，就能馴服班內(nèi)的全部學(xué)生，使他們乖乖聽(tīng)話(huà)。然而在實(shí)際的班級(jí)治理過(guò)程中才覺(jué)察困難重重，常會(huì)發(fā)生一些一些令自己手足無(wú)措的事情，感到那么力不從心。讀了《班主任工作漫談》，領(lǐng)會(huì)了其中的思想精華，方才自覺(jué)育人理念的腳跟都未站穩(wěn)，傳統(tǒng)的“壓、卡”方式，對(duì)于這天富有共性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已不再奏效了。班主任要更新治理育人的理念，抓準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短與學(xué)生的心距，真正從心與心溝通的角度，富于技巧地去把持學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)心性，來(lái)共同治理群眾，優(yōu)化個(gè)人的行為品質(zhì)。

魏教師治理班級(jí)的理念就是民主公平。他敬重學(xué)生，總是用“商議”這樣一個(gè)再質(zhì)樸但是的詞語(yǔ)來(lái)貫穿他的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)資料、上課形式、班規(guī)、班紀(jì)和群眾活動(dòng)等等，他都與學(xué)生“商議”著辦，不把學(xué)生當(dāng)作被驅(qū)使的“奴隸”；其次，魏教師的治理方法很科學(xué)，我原先當(dāng)班主任時(shí)的治理方法跟魏教師一比，就顯得蒼白無(wú)力，我缺少的正是一種系統(tǒng)全面的治理、監(jiān)視和反應(yīng)制度，難以取得長(zhǎng)期效果。我想，今后當(dāng)班主任時(shí)必需會(huì)更注意與學(xué)生持續(xù)“敬重、理解、合作、支持、進(jìn)取”的良性關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立起真正的仆人翁意識(shí)，努力使班級(jí)到達(dá)自治”的效果。

另外，魏教師提出，作為教師要開(kāi)闊胸襟，笑對(duì)人生。一位教師就應(yīng)專(zhuān)心樂(lè)觀(guān)，笑對(duì)人生，簡(jiǎn)單使學(xué)生受到感染，簡(jiǎn)單使學(xué)生性格開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)。笑對(duì)人生，是為了學(xué)生，也是為了自己。育人是永久的，育己更是永久的，戰(zhàn)勝自我不簡(jiǎn)單，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀(guān)。

看完這本書(shū)，我最大的感受就是班主任工作是件講究藝術(shù)的活，假如有一套行之有效的治理方法就會(huì)把原本又苦又累的工作，干得簡(jiǎn)潔，干得歡樂(lè)。因此，班主任要成為一個(gè)富于思索的人。多想多思，讓自己成為一個(gè)智者，才能在工作中游刃有余。

《班主任工作漫談》讀后感14

再次讀這篇文章，我深有感受，懊悔自己不早一點(diǎn)兒看到它。我經(jīng)常由于辦事優(yōu)柔寡斷，影響了辦事的效率和質(zhì)量，也錯(cuò)過(guò)了許多好時(shí)機(jī)，這篇文章為我教導(dǎo)了迷津。前幾天我講公開(kāi)課，由于在這之前學(xué)校開(kāi)了一個(gè)例會(huì)，讓大家抄筆記，內(nèi)容是課改資料。還有校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的課改是必定之路等。這些讓我迷茫，我不知道究竟該怎么上課了。

我遲疑著是按平常上課呢，還是按小組合作上課呢？我的時(shí)間就在遲疑中溜走了。等到該上課時(shí)，才臨時(shí)打算要堅(jiān)持課改。由于以前聽(tīng)一些英語(yǔ)專(zhuān)家介紹，不要單獨(dú)記單詞，在讀課文中記單詞更好，語(yǔ)句、語(yǔ)法、單詞都記住了。我想試試讓學(xué)生先學(xué)課文再學(xué)認(rèn)字，我發(fā)覺(jué)課后學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，可是由于我預(yù)備不充分，課堂上給聽(tīng)課教師留下不好的印象。我雖然勸自己說(shuō)只要學(xué)生學(xué)會(huì)就行，別人的評(píng)價(jià)不要在乎，可心里還是感覺(jué)不好。

