在小學數(shù)學課堂研究創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學摘要：數(shù)學教學中，問題情境教學作為其中重要的教學方式之一，使用情境教學可以讓學生更好的解決提出的問題，設(shè)計課程目標的老師們也非常重視數(shù)學學習活動中學生的直接體驗。他們認為，數(shù)學教學應(yīng)努力反映從問題情境開始，通過建模獲得答案，最后應(yīng)用和普及的基本過程。根據(jù)學生的認知特點和所掌握的知識程度，對不同階段有相應(yīng)的規(guī)定，使學生能夠更好地感知數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并通過獨立的發(fā)現(xiàn)，合作和交流形成一定的實踐能力?！稊?shù)學課程標準》對問題情境教學提出更高的要求，根據(jù)不同學校階段的實際情況，制定相應(yīng)的情境教學規(guī)定。創(chuàng)造有效的問題情境可以提高小學數(shù)學課堂教學的效率，如何使“創(chuàng)造問題情境”的教學方法更有效地應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中，值得深入研究，然后提出有效的解決方案和建議，以解決問題。情境才能更有效地應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中教學。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設(shè)有效問題情境；策略引言問題情境教學在小學高年級數(shù)學課堂中扮演著主要的角色。在數(shù)學教育活動中，課程目標設(shè)計者的教育方式和學生在問題情境中有效地解決問題的體驗，是該教學模式的關(guān)鍵。課程設(shè)計者認為，首先設(shè)立問題情境，其次在建模的基礎(chǔ)上得出答案，最后做到應(yīng)用和推廣的過程。不同的學生認知能力不同，進而掌握知識的深度不同，因此根據(jù)不同學段的數(shù)學課程標準，以期學生自主性地把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，通過學生間交流互助用于實踐中去。在頒布的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出學生與教師的學教合一，教師應(yīng)鼓勵學生以創(chuàng)造性的思維積極主動地思考數(shù)學、學習數(shù)學，應(yīng)啟發(fā)學生以現(xiàn)有的認知水平與已有經(jīng)驗為起點因材施教。從具體情境中學習數(shù)學知識并將其應(yīng)用到具體情境中去是“新課標”對每個學段學生的一致目標。因此，數(shù)學教學與學生生活相聯(lián)系并指引著數(shù)學教育方式的多樣化便顯而易見。數(shù)學教材內(nèi)容與要點的版本多樣，由此衍生出的情景多樣，這充分展現(xiàn)出數(shù)學教材編寫特點各異和小學數(shù)學教育中情景教學的關(guān)鍵。雖然數(shù)學本質(zhì)、數(shù)學教學目標和情景教學本身各有優(yōu)勢，但是創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學教學中是可行而有效的，問題情境教學深受越來越多的理論研究者和一線小學數(shù)學教師的喜愛是有理可依的。提出疑問是引發(fā)思考的源泉，而思考則是學習知識的前提。問題不僅是數(shù)學的關(guān)鍵而且還是思維運轉(zhuǎn)的起點。首先，小學數(shù)學問題情境教學有益于教師在新課改要求下，深刻認知到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式投入到以多媒體等為教學設(shè)備的情境教學的重要性，重視學生學以致用能力和做、學結(jié)合的培養(yǎng)；其次，小學數(shù)學問題情境教學既改變了傳統(tǒng)教學模式還豐富了數(shù)學理論內(nèi)容；最后，小學數(shù)學問題情境教學有利于我國教師隊伍掌握先進教學理念和高效的教育方法，使青年教師快速轉(zhuǎn)型為有經(jīng)驗教師，以此擴大教師隊伍。小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)問題情景教學更加體現(xiàn)里新課程改革的新面貌，初步設(shè)想表現(xiàn)在：學生與教師反轉(zhuǎn)課堂，在教師的引導作用下，使學生善于思考，發(fā)散思維，積極主動的探索問題來掌握課堂知識、技能、活動經(jīng)驗和教學思想，真正成為課堂的主人。有助于培養(yǎng)學生間探索精神與合作能力的配合。一方面，小學教育注重培養(yǎng)，該教學方式詮釋得當；另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境有利于提高小學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)學生的創(chuàng)新點的意識，進而發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。最后創(chuàng)設(shè)問題情景教學有利于使數(shù)學知識更加接近現(xiàn)實生活?！缎W數(shù)學新課程標準》中提倡：當學生發(fā)現(xiàn)問題所在，由老師引導學生解決問題并且在此過程中得到新知識并更好的應(yīng)用到生活中。這不僅僅是新課程急需的教學方針更是小學數(shù)學教學中值得深入探索的方法。一、問題情境理論概述針對有效問題情境中的‘有效’包含三種解釋，第一，有效果，即對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；第二，有效率，即教學效果和教學投入比；第三，有效益，即教學活動價值的實現(xiàn)。