春本補(bǔ)《兒課論期復(fù)指一填題．雖然課程定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，依然大體可以歸納出四種具備代表定義課即科目、課即經(jīng)驗(yàn)課即目的和課程即籌劃。2．光譜方案理論根據(jù)是

加德納

多元智能理論。3．如果需用一種詞來(lái)概括斑克初期小朋友教誨方案特點(diǎn)以及它與其她教誨方案區(qū)別，那么這個(gè)詞就是

發(fā)展－互動(dòng)。．根據(jù)泰勒

直線(xiàn)型目的

模式而展開(kāi)課程編制整個(gè)過(guò)程分別是：擬定目的，選取內(nèi)容，組織實(shí)行和課程評(píng)價(jià)。5．海伊斯科普課程實(shí)行重要是籌、做《工作憶．較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域課程目的是體現(xiàn)型目的。

三個(gè)環(huán)節(jié)以及其她某些活動(dòng)構(gòu)成。．幼兒園課程哲學(xué)基本在更大限度上解決幼兒園課程中

教什么

問(wèn)題。．依照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，

家園合伙

關(guān)系對(duì)發(fā)展中幼兒來(lái)說(shuō)，是一種中間系統(tǒng)。9．幼兒園課程評(píng)價(jià)兩種常用取是學(xué)領(lǐng)域課程

和

綜合性課程。．以適合小朋友心理特點(diǎn)方式組織幼兒園課程內(nèi)容原則是

心理順序。11．課程綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常用方式是通過(guò)主題

綜合。．以為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待小朋友成熟，注重小朋友學(xué)習(xí)“準(zhǔn)備狀態(tài)心理學(xué)家是格塞爾．幼兒園課程最為核心方面是課程教誨理念。14．直接教學(xué)模式理論基本是斯納操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論．雖然“課程”定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，依然大體可以歸出四種具備代表性定義：課程即科目、課即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的和課程即籌劃。．瑞吉?dú)W教誨體系課程具備相稱(chēng)大彈性和生成性，因而它教誨活動(dòng)設(shè)者們以為，她們“與幼兒在一起，三分之一是擬定，三分之二是不擬定或新事物．幼兒園課程內(nèi)容組織原則有邏輯順序與心理順序、縱向組織與橫向織，直線(xiàn)式組織與螺旋式組織。．受唯理派哲學(xué)思想影響是福祿貝爾設(shè)計(jì)恩物。．當(dāng)前幼兒園課程中，常用課程內(nèi)容組織方式有

以學(xué)科為中心和以小朋友為中心。20瑞歐教誨體系課程具備相稱(chēng)大彈性和生成性而它教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，她與兒一

起，三分之一是擬定，三分之二是不擬定或新事物21．海伊斯科普課程實(shí)行重要是籌劃、做《工作憶

三個(gè)環(huán)節(jié)以及其她某些活動(dòng)構(gòu)成。．教誨活動(dòng)途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中教誨活動(dòng)重要涉及尋常生活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)．蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)課程反映了強(qiáng)烈

經(jīng)驗(yàn)主義

色彩；強(qiáng)調(diào)小朋友感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利課程中，教師作用是指引者、觀測(cè)者、小朋友榜樣。24．在斑克街初期教誨方案中，主題網(wǎng)

和課論是程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用工具。．以適合小朋友心理特點(diǎn)方式組織幼兒園課程內(nèi)容原則是心理順序。．張宗麟以為，“幼兒園課程者，由廣義說(shuō)之，乃幼稚生在幼兒園一之活動(dòng)也?！彼龑?duì)幼兒園課程定義是從課即經(jīng)驗(yàn)

維度來(lái)下。．直接教學(xué)模式理論基本是操作性條件發(fā)射理論。28．國(guó)內(nèi)教誨家

陳鶴琴提出教誨三大目的，中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材映了課內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值取向。29．課程綜合化可以通過(guò)各種方，其中最為常用方式是通過(guò)

主題

綜合。30．幼兒園課程評(píng)價(jià)詳細(xì)內(nèi)容涉對(duì)

課程方案自身評(píng)價(jià)

，對(duì)課程實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)以及

對(duì)課程效果評(píng)價(jià)

。31幼兒園學(xué)（域課程中誨活動(dòng)設(shè)計(jì)兩種傾向是師籌劃為主學(xué)（域教誨活動(dòng)和教師與小朋友共同籌劃學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)。．在直接教學(xué)課程模式中，教師角色是小朋友行為訓(xùn)者。33．課程編制過(guò)程模式是由英國(guó)程理論家

