泉州金門(mén)十月教師資格考試《小學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)熱階段知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)試卷（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A、感受與體驗(yàn)B、前人經(jīng)驗(yàn)C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織【參考答案】：D【解析】：根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2、“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（）。A、有意回憶B、無(wú)意回憶C、直接回憶D、追憶【參考答案】：B【解析】：B、由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”而引起的同憶屬于無(wú)意回憶，因?yàn)樗亲杂勺园l(fā)的。3、默多克(Murdock．D．D)的遷移率計(jì)算公式表述為（）。A、遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)－控制組成績(jī))÷(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī))×100B、遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)－控制組成績(jī))÷控制組成績(jī)×100C、遷移率(%)=(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)－控制組成績(jī))÷實(shí)驗(yàn)組成績(jī)×100D、遷移率(%)=(控制組成績(jī)－實(shí)驗(yàn)組成績(jī))÷(實(shí)驗(yàn)組成績(jī)+控制組成績(jī))×100【參考答案】：A4、小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A、直覺(jué)行動(dòng)思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡【參考答案】：D5、元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和（）。A、自我控制B、自我認(rèn)知C、自我指導(dǎo)D、自我學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。6、與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。A、系統(tǒng)性B、預(yù)見(jiàn)性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性【參考答案】：B【解析】：與新手相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，并具有很強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。7、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解【參考答案】：C8、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（）。A、先快后慢B、先慢后快C、先后一致D、不快不慢【參考答案】：A【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。9、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為（）。A、學(xué)習(xí)目的B、教學(xué)目的C、學(xué)習(xí)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)【參考答案】：D【解析】：教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。10、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。A、生存B、情境C、教材D、學(xué)生【參考答案】：D【解析】：能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的重要標(biāo)志。11、下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：B12、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（）。A、負(fù)遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移【參考答案】：B【解析】：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)間的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去?？梢?jiàn)，B項(xiàng)正確。13、用自己的話(huà)來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是（）。A、形成問(wèn)題的表征B、知識(shí)技能的調(diào)用C、解題成果的評(píng)價(jià)D、舊題表述的重復(fù)【參考答案】：B【解析】：知識(shí)技能的調(diào)用是用已有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。14、學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后，有助于寫(xiě)“磊”。這種現(xiàn)象屬于（）。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移【參考答案】：B【解析】：具體遷移也稱(chēng)為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。15、對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，貫于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A、強(qiáng)迫型人格B、偏執(zhí)型人格C、回避型人格D、沖動(dòng)型人格【參考答案】：B【解析】：偏執(zhí)型人格的主要特征是對(duì)自己能力估計(jì)過(guò)高，貫于把失敗歸咎于別人；強(qiáng)迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動(dòng)型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動(dòng)。16、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。17、奠定了教育心理學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)，確立了西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系的著作一西方第一部《教育心理學(xué)》，其作者是美國(guó)心理學(xué)家（）A、馮特B、斯金納C、杜威D、桑代克【參考答案】：D18、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)為（）。A、討論法B、頭腦風(fēng)暴法C、啟發(fā)法D、用途擴(kuò)散法【參考答案】：B【解析】：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱(chēng)為頭腦風(fēng)暴法。19、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）。A、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉D、柯?tīng)柌瘛緟⒖即鸢浮浚篋20、教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是（）。A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧、只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)【參考答案】：D【解析】：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。21、下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是（）A、學(xué)習(xí)的定義B、產(chǎn)品的使用說(shuō)明C、汽車(chē)駕駛方法D、問(wèn)題解答思考過(guò)程【參考答案】：A【解析】：A由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線(xiàn)索因而能直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線(xiàn)索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。22、有人大器晚成或少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算或善于言辭。這是心理發(fā)展的（）。