由于遲疑而耽擱我辦事效率的事還許多。我痛恨透了“遲疑”，可是我又不知道怎么改掉這個(gè)壞毛病。今日再次看到這篇文章，我知道該怎么做了。寫(xiě)出來(lái)提示自己，也供和我有同樣毛病的人借閱。對(duì)于懶所導(dǎo)致的遲疑，不妨挑自己喜愛(ài)的事，抓過(guò)來(lái)先干著，干完一件，再找一件喜愛(ài)的事，從一大堆事里往外挑最喜愛(ài)的，簡(jiǎn)單使心里開(kāi)心。最終剩倆件事時(shí)，仍有是比擬喜愛(ài)的，最終只剩一件了，負(fù)擔(dān)輕了，做起來(lái)就簡(jiǎn)單了。

對(duì)于倆件事不知做那件好所導(dǎo)致的遲疑，馬上實(shí)行一種較快選擇方式，不妨用扔幣（正面朝上則先做哪件事），等簡(jiǎn)潔快速的方法來(lái)確定，這樣很簡(jiǎn)單把遲疑推到了一邊。對(duì)于畏難導(dǎo)致的遲疑，則用“明知山有虎，偏向虎山行”的話(huà)來(lái)鼓勵(lì)自己，然后數(shù)三個(gè)數(shù)，數(shù)完一二三，不管多難，馬上開(kāi)干。

這樣時(shí)間長(zhǎng)了，真的便養(yǎng)成了事專(zhuān)找難的干的性格。對(duì)于可怕失敗產(chǎn)生的遲疑，則想：“先干，遇到困難再說(shuō)?！薄跋雀桑蓧牧嗽僦馗??！薄败?chē)到山前必有路，車(chē)先走，沒(méi)路了再找。”……我今后，肯定重視這個(gè)問(wèn)題，肯定要擺脫由于遲疑阻礙自己進(jìn)展而產(chǎn)生的苦惱，學(xué)著做一個(gè)堅(jiān)決堅(jiān)決，說(shuō)干就干，雷厲風(fēng)行的人。

《班主任工作漫談》讀后感15

當(dāng)了班主任后，有時(shí)候會(huì)忙得焦頭爛額。班級(jí)紀(jì)律，要維護(hù)；班級(jí)清潔，要催促；學(xué)生做操，要到場(chǎng)；學(xué)生糾紛，要調(diào)解……總之，事必躬親，忙得不行開(kāi)交。雖然班級(jí)工作從外表上看好像是“風(fēng)平浪靜”，“井然有序”，但這是用不與寸步不離的監(jiān)視作為交換的，那么能否有行之有效的班級(jí)治理方法，將班主任繁重的工作安排得井井有條？而魏書(shū)生的《班主任工作漫談》像久旱之地的一抔清泉，給我極大的啟迪。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃爍著才智的光線(xiàn)，吸引我徜徉其中。

魏書(shū)生在書(shū)的自序中寫(xiě)道：“世界或許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在寬闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地治理得天清日朗，以使我們無(wú)愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無(wú)愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！弊x完這段話(huà)。我突然感受到“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而名貴，而如今我也是班主任，心中堅(jiān)決信念，自己絕不能愧對(duì)這份職業(yè)，不能愧對(duì)學(xué)生對(duì)我的敬重與盼望。

書(shū)中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人オ是強(qiáng)者”、“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑一一寫(xiě)日記”、“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”，……這些內(nèi)容深深震撼了我。魏書(shū)生教師力透紙背的文字，表達(dá)了他才是在真心培育祖國(guó)的幼苗。教書(shū)先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級(jí)治理，他的一切措施，都是從教育學(xué)生的品行動(dòng)身的。假如教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，那么學(xué)問(wèn)之樹(shù)的根深葉茂，碩果累累，也就水到渠成了。