斯坦豪斯提。二選題每均一或種上的案．以學(xué)科維度定義課程，課程普通體現(xiàn)為

A學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)B教大綱C課籌劃D教書(shū)界不存在種最佳適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有小朋友教誨方—如用人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話(huà)，闡明了（D）發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外統(tǒng)D大系統(tǒng)．以小朋友主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程，也叫作（ABCDA生活課程B經(jīng)課程C活動(dòng)課程D小友中心課程

．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響幼兒園課程實(shí)踐是A

A蒙臺(tái)梭利課程

B瑞歐教誨方案

C方教學(xué)

D福祿貝爾恩物教學(xué)．具備下列哪些特性幼兒活動(dòng)普通可以被認(rèn)定為游戲？（）A非真實(shí)性

B積情緒

C目向

D自由選取．被稱(chēng)行為目的之是A博比特

B泰勒

C惠勒

D．斯坦豪斯

C

）不規(guī)定小朋友在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得行為，而是指向每一種小朋友在教誨情境種種際遇中產(chǎn)生個(gè)性化體現(xiàn)，A行為目的

B生成性目的

C．現(xiàn)性目的

D預(yù)設(shè)性目的．光方是依照（A）理論而發(fā)展起來(lái)課程方案。A多元智能C．熟理論

B認(rèn)知發(fā)展非普遍性理論D．亞建構(gòu)理論．下列屬于綜合性課程長(zhǎng)處有（A能增進(jìn)小朋友積極學(xué)習(xí)C能進(jìn)小朋友系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能

B能合小朋友興趣與要D已相稱(chēng)長(zhǎng)運(yùn)用歷史．誨活動(dòng)目的比較特化，教誨活動(dòng)內(nèi)容重要依照教師預(yù)定，選取和織內(nèi)容重要根據(jù)是知識(shí)自身邏輯順序，對(duì)教誨活動(dòng)評(píng)價(jià)原則是預(yù)定目的與否達(dá)到。它體現(xiàn)了（

A）教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師籌劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)B師共同籌劃學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)C教籌劃為主綜合教誨活動(dòng)D小友生成為主綜合教誨活動(dòng)．較多地體現(xiàn)小朋友興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大比重；更多地以活區(qū)形式安排教誨活動(dòng)，小朋友有較多地選取和參加機(jī)會(huì)，以自己喜歡方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀測(cè)、參加、引導(dǎo)和指引方式影響或指引小朋友活動(dòng)。它體現(xiàn)了（

B）誨活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師籌劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)B師共同籌劃學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)C教籌劃為?綜教誨活動(dòng)

D小友生成為主綜合教誨活動(dòng)物。”

A）誨活動(dòng)設(shè)計(jì)者們以為，她們“與幼兒在一起，三分之一是擬定，三分之二不擬定或新事A瑞吉?dú)W教誨體系C斑街初期小朋友教誨方案

B凱米和德弗里斯課程方案D海伊斯科普課程．果需用一種詞來(lái)概括斑克街初期小朋友教誨方案特點(diǎn)以及它與其教誨方案區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（BA積極學(xué)習(xí)

B發(fā)展－互動(dòng)

C小步遞進(jìn)

D主網(wǎng)．詞浮現(xiàn)闡明了（A）勢(shì)。A保育和教誨相結(jié)合C課全納化

B反偏見(jiàn)課程浮現(xiàn)D課多元文化化．直接教學(xué)課程模式中，教師角色是（AC

A小朋友行為訓(xùn)練者C小友積極活動(dòng)勉勵(lì)者．案教學(xué)法最早是由（

B小友學(xué)習(xí)共同建構(gòu)者D小友行為化者B）出。A韋卡特

B克屈

C杜

D皮杰．列關(guān)于方案教學(xué)描述，哪些是對(duì)的？（

BCD）A方案教學(xué)組織和實(shí)行過(guò)程有固定籌劃和程式。B在案教學(xué)實(shí)行過(guò)程中，教師和小朋友始終處在各種形式積極互動(dòng)中。C家參加和社區(qū)資源充分運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要地位。D方教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參加她們研究方案。．兒園課程最核心要素是（D）A課程內(nèi)容

B教誨辦法

C課程目

D教誨理念．唯理派哲學(xué)思想影響是（B

）A蒙臺(tái)梭利課程

B福祿貝爾設(shè)計(jì)恩物

C方案教學(xué)