A、連續(xù)性B、階段性C、差異性D、不均衡性【參考答案】：C【解析】：各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時(shí)期等因人而異。致使有人大器晚成，有人少年英才，有人長(zhǎng)于數(shù)理運(yùn)算，有人善于言辭。23、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，（）是首要環(huán)節(jié)。A、理解問(wèn)題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D、檢驗(yàn)假設(shè)【參考答案】：C【解析】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。24、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作（）A、定勢(shì)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：C羅森塔爾借用古希臘神話(huà)中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。25、小學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）焦慮。A、學(xué)習(xí)B、行為C、考試D、適應(yīng)【參考答案】：C26、在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱(chēng)之為（）。A、模仿B、從眾C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：D【解析】：見(jiàn)學(xué)習(xí)精要中內(nèi)化的定義。27、教“果實(shí)”時(shí)。教師不僅提供某一果實(shí)，還提供了顏色、大小、形狀不同，可食與不可食，硬與軟的各種果實(shí)。這運(yùn)用了心理學(xué)中所說(shuō)的（）。A、感知覺(jué)B、比較C、判斷D、變式【參考答案】：D28、生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。A、新的理解B、不同的見(jiàn)解C、認(rèn)知策略D、類(lèi)比或表象等【參考答案】：A【解析】：生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解。29、提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)概念的研究者是（）A、加涅B、皮亞杰C、奧蘇伯爾D、桑代克【參考答案】：C【解析】：本題考查考生對(duì)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)的理解和掌握。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。30、運(yùn)用斯坦?！燃{量表對(duì)一個(gè)8歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為10歲．那么其智商則為（）A、80B、100C、120D、125【參考答案】：D31、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A、習(xí)慣B、定勢(shì)C、功能固著D、定向【參考答案】：C32、操作技能形成的階段一共可以分成（）A、三個(gè)B、四個(gè)C、五個(gè)D、六個(gè)【參考答案】：B33、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和（）。A、教師自編測(cè)驗(yàn)B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)C、案卷分析D、談話(huà)【參考答案】：A34、下面不是問(wèn)題的必需成分的是（）。A、目的B、方法C、障礙D、途徑【參考答案】：D【解析】：每一個(gè)問(wèn)題必須包括目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙和方法四個(gè)成分。35、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的。A、促進(jìn)B、妨礙C、適應(yīng)性D、創(chuàng)造性【參考答案】：C【解析】：本題考察第二章學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的概念。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。皮亞杰的四階段理論。而兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段是在7-11歲。36、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沖動(dòng)型D、沉思型【參考答案】：C【解析】：沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。37、問(wèn)一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！薄靶值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆。”但反過(guò)來(lái)問(wèn)：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒(méi)有?！边@說(shuō)明兒童思維具有（）。A、單維性B、不可逆性C、自我中心性D、抽象邏輯性【參考答案】：B【解析】：可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。前運(yùn)算兒童不能這樣思維。38、運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年齡為12歲，那么其智商則為（）A、83B、100C、120D、140【參考答案】：C39、品德形成的標(biāo)志是（）A、道德信念B、道德評(píng)價(jià)能力的形成C、價(jià)值內(nèi)化D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成【參考答案】：D40、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（）的過(guò)程。A、條件反射B、刺激C、試誤D、頓悟【參考答案】：C【解析】：聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過(guò)程。在此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱(chēng)這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡(jiǎn)稱(chēng)“試誤論”。二、多選題1、多動(dòng)癥兒童行為有哪些特征?（）A、活動(dòng)過(guò)多B、注意力不集中C、沖動(dòng)行為D、交往困難【參考答案】：A,B,C交往困難屬于學(xué)習(xí)困難綜合癥。2、下列哪些選項(xiàng)屬于學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式?（）A、教師課堂中的各種形式的提問(wèn)B、各種類(lèi)型的課堂C、課后練習(xí)D、課后習(xí)題E、課后作業(yè)【參考答案】：A,B,C,D,E教師課堂中的各種形式的提問(wèn)、各種類(lèi)型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。3、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括（）。A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B、瀏覽閱讀材料C、對(duì)注意力加以跟蹤D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)【參考答案】：A,B,D,EC項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略?xún)?nèi)容。4、托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性?xún)和哂腥缦绿攸c(diǎn)（）A、高智商B、頑皮、淘氣C、所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī)D、待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲E、謙虛【參考答案】：B,C,D5、教師期望效應(yīng)的發(fā)生，取決于下列哪些因素（）。A、教師自身的因素B、學(xué)生的人格特征C、原有認(rèn)知水平D、歸因風(fēng)格E、自我意識(shí)【參考答案】：A,B,C,D,E教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。6、學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）。A、強(qiáng)化的內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力C、好奇的內(nèi)驅(qū)力D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力E、附屬的內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,D,E成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。