回憶自己治理班級(jí)的不成熟的往事，我總認(rèn)為學(xué)生叛逆，不成熟，不懂事，即使我對(duì)他們傾注了全部的愛(ài)，為他們犧牲了大局部休息的時(shí)間，可他們卻毫無(wú)感謝，不懂得體諒教師。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼地對(duì)他們懇切誨言，可學(xué)生照樣若無(wú)其事一般，毫不放在心上。特殊是幾個(gè)淘氣學(xué)生，仿佛到處與自己作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)當(dāng)是自己治理的敗筆，我并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去敬重人，理解人，體諒人，并沒(méi)有讓他們沐浴在品德教育中，有時(shí)候他們無(wú)法體會(huì)到別人的關(guān)心也在情理之中。

而魏書(shū)生把對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育，培育學(xué)生自我教育力量，稱(chēng)之為科學(xué)治理班集體。事實(shí)勝于雄辯，魏書(shū)生的理念擁有很重要的實(shí)踐意義。魏書(shū)生不僅要當(dāng)兩個(gè)班的班主任，還有一半多的時(shí)間在外出講學(xué)、參與會(huì)議，但是他的班級(jí)卻井然有序，各方面都特別精彩。書(shū)中第三章科學(xué)治理班集體、第四章特別情兄育人方法種種、第七章科學(xué)治理班級(jí)要靠班級(jí)的仆人們等，在育人方面給了我極大的啟迪，為我翻開(kāi)了真正教書(shū)育人的大門(mén)，成為我教育學(xué)生的燈塔。

魏書(shū)生不僅以“德＂治班，更是以“法”治斑。在他的班級(jí)中，光制定的法規(guī)就有30多項(xiàng)。而往下細(xì)分到各學(xué)科的規(guī)定，例如語(yǔ)文教學(xué)中的34件事都細(xì)心地按時(shí)間挨次做了周到的安排，在班級(jí)里真正做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做。”其細(xì)心、周到、嚴(yán)密的程度令人敬佩。從常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到全部物品的詳細(xì)負(fù)責(zé)人，無(wú)一不顯出他治理方法的高效與獨(dú)到之處。他的一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，看后讓人敬佩不已。正由于他對(duì)工作如此細(xì)致，又在在監(jiān)視檢查系統(tǒng)的保證下，說(shuō)了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)決不移的貫徹執(zhí)行，才形成了一個(gè)擁有良好學(xué)習(xí)氣氛租品德氣氛的班集體。這也讓我意識(shí)到，班主任工作，肯定要細(xì)致，肯定要踏實(shí)實(shí)，必需要有科學(xué)的治理方法。

魏書(shū)生那深厚的文化素養(yǎng)與育人思想，讓人仰視，讓人贊嘆，這讓我更加堅(jiān)信借鑒學(xué)習(xí)他的教學(xué)方式能夠?qū)ψ约喊嘀魅喂ぷ鳟a(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。教育是生命對(duì)生命的影響，只有與學(xué)生溝通溝通，才能營(yíng)造一個(gè)真正求知，求善，求美的積極班級(jí)！

《班主任工作漫談》讀后感16

所謂好書(shū)就是有所期盼而翻開(kāi)，有所收益而合上的書(shū)。”魏書(shū)生的《班主任工作漫談》正是這樣一本好書(shū)，我讀了之后，豁然開(kāi)朗，思想上的收獲使我的內(nèi)心變得充實(shí)。書(shū)中有很多有用的班主任工作方法，值得我們學(xué)習(xí)借鑒，他的思想，他的班級(jí)治理，都是真真實(shí)切地從學(xué)生怎樣做人開(kāi)頭的，教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，許多問(wèn)題也就迎刃而解了。他用才智點(diǎn)亮了教育的明燈。下面我把讀書(shū)的兩點(diǎn)體會(huì)與大家溝通、共享。