從操作層面評價，是否有效益指的是教學目標與在特定的社會中個人的教學需求是否契合并且契合度有多高。華東師范大學張偉平博士指出：有效問題情境在數(shù)學課堂教學的本質(zhì)，是依據(jù)學生對已有實物的認知經(jīng)驗和具體情境的結(jié)合，進而引起認知矛盾，迸發(fā)學生探索和思考知識的欲望，以有效解決問題學生已有的認知經(jīng)驗，然后結(jié)合所設(shè)的具體情境”,引起恰當?shù)恼J知沖突，以激發(fā)學生探索和思考。有效問題情境在課堂教學中營造積極的氛圍，是有效培養(yǎng)學生的思維能力、更好理解數(shù)學問題本質(zhì)和達到有效教學的目的主要方式，讓學生從自身的生活實際和數(shù)學教學的目標為起點，創(chuàng)設(shè)各種情境幫助學生運用數(shù)學知識把生活問題“數(shù)學化”的過程。二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設(shè)有效問題及原因分析（一）部分教師基本功不扎實部分教師依然存在著理論知識及基本功不扎實，老教師在教學上比較傳統(tǒng)，對現(xiàn)在一些教學工具不會使用，使其上課顯得枯燥乏味，讓部分學生對數(shù)學失去興趣。有些教師想要去學習新的教學方法但是總是心有余而力不足，從而不想花精力和時間在這上面，或者就是安于現(xiàn)狀，覺得只要把改交的交了就好了，學生能學多少是他們自己的事情。老師對學生的學情分析不夠透徹，讓學生對教師課堂上所展現(xiàn)的情境沒辦法抓住重點，因此教師的教學目標也不能達到。教師對每節(jié)課都應(yīng)該深入的研究知識，將每節(jié)課所講的內(nèi)容吃透。聯(lián)系以前所學知識并加以拓展引出新的知識，在此過程中肯定會出現(xiàn)問題，部分問題能夠有效解決，但也有部分問題解難度較大。部分教師對自身的要求不夠高，只是對所教內(nèi)容有一個大概的了解，并沒有花很長的時間深入了解，使得學生上課質(zhì)量達不到預期的效果。還有些老師在只有在上公開課時才會使用情境教學的方法，并且對難題進行規(guī)避，有悖于情景教學的創(chuàng)設(shè)初衷。因為教師沒有對學生水平及接受度做提前了解，沒有掌控好教學的時間，部分教師為完成教學任務(wù)而設(shè)置較多，使得節(jié)奏變快得同時，學生沒有充足時間去分析和理解，失去了情境的創(chuàng)設(shè)意義。部分教師情境設(shè)置太少，并且以習題形式去彌補時間，使得課堂不充實。以上都是由于對“度”有很好的把握。（二）部分教師對創(chuàng)設(shè)問題情境在新課標中的要求認識不足《小學數(shù)學新課程標準》作為編寫教材以及進行有效教學的基礎(chǔ)，對教學也進行了明確要求，同時也對創(chuàng)設(shè)有效問題情境進行了有效指導，本文在對教師對其的認知情況調(diào)查時，只有四分之一的教師表示對《新課標》中的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容十分了解，這種現(xiàn)象主要是由于教師對《新課標》沒有深入的認識。（三）部分教師對教材的把握程度不夠教師要做到學生實際生活相結(jié)合，做到指導學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進其對知識的掌握和運用。部分教師問題情境創(chuàng)設(shè)效果不好的主要原因使其沒有把握好教材內(nèi)容以及情境意圖。當前的教材雖然教學內(nèi)容存在差異，但是對教學情境都有較高的重視度。教材給教師提供較多的素材，但要想達到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，還是要靠教師有沒有對教材與學生實際兩者有很好的把握，將學生實際與教材素材一起進行加工，讓學生做到學有所用，才能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境的最好效果。數(shù)學這門學科較為抽象，教師需要將教學內(nèi)容，與學生實際相互聯(lián)系起來，對教材中的素材采用與否需要進行深入研究。部分教師因為時間或自身能力原因，不考慮教材情境的適合度，拿來就用。教師需要對教材進行深入研究，仔細斟酌，在此基礎(chǔ)上據(jù)決定是否使用教材中的情境圖，這樣才能達到問題情境創(chuàng)設(shè)的教學目的。（四）學生基礎(chǔ)素質(zhì)差當前“創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學”之所以沒有達到教師預期的效果有一個重要的原因就是學生自己基礎(chǔ)素質(zhì)比較差，跟不上老師的上課節(jié)湊，理解不了老師想要表達的教學目標。因為創(chuàng)設(shè)情境教學需要學生有一定的表達能力，觀察能力和很強的理解能力，有時候還需要學生有一定的但是上臺表演等。但是大部分學生由于家庭教育，學校教育的不統(tǒng)一，師資卻乏，導致學生從小得不到好的聯(lián)系，學生的基礎(chǔ)知識薄弱，導致情境教學的效果不理想甚至較差。（五）部分教師創(chuàng)設(shè)問題情境忽視學生的“可接受性”需要根據(jù)學生的知識生活經(jīng)驗、年齡特點以及其接受程度，來考慮有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。但是當前部分教師忽視了學生對創(chuàng)設(shè)問題情境的“可接受性”，導致其達不到預期目標。“生活化”問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要將情境和學生生活實際相聯(lián)系，要求對情境在生活基礎(chǔ)上相應(yīng)調(diào)整，與數(shù)學教學內(nèi)容符合，同時保證其對學生的可接受性。