揚起對話教學的風帆駛向成功課堂的彼岸------小學低段閱讀教學的新理念教學案例對話，作為一種全新的教學方式，建立在民主平等的基礎(chǔ)上，是師生之間、師生與文本之間一系列互動的外化，是師生共同參與的學習過程，而不但僅是狹義的“你聽我說”式的語言交際。對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人際關(guān)系重構(gòu)的有效手段，它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的基本特征和內(nèi)涵一一民主、平等、互動、交流。一、善于激勵，營造對話互動的平等性。案例：教學《我要的是葫蘆》（指名讀課文第3自然段：一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，……”）生：（朗讀）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蟲蚜，……”（同學們有的笑了起來，嚇得他不敢讀下去了。）師：（親切地說）沒關(guān)系，你把“蚜蟲”讀成了“蟲牙”，再讀一遍試試。（生再讀，還是讀反了，同學們又笑了，他本人也不好意思，臉一下子紅了，低著頭，不說話。）（師當時想，怎么第二遍還會讀錯呢？腦子里突然閃現(xiàn)，他媽媽向我請假帶他去看醫(yī)生的事，說他生了蟲牙?！跋x牙”這個詞可能在他頭腦中形成了定勢。）師：不要緊張，放松點，仔細看看課文，你一定會讀準確的。我們再試一次。（生默讀第3自然段，等待了一會兒，該生再次朗讀。）生：（讀）一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，……”師：太好了！你讀準確了！能告訴我們，你是怎樣讀準確的嗎？生：我把讀錯的地方仔細看了幾遍，反復地讀了幾遍，然后又連句子讀，后來我就讀對了。師：你真了不起，學會了讀準課文的方法。很好！反思：《語文新課程標準》在“教學建議”中明確指出，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中實行”。學生是教學的主體，教師僅僅“平等的首席”。尊重學生，寬容學生，營造一種民主、平等、寬松的對話氛圍。本案例中，當學生把“蚜蟲”讀成了“蟲牙”時，教師并不是冷眼視之，而是善意地指出讀錯的地方，激勵他讀準確。當他再次讀錯時，教師即時尋找原因，聯(lián)想到他生蟲牙的事，再次寬容，鼓勵他把錯誤改正過來。這個過程看似很簡單，但在學生心里產(chǎn)生的卻是無形的動力，他能感覺到老師對他的注重，有了安全感，從而增強了學習的自信。同時，教師并不但僅停留在讀對了就好，而是讓他即時總結(jié)經(jīng)驗，引導他把錯誤作為一種財富，作為學習的一種有效方法。二、點撥引導，營造對話互動的深刻性案例：教學《陽光》師：大家讀讀課文最后一段。生：（讀）陽光像金子，陽光比金子更寶貴。師：為什么說陽光像金子？生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。師：那為什么說陽光比金子更寶貴？生：金子有錢能夠買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。（教室里一片寂靜，無人發(fā)言。）師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。生：所有動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。反思：《語文新課程標準》明確指出：“教師是學生學習活動的引導者和組織者”。所以，新課改下的閱讀教學要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色，善于點撥引導，做思維的向?qū)?。有些老師在教學中注意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學生在回答“為什么陽光比金子更寶貴”時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時，教師把學生的思維方向調(diào)整到“聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受”來談，這個靈活地點撥引導，激發(fā)了學生的思維，個性的亮點在動態(tài)中自然生成。三、放飛想像，營造對話互動的創(chuàng)造性案例：教學《春雨的色彩》師：小燕子、麻雀、小黃鶯，他們爭論春雨的顏色時是這樣說的。出示課件：春雨是（什么顏色的）。你們瞧，春雨（怎么樣），（什么）就（怎么樣了）。請你們學習這種說法，說說你認為春雨是什么顏色的。請先在小組里討論一下，等會兒我們再來交流。生：春雨是綠色的。你們瞧，春雨落在柳枝上，柳樹就更綠了。生：春雨是粉紅色的。你們瞧，春雨灑在粉紅色的玫瑰上，玫瑰就更漂亮了。生：春雨是土黃色的。你們瞧，春雨灑落在泥土里，泥土就更黃了。生：春雨是藍色的。你們瞧，春雨下過以后，天空就更藍了。生：春雨是無色的。你們瞧，春雨流進小河里，小河就更清了。生：春雨是快樂的。你們瞧，春雨落到田里，農(nóng)民伯伯就更開心了。反思：新課標在“教學建議”中明確提出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的水平，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！薄巴卣箤W生的思維空間，提升閱讀質(zhì)量”。在這個案例中，教師為學生提供了一個想像的空間一一“你認為春雨是什么顏色的？”不是簡單地讓學生說出春雨的顏色就行了，而是總結(jié)了一個表達范例，讓學生仿照例子實行語言實踐。在仿說的過程中，學生聯(lián)系生活，張開想象的翅膀，創(chuàng)造性地實行想像。這個對話過程充滿著生成與創(chuàng)造的色彩。6位學生的想像各不相同，有的認為春雨是粉紅色的，有的認為春雨是藍色的，特別是最后一個學生的想象，跳出了春雨顏色的描述，賦予春雨快樂的情感和無限的生命力，這是多么富有靈性的創(chuàng)造。四、尊重體驗，營造對話互動的多元性案例：教學《小伙伴》師：瑪莎的小伙伴維加、安娜、安東，你們喜歡誰？生：安東！因為他助人為樂生：我喜歡安娜。因為安娜在協(xié)助瑪莎回想她的背包丟在哪了，希望能協(xié)助她把背包找到。生：維加一發(fā)現(xiàn)瑪莎站在一旁，就第一個主動去關(guān)心她，我喜歡這樣的小伙伴。生：我喜歡安東，他把自己的面包分了一大半給瑪莎吃，這么大方的小伙伴我是最喜歡的。我也喜歡安娜，安娜是在提醒瑪莎要保管好自己的東西，就像我媽媽一樣，經(jīng)常提醒我，教我注意不要丟了東西。生：三個小伙伴我都喜歡。安東在行動上實實在在地協(xié)助了瑪莎，是好樣的。安娜和維加友好地關(guān)心瑪莎，就像前段時間，我生病住院，同學們來看我，陪我說話，他們的關(guān)心使我很開心。反思：《語文新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為”。新課程理念下的閱讀教學，特別強調(diào)要“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在本案例中，“瑪莎的小伙伴，你們喜歡誰？”生生之間展開了積極主動的對話互動，產(chǎn)生了多元性的理解：有的喜歡安東，有的喜歡安娜，有的喜歡維加，還有的三個小伙伴都喜歡。學生站在不同的角度產(chǎn)生了不盡相同的感受。教師沒有用唯一的標準來禁錮學生的思維，充分尊重學生的獨特感受，只要言之成理，自圓其說就能夠了。對話，作為一種特殊的課堂交往方式，無疑是新型課堂人際關(guān)系重構(gòu)的有效手段，它體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂的基本特征