7、應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括（）的應(yīng)用。A、概念B、規(guī)則C、方法D、規(guī)律E、理論【參考答案】：A,B,C,D,E應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。8、學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述?（）A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知【參考答案】：A,B,C,DA、B、C、D四選項(xiàng)均為學(xué)習(xí)策略的特征，E項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種。三、填空題1、問(wèn)題行為既包括不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，也包括不能__________的行為?！緟⒖即鸢浮浚赫Ｅc人交往和參與學(xué)習(xí)2、認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類(lèi)型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)__________知識(shí)的?！緟⒖即鸢浮浚宏愂鲂?、從教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為_(kāi)_________評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。【參考答案】：形成性4、專(zhuān)家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)稱(chēng)為_(kāi)_______。【參考答案】：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)5、強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)．它并不是問(wèn)題的最終答案，這是__________的知識(shí)觀?！緟⒖即鸢浮浚航?gòu)主義6、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_________的科學(xué)?！緟⒖即鸢浮浚航膛c學(xué)7、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了“__________”的教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚合刃薪M織者8、在世界范圍內(nèi)最早對(duì)遺忘過(guò)程作系統(tǒng)研究的人是_______?！緟⒖即鸢浮浚喊e浩斯9、多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如、__________等也可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。【參考答案】：強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；10、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為_(kāi)_________和__________?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)11、維果斯基提出了__________，指兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)?！緟⒖即鸢浮浚鹤罱l(fā)展區(qū)12、_____是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)13、根據(jù)我國(guó)心理發(fā)展階段劃分理論，11、12歲～14、15歲屬于__________。【參考答案】：少年期14、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本題考察第九章，分析問(wèn)題解決四個(gè)過(guò)程，其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是它的首要環(huán)節(jié)。15、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、________和________三種類(lèi)型。【參考答案】：消極的對(duì)抗的16、具體運(yùn)算階段(7—11歲)兒童思維發(fā)展的標(biāo)志性特點(diǎn)是__________的形成。【參考答案】：守恒觀念17、柯?tīng)柌癫捎脙呻y故事法對(duì)兒童__________發(fā)展水平進(jìn)行研究?！緟⒖即鸢浮浚旱赖屡袛?8、區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的________或________?！緟⒖即鸢浮浚簠^(qū)分程度鑒別能力19、課堂結(jié)果包括課堂情景結(jié)構(gòu)和__________?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)20、影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和__________?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)21、教育心理學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和__________作用?！緟⒖即鸢浮浚嚎刂?2、意志的基本品質(zhì)包括_______、果斷性、_______、_______。【參考答案】：自覺(jué)性自制性堅(jiān)韌性23、元認(rèn)知是___________，即對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制?！緟⒖即鸢浮浚簩?duì)認(rèn)知的認(rèn)知；24、習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是__________?！緟⒖即鸢浮浚哼w移25、奧蘇貝爾指出，一切稱(chēng)之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中______被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。【參考答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力26、成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成__________的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚赫嚓P(guān)27、問(wèn)題解決策略主要包括__________策略和啟發(fā)式策略?！緟⒖即鸢浮浚核惴ㄊ?8、學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度；這種歸因是從維度歸因的__________?！緟⒖即鸢浮浚和獠康牟豢煽氐?9、動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由________提出?！緟⒖即鸢浮浚焊ヂ逡恋?0、小學(xué)兒童思維發(fā)展在過(guò)渡中存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”，該“關(guān)鍵年齡”大約在___________年級(jí)左右?！緟⒖即鸢浮浚核?；31、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和______?！緟⒖即鸢浮浚邯?dú)創(chuàng)性32、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_________和集體等三個(gè)階段。【參考答案】：聯(lián)合群體33、小學(xué)生在掌握概念時(shí)，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達(dá)到__________，再提高至__________。【參考答案】：符號(hào)學(xué)習(xí)水平概念學(xué)習(xí)水平34、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中__________的基本心理規(guī)律的科學(xué)。【參考答案】：學(xué)與教35、練習(xí)曲線(xiàn)可反映動(dòng)作技能形成過(guò)程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快和_________。【參考答案】：練習(xí)進(jìn)步前后一致36、自我肯定行為主要表現(xiàn)在____、拒絕和____。