D直教學(xué)模式C）提出了課程編制過(guò)程模式。

A艾斯納

B杜威

C斯豪斯

D泰．臺(tái)梭利課程中，教師作用是（）A指引者

B觀測(cè)者

C訓(xùn)練者

D小朋友榜樣．幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（AB

Ａ強(qiáng)初期小朋友人格培養(yǎng)C強(qiáng)教師直接教學(xué)

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前小朋友心理健康重要性．強(qiáng)調(diào)小朋友動(dòng)手操作．多地體現(xiàn)小朋友興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大比重；更多以活動(dòng)區(qū)形式安排教誨活動(dòng)，小朋友有較多地選取和參加機(jī)會(huì)，以自己喜歡方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀測(cè)、參加、引導(dǎo)和指引方式影響或指引小朋友活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A教師籌劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)B、生共同籌劃學(xué)科（領(lǐng)域）教誨活動(dòng)C、師籌劃為主綜合教誨活動(dòng)D、小友生成為主綜合教誨活動(dòng)．稱(chēng)“行為目之父是（

A博比特

B泰勒

C惠勒

D．坦斯．果課程編制者以為課程內(nèi)容是小朋友學(xué)習(xí)經(jīng)那她們?cè)谶x取課程內(nèi)容必然會(huì)（A關(guān)注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)B注使課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符.C較考慮知識(shí)自身系統(tǒng)性和邏輯性D強(qiáng)教師事先預(yù)設(shè)

）．茲等人按活動(dòng)目將方案活動(dòng)中幼兒活動(dòng)分為（

）A建構(gòu)活動(dòng)C尋生活聯(lián)系活動(dòng)

B調(diào)查活動(dòng)D戲扮演活.．照人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，家園合伙關(guān)系對(duì)發(fā)展中幼兒來(lái)說(shuō)，是一（B

）A大系統(tǒng)C小統(tǒng)

B中系統(tǒng)D外統(tǒng)

三名解、指動(dòng)程由國(guó)內(nèi)知名幼兒教誨家陳琴先生立。她以五個(gè)連為一體手指比喻課程內(nèi)容五個(gè)方面，雖有區(qū)別，卻是整體、連通，以此闡明她所謂五指活動(dòng)課程特性。、程制程式：對(duì)用預(yù)先擬定目的，特別是行為目的來(lái)規(guī)定課程進(jìn)展和成果。該式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一種不斷發(fā)展過(guò)程，它是主張應(yīng)關(guān)注具備內(nèi)在價(jià)值課程內(nèi)容及小朋友實(shí)際活動(dòng)過(guò)程課設(shè)計(jì)模式。、系：展人并沒(méi)有參加、但又影響或受其中所發(fā)生一切所影響一種或各種環(huán)境。、的式是對(duì)社會(huì)實(shí)用價(jià)值目的作為課程開(kāi)發(fā)基本和核心，并在此基本上選取、組和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程編制模式。、?；顒?dòng)即游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外、幼兒在園其他活動(dòng)，涉及幼兒入園、進(jìn)餐、水、盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與尋常生活直接關(guān)聯(lián)、滿(mǎn)足幼兒基本生活需要那些活動(dòng)。、光譜方”：立于年是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案一構(gòu)成某些，是為學(xué)前和初小教誨評(píng)價(jià)和課程改革所作研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納多元智力理論。光譜方案研究者相信個(gè)小朋友均有其能力長(zhǎng)處富有材料和活環(huán)境和教誨機(jī)會(huì)能增進(jìn)智能發(fā)展譜方案在個(gè)識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)樣板，使教師可以看到小朋友長(zhǎng)處，并可以在小朋友長(zhǎng)處基本上有所作為。、系：指發(fā)展著人在具備特定物理和物質(zhì)特性情景中所體驗(yàn)到活動(dòng)、角色和人際關(guān)系一種樣式。、科程又科目課，指是依照培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)科學(xué)中選取適合一年齡階段小朋友發(fā)展水平知識(shí)，構(gòu)成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)邏輯順序加以編排，注小朋友對(duì)知識(shí)和技能掌握。、線(xiàn)組：是課程內(nèi)容組織成一條在邏上先后聯(lián)系直線(xiàn)，使先后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織：指是在不同階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)浮現(xiàn)，但是這些重復(fù)浮現(xiàn)內(nèi)容在深度和廣度上均有所加強(qiáng)。10、單元學(xué)：以朋友詳細(xì)、可被觀測(cè)行為表課目，它指向是實(shí)行課程后來(lái)在小朋友身上所發(fā)生行為變化。行為目的具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)。、元課：一種“主流中心課程一種以占主導(dǎo)地民族文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立課程。12、活動(dòng)程：以朋友興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)小朋友自己組織活動(dòng)而實(shí)行課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科自身邏輯，注重小朋友學(xué)習(xí)過(guò)程自身。13、形成評(píng)：一種過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中獲得材料分析和判斷，調(diào)節(jié)和改進(jìn)課程方