三、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境策略（一）加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境理論的學習《小學數(shù)學新課程標準》中對創(chuàng)設(shè)問題情境教學進行了清楚明確，要想提高創(chuàng)設(shè)問題情境的效果，達到教學目的，必須要做到對其有充分認識。大部分教師在課程改革后都對教學過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境有了更好的掌握，不過還是有小部分教師對其沒有精準認識。創(chuàng)設(shè)有效問題情境中的“有效”的意思就是使得既定的教學目標得到實現(xiàn)。1.學校組織鼓勵教師參加培訓學校應(yīng)每年至少組織2-3次專業(yè)的有效問題創(chuàng)設(shè)理論培訓，提高教師在此方面的理論水平和認知，并舉辦教學比賽，加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實際運用。鼓勵優(yōu)秀教師參加名師講座培訓，并讓其參加的老師寫一寫參加講座后學習的知識理論及心得體會，再與本校老師一起分享心得，來提升學校老師的整體實力和理論水平。2.舉辦讀書分享會學校每年一度開展教師關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的讀書分享會，讓老師們在讀書分享會中加強理解創(chuàng)設(shè)有效問題情境的理論學習，這樣既能起到督促的作用又能讓加深其對理論知識的理解與體會。（二）提高小學數(shù)學老師的情境意識有些教師盡管有豐富的教學經(jīng)驗，但是一般多是根據(jù)課本知識講解，很少會用情境的方法來進行講課，他說：“只要把課本上的知識講到就可以，沒必要使用情境教學，這樣很麻煩浪費時間?！苯處熭^低的理論水平導致其缺乏情境創(chuàng)設(shè)意識。部分老師甚至從來沒在教學時使用國創(chuàng)設(shè)問題情境方式，也有部分教師沒有全面認識，理解存在偏差導致本質(zhì)把握的不到位。因此必須要加強對教師情境意識的提高，可以采取下列三種方式：1.加強對專業(yè)性書籍資料信息的閱讀，加深對創(chuàng)設(shè)問題情境的本質(zhì)、方法等理論知識的學習，以此來提高情境創(chuàng)設(shè)意識。2.組織老師建立討論組，相互交流學習。每位老師雖然教學方法和風格不同，但他們有共同的目標。教師之間對數(shù)學課程標準進行相互討論、研究，加深對數(shù)學教學理念的理解，促使每位老師都做到在其課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境教學。3.舉辦培訓活動并鼓勵老師參加學習。利用培訓方式通增強教師情境意識，例如，學校多組織教師培訓、多參加名師專家講座等深入理解創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)涵和核心目的。（三）利用“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學情境利用“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將與課題內(nèi)容相符合的生活經(jīng)驗作與課堂相融合，使用這些情境能夠幫助學生對知識做到快速掌握運用。由于在數(shù)學知識充斥日常生活，因此在此此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境時最好的選擇，同時也較為符合建構(gòu)主義觀點，以學生自身經(jīng)驗作為基礎(chǔ)進行知識框架的搭建，同時完備其知識體系，可以更牢固地掌握知識。當前小學數(shù)學教的知識都能夠在生活使用得到，比如小數(shù)、分數(shù)、四則運算等等，情境創(chuàng)設(shè)過程中既可以從中提取豐富的素材，因此在情境創(chuàng)設(shè)過程中生活情境應(yīng)該是首選。（四）建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”教學課題小組，發(fā)揚團隊精神可以將同年級同學科老師組織起來一起備課，在課堂進行實踐后再一起進行反思，充分利用集體力量。但是當前有部分教師日常上課不創(chuàng)設(shè)情境，在遇到公開課或者被聽課情況下才會使用問題情境教學，更不用談在課后對其進行反思總結(jié)，主要是教師工作量大，而創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學備課耗時耗力所導致的。因此可以組織教師建立“創(chuàng)設(shè)有效問題情境”課題小組，借助集體力量，共享合作，減輕自身負擔地同時推動創(chuàng)設(shè)情境教學工作。結(jié)語：在小學數(shù)學課堂中，老師能通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式進行教學，促進課堂生動有趣，同時也可以通過生活里面的情境或者是用問題情境進行課堂教學讓學生更加專注于課堂，從而使課堂教學效率更高效。但是有部分教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學的理論知識和要求了解的比較膚淺還不夠深入，對學生的學情分析不夠到位，對情境教學后的反思沒有認真積極的去完成，使課堂上情境教學顯得僵硬死板。新課程標準中對創(chuàng)設(shè)有效問題情境進行了積極倡導。將在創(chuàng)設(shè)有效問題情境與小學數(shù)學教學相融合進行研究，在有效提高數(shù)