【參考答案】：請(qǐng)求真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感37、課堂教學(xué)環(huán)境包括__________和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂物理環(huán)境38、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是___________和學(xué)習(xí)。【參考答案】：原有的知識(shí)發(fā)展水平39、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱(chēng)之為_(kāi)________。【參考答案】：教學(xué)效能感40、對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在_____和_____上。【參考答案】：集中注意領(lǐng)會(huì)監(jiān)控四、判斷題1、對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。2、根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（）【參考答案】：正確3、懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運(yùn)用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。4、認(rèn)知主義者認(rèn)為，世界是由客觀實(shí)體、客觀實(shí)體的特征及客觀事物之間的聯(lián)系組成的。（）【參考答案】：正確5、主要著眼于程序的教學(xué)策略設(shè)計(jì)往往以程序策略為主導(dǎo)策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等等核心問(wèn)題。（）【參考答案】：錯(cuò)誤6、直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）【參考答案】：對(duì)7、程序性知識(shí)主要是用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。（）【參考答案】：對(duì)8、態(tài)度決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而能力則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛(ài)護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e(cuò)誤。能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。例如，愛(ài)護(hù)公物的行為不是由能力決定的，而是由態(tài)度決定的。9、技能是一種活動(dòng)方式，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，與屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)是相同的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：技能是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。10、組織策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法。（）【參考答案】：錯(cuò)誤組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。11、在教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，使其成為學(xué)習(xí)的真正主人，而教師僅僅是輔助者。【參考答案】：正確12、技能屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，因此，技能也就是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬手動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。13、心理測(cè)驗(yàn)就是拿些量表來(lái)測(cè)學(xué)生。【參考答案】：錯(cuò)誤14、直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：直觀是知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)把握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。15、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是應(yīng)用心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。五、定義題1、心理發(fā)展【參考答案】：所謂心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)別差異性、心理發(fā)展各方面之間相互聯(lián)系和相互互別的，逐漸分化與統(tǒng)一的特征。2、創(chuàng)造性【參考答案】：創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。3、教學(xué)媒體【參考答案】：教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。4、強(qiáng)化【參考答案】：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。5、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？【參考答案】：(1)配合運(yùn)用正例和反例；(2)正確運(yùn)用變式；(3)科學(xué)地進(jìn)行比較；(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。六、概念題1、人格【參考答案】：人格：人格又稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說(shuō)，人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。2、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。3、簡(jiǎn)述如何有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間?！緟⒖即鸢浮浚?1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)高效利用最佳時(shí)間。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，要根據(jù)自己的工作曲線(xiàn)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示?！緟⒖即鸢浮浚航處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教(2分)。要做到：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式(2分)；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化(1分)；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段(1分)。5、簡(jiǎn)述教師正確學(xué)生觀的內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚赫_的學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性。建立教學(xué)相長(zhǎng)、尊師愛(ài)生的師生關(guān)系。(2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。(3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿?。要?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹(shù)立正確學(xué)生觀的不可忽視的一個(gè)方面。6、簡(jiǎn)述性格的特征差異?！緟⒖即鸢浮浚?1)對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；(2)性格的理智特征；||(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。7、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則?！緟⒖即鸢浮浚阂龊眯睦磔o導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不論采用何種方法，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間要建立起一種新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系。其主要特點(diǎn)是：積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)與同感。8、簡(jiǎn)述小學(xué)教師角色的構(gòu)成。【參考答案】：(1)傳道者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色