案，使正在形成中課程更為完善。14、幼兒課評(píng)是針對(duì)幼兒園課程特點(diǎn)和構(gòu)成分，分析和判斷幼兒園課程價(jià)值過(guò)程，即評(píng)估由于幼兒園課程影響所引起變化數(shù)量和限度。15、張雪：根據(jù)杜威“教誨即生活”理論和陶知“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自小朋友直接活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過(guò)行為進(jìn)學(xué)習(xí)，課程形式重要為小朋友環(huán)繞單元主題進(jìn)行活動(dòng)。16、教學(xué)：重是一種有目、有籌劃由教師對(duì)小朋友施加影響活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)是教師作用，強(qiáng)調(diào)是教學(xué)“成果、單教：從能引起小朋友興趣專(zhuān)項(xiàng)或概發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教誨活動(dòng)時(shí)將小朋友發(fā)展各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)環(huán)繞這個(gè)單元組織教誨活動(dòng)課程形式18、鷹架學(xué)：維果茨基理論中一種核心概念，它是指為小朋友提教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外部支持過(guò)程。有“鷹架教學(xué)必發(fā)生在小朋友近來(lái)發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和協(xié)助行為水平之間。19、多元化程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓小朋友參加多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為小朋友供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)知識(shí)、技能和能力。20、行為的：以朋友詳細(xì)、可被觀測(cè)行為表述課程目的，它指向是實(shí)行課程后來(lái)在小朋友身上所發(fā)生行為變化。行為目的具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)。21、總結(jié)評(píng)：是一種成果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)后來(lái)所獲得效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程成功限度和推廣價(jià)值。22、課程納：課程服務(wù)于所有小朋友，涉及普通小朋友和特殊需要小朋友，這也是西方初期小朋友教誨課程一種發(fā)展趨勢(shì)。其目的是創(chuàng)造出一種所有小朋友和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值納社會(huì)，使所有小朋友確信自己會(huì)獲得成功。四簡(jiǎn)題．要析兒學(xué)(領(lǐng)域)課長(zhǎng)和限。長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域課程普通是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造課;學(xué)科()課程能為小朋友提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中核心概念學(xué)科()課程已有相稱(chēng)長(zhǎng)運(yùn)用歷;學(xué)科()課程有較強(qiáng)可操作性。

弱點(diǎn)：較少顧及小朋友興趣和需;較少顧及小朋友在不同水平上發(fā)展。．戲幼園程作。（1）游戲能增進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和作技能發(fā)展游有益于幼兒進(jìn)行幼兒課程各學(xué)科（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)）戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）整合。．為的用值局。（1）運(yùn)用價(jià)值：行為目的使目的表述備精準(zhǔn)性、詳細(xì)性、可操作性，提高了對(duì)教誨活動(dòng)影響力，提高了教學(xué)有效性；行為目的精準(zhǔn)和詳細(xì)還便于教誨評(píng)價(jià)進(jìn)行局：某些高檔心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化、外顯行為目的來(lái)反映；詳細(xì)、精細(xì)行為目的對(duì)小朋友整體發(fā)展不利。．案題動(dòng)取當(dāng)循則。）選取主題應(yīng)與小朋友生活相貼近，并能被用與她尋常生活應(yīng)能引起小朋友興趣，并能運(yùn)用已學(xué)技能）應(yīng)能為小朋友將來(lái)生活做準(zhǔn)備）應(yīng)有益于平幼兒園課程）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)資源。．兒學(xué)（域課中誨活設(shè)原。（1）所籌劃教誨活動(dòng)限度應(yīng)盡量與小友發(fā)展水平相稱(chēng)）籌劃教誨活動(dòng)順序應(yīng)盡量與小友發(fā)展程序相近（3）所籌劃教誨活動(dòng)應(yīng)盡量與個(gè)體和群體小友需要相符合。．構(gòu)教活普特有些？）小朋友與教師共同擬定學(xué)習(xí)目的活動(dòng)重要由小朋友發(fā)起）活動(dòng)動(dòng)機(jī)重要是小朋友需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程。．程種代性義（1）課程即科目：重要討論以文化遺和科學(xué)為基本組織教學(xué)各種課程形態(tài)課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被以為是小朋友在教師指引下所獲得一切經(jīng)驗(yàn)程即目的課界定為預(yù)期學(xué)習(xí)成果和目的課程即籌劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指引下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)籌劃和方案。．述兒課形性?xún)r(jià)總結(jié)評(píng)區(qū)．形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得材料分析和判斷，調(diào)節(jié)和改進(jìn)課方案，使正在形成中課程更為完善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種成果評(píng)價(jià)在對(duì)課程實(shí)行后來(lái)所獲得效果進(jìn)行評(píng)價(jià)證課程成功限度和推價(jià)值。前者是重在過(guò)程，后都是重在成果。．外期朋教課發(fā)趨向（1）課程多元文化化育和教誨相整合程納化課程綜合化課個(gè)化