首先，德字為先，愛(ài)要得法。教書(shū)先育人，育人先做人。書(shū)中魏書(shū)生教師說(shuō)“以德治教”，身教重于言教是教師必需時(shí)刻牢記在心的。魏教師通過(guò)各種形式強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，如在班級(jí)治理中，開(kāi)展“治病救人周”、“每天抄一句格言”，而對(duì)我觸動(dòng)最大的是“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫(xiě)日記”。魏教師費(fèi)盡心思，在日記內(nèi)容設(shè)計(jì)上多角度、全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)展育人先做人的思想滲透。魏教師輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“兩個(gè)自我”的日記，讓學(xué)生每天站在比擬正確的角度分析自我，分析他人，常常制定戰(zhàn)勝自己的措施。學(xué)生們?cè)谌沼浿蟹此甲晕遥瑲v練人格，開(kāi)闊胸襟，使思想才智之苗健壯、開(kāi)花、結(jié)果。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，作為教師的我，也跟全部教育者一樣，始終喜愛(ài)自己的學(xué)生，但我對(duì)于愛(ài)的方法卻未做過(guò)細(xì)致、深入的思索，

有時(shí)簡(jiǎn)潔地認(rèn)為，我對(duì)學(xué)生好，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)我的，因此在工作中，我對(duì)學(xué)生的教育方式上存在了肯定的偏差，沒(méi)真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是：我和學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，明明是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)和關(guān)懷，可是學(xué)生不理解我，這曾給我?guī)?lái)了許多的困擾。而對(duì)待那些犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我只是一味說(shuō)教，好像只為了學(xué)生說(shuō)出一句“教師，我錯(cuò)了?！睂W(xué)生外表很后悔，其實(shí)心里想的又是另一回事，不見(jiàn)得真正熟悉到自己的錯(cuò)誤，并真心悔改，所以有很多學(xué)生屢教不改，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)消失，我想這和我教育學(xué)生的方法有直接關(guān)系。而魏教師對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不是訓(xùn)斥、責(zé)罵、體罰，而是寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)心理病歷。讓學(xué)生自己找出自己的病源所在，并找到解決的藥方。由于初中階段正是人生中最微妙的時(shí)期，要學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)或病例，可以讓學(xué)生自己冷靜下來(lái)，站在不同的角度重新熟悉自己的錯(cuò)誤，不會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反抗心情及逆反心理。通過(guò)讀魏教師的書(shū)，我明白了：只有愛(ài)的得法，才能讓這些需要愛(ài)的學(xué)生明白更多的做人道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。

其次，以人為本，科學(xué)治理。魏書(shū)生的班主任工作閱歷可以用四個(gè)字來(lái)概括：民主、科學(xué)。魏書(shū)生針對(duì)學(xué)生，自己總結(jié)了一套科學(xué)的班級(jí)治理方法：“以人為本”和“以法治班”的治理思想。作為在一線(xiàn)教育崗位上的我，也

被魏教師的治理方法深深吸引著。魏教師的班級(jí)治理藝術(shù)很值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。

我當(dāng)班主任時(shí)，總感覺(jué)很累，總要操勞，班內(nèi)大大小小的事情都放不下，我都得過(guò)問(wèn)，成天忙得不行開(kāi)交，不是紀(jì)律不好了，就是衛(wèi)生差了，要不學(xué)生打鬧了，成績(jī)上不去了，學(xué)生的自我治理意識(shí)很差，總是讓我心急如焚。而魏書(shū)生當(dāng)著班主任、教著語(yǔ)文，社會(huì)上許多兼職，成天演講、作報(bào)告，班級(jí)卻治理得井井有條，可我有時(shí)冥思苦想出來(lái)一種方法，學(xué)生感興趣了一陣子后，就索然無(wú)味了，連我自己也覺(jué)得沒(méi)有信念堅(jiān)持了，這種虎頭蛇尾的做法，是不會(huì)取得很好的效果。魏教師在書(shū)中指出：“學(xué)生人人都是治理者，人人又都是被治理者，治理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、效勞的位置上。如此治理，教師如何不輕松？”看了這些后我感到，我在班級(jí)治理上就缺少科學(xué)的方法，缺少的正是一種系統(tǒng)全面的治理、監(jiān)視和反應(yīng)制度，所以很難取得長(zhǎng)期效果?？傊簳?shū)生的《班主任工作漫談》是一塊很