課程科技化和信息化。10．簡(jiǎn)述兒課目三取。（）行為目的。行為目的是小朋友詳細(xì)、可被觀測(cè)行為表述課程目的，它指向是實(shí)行課程后來(lái)在小朋友身上所發(fā)生行為變化。行為目的具備客觀性和可操作性等特點(diǎn)生性的。生成性是在教誨過(guò)程中生成課程目的。生成性目的關(guān)注則是過(guò)程。生成性目的取向追求“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在小朋友、教師和教誨情境交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程目的體現(xiàn)性目的。體現(xiàn)性是指每一種小朋友在詳細(xì)教誨情境各種互相作用中所產(chǎn)生個(gè)性化體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)是個(gè)性化，目的指向是培養(yǎng)小朋友學(xué)生創(chuàng)造性。．程種代性義（1）課程即科目：重要討論以文化遺和科學(xué)為基本組織教學(xué)各種課程形態(tài)課程即經(jīng)驗(yàn)：課程被以為是小朋友在教師指引下所獲得一切經(jīng)驗(yàn)程即目的課界定為預(yù)期學(xué)習(xí)成果和目的課程即籌劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指引下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)籌劃和方案。12．生成目意和限什。生成性目的有助于增進(jìn)小朋友故意義學(xué)習(xí)；生成性目的有助于教師積極性調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性的局限對(duì)教師規(guī)定高要相稱(chēng)強(qiáng)研究力作有難度很難在有限時(shí)間里對(duì)所有小朋友對(duì)話(huà)并生成課目的。13．方案學(xué)織實(shí)過(guò)。方案教學(xué)組織和實(shí)行過(guò)程沒(méi)有固定程式，一切應(yīng)依照時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地?cái)M定活動(dòng)操作節(jié)。普通而言，方案教學(xué)可以涉及如下個(gè)節(jié)：j方起始階段：涉及方案教學(xué)主題選??；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)編制。k方活動(dòng)展開(kāi)階段：在方案活進(jìn)行過(guò)程中，教師和小朋友雙方始終處在積極互動(dòng)狀態(tài)之中，種類(lèi)型活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)參加和社區(qū)資源充分運(yùn)用，在方案教學(xué)中也占有重要地位l方活總結(jié)階段：回顧小朋友在方案活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中運(yùn)用過(guò)技巧、方略以及小朋友摸索過(guò)程。14．低構(gòu)化學(xué)高造教有些別低構(gòu)造化教學(xué)由小朋友與教師共同擬定學(xué)習(xí)目的，高構(gòu)造化教學(xué)學(xué)習(xí)目的重要由教師預(yù)定；低造化教學(xué)重要由小朋友發(fā)起，高構(gòu)造化教學(xué)重要由教師發(fā)起；低構(gòu)造化教學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)重要是小朋友需，高構(gòu)造化教學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)重要是教師獎(jiǎng)懲；低構(gòu)造化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程，高構(gòu)造化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)成果。15．蒙臺(tái)利程的內(nèi)、法及師用（1）目的：以培養(yǎng)小朋友成為身心均發(fā)展人格為目的）內(nèi)容：教誨內(nèi)容由個(gè)面構(gòu)成：尋常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)小友進(jìn)行觀測(cè)和引導(dǎo)等辦法，對(duì)小朋友實(shí)行教誨法：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法重要特點(diǎn)，旨在通過(guò)視、聽(tīng)、觸、味、嗅等感官訓(xùn)練，增進(jìn)小朋友經(jīng)驗(yàn)，讓小朋友在考察、辨別、比較和判斷過(guò)程中提高自能教師作用：觀測(cè)者，指引者，為小朋友提供榜樣

16．幼兒綜性程計(jì)則什。教誨活動(dòng)應(yīng)與小朋友個(gè)體差別相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)與文化差相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。17．幼兒課特幼兒園課程與其他各級(jí)各類(lèi)教誨課程同樣，都注重將一定社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者經(jīng)之中。但是于在小朋友初期朋發(fā)展速率比任何時(shí)期大由于小朋友學(xué)習(xí)能力極大地有賴(lài)于其自發(fā)展，因而，以幼兒為教誨對(duì)象幼兒園課程決策應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平。相應(yīng)，幼兒教誨辦和材料也不同于其她各級(jí)各類(lèi)教誨，它更多采用是詳細(xì)材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課式加以組織。五闡題．述?；顒?dòng)游和學(xué)之關(guān)。（）尋常生活活動(dòng)和游戲活、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園課程中都是缺一不可2）常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園一日活動(dòng)。在課程實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，尋常生活活動(dòng)中此外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B入游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)關(guān)系j游和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別活動(dòng)，兩者不可互相代替。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目，它強(qiáng)調(diào)“程”、體現(xiàn)和小朋友自主活動(dòng)，它可以在最大限度上順應(yīng)小朋友自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目、有籌劃由教師對(duì)小朋友施加影響活動(dòng)，它擔(dān)著文化傳遞任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)是教師作用。游戲和教學(xué)本質(zhì)特性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一，或是互相平行。k游戲活動(dòng)和學(xué)活動(dòng)不可代替性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰前提。將游和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化結(jié)合可使幼兒園課程變得更完善而從主線(xiàn)上變放羊”或者灌式教l在定幼兒園課程中哪些教誨活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方歸為“戲或者“教學(xué)。如果將純游戲和完全構(gòu)造化（即完全．按照教師籌劃實(shí)行）教學(xué)看作兩個(gè)極，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映是游戲和教學(xué)不同結(jié)合限度m游和教學(xué)可以以分離式、插式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。．什說(shuō)理理不作幼兒課唯基。(1)心理學(xué)作為幼兒園課程一種重要基本，這是由學(xué)齡前小朋友教誨特所決定。但是，心理學(xué)理論并不等于教誨理論。①小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述是帶有普遍性東西，而教誨理論包括著對(duì)細(xì)教誨實(shí)踐陳述，兩者不是同一。②小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)最低限度闡明，而教誨理論要涉及到響發(fā)展或?qū)W習(xí)最高限度闡明。

③小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從"實(shí)"角度來(lái)考察人發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教青理論是從價(jià)值"應(yīng)然"度來(lái)考察人發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因而，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程唯一理論基本會(huì)浮現(xiàn)諸多問(wèn)題，這樣做不但在理論上是有限性，并且在實(shí)踐中也是難以行得通。(2)心學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化影響，因而對(duì)于幼兒園課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必要加以考慮因素(．述兒課內(nèi)組原有哪。．果基來(lái)展理對(duì)兒園程計(jì)實(shí)啟。（1）維果茨發(fā)展區(qū)，是指小朋友獨(dú)立行為平與其依托協(xié)助解決問(wèn)題所能達(dá)到水平之間差別。維果茨基以為誨針對(duì)小朋友展這兩種水平要只關(guān)注小朋友發(fā)展過(guò)去更應(yīng)關(guān)注小朋友發(fā)將來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引起展教學(xué)才是良好教誨維茨基近來(lái)發(fā)展區(qū)論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行啟示：幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合小朋友發(fā)展，又能對(duì)小朋友認(rèn)知具備挑戰(zhàn)性；幼園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不但只是去評(píng)價(jià)小朋友獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)小朋友在各種協(xié)助水平下能力幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)應(yīng)能對(duì)的地組織情景，創(chuàng)造小朋友近來(lái)發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠彈性，要依照小朋友實(shí)際狀況，能及時(shí)變化課程內(nèi)容和辦法。．析程制的式點(diǎn)其對(duì)兒課編影。（）特點(diǎn)：目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)照預(yù)期行為擬定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)成效；目的模式把課程目的作進(jìn)一步分解和細(xì)化，形成目的系，以便課程實(shí)行；目的模式將教誨簡(jiǎn)化為科學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生主體