《語文活動》教學設計一等獎

1、最新《語文活動》優(yōu)秀教學設計一等獎

一、教學要求

1、練習寫好帶有“可”字和“戈”部的生字。

2、能正確區(qū)分表示植物外形、顏色和狀態(tài)的詞語;正確填寫帶有植物名稱的成語，積存詞語。

3、朗讀并背誦帶有顏色詞語的古詩名句，感受語言文字的魅力。

4、通過觀看、了解、查找、看電視等形式，與蔬菜交朋友，培育敏銳的觀看力量及查找、處理信息的力量。

二、重點難點

1、正確、嫻熟而美觀地寫英雄字。

2、用多種方式查找信息、處理信息。

三、教學預備

1、多媒體課件。

2、學生課前查找含有顏色詞語的古詩名句。

3、學生通過查找書籍、上網(wǎng)、實地考察、詢問瓜農(nóng)菜農(nóng)等多種方式，了解蔬菜的生長習性及養(yǎng)分價值。

四、課時安排

1課時。

五、教學過程

(一)激趣導入

(課件出示藍貓動畫)同學們，大家好，我是動畫城里的藍貓。六一獐節(jié)快到了，中心電視臺推出了一個新的壯目——“歡樂學習城”。現(xiàn)在我將帶大家坐上智力快車一起到歡樂學習城去參與六一聯(lián)歡活動。

(二)活動過程

1、第一站“寫字城”。

“寫字城”里的生字寶寶正向我們招手呢，你熟悉它們嗎?(出示生字，學生認讀)

(1)認真觀看它們的共同點和不同點，分組爭論。

(2)你能記住這些字嗎?和同桌的小伙伴溝通你的好方法。

(3)怎樣才能寫好這些生字呢?(引導學生觀看這些字在田字格中的位置，并相互溝通，教師相機指導)

左邊一組字都帶有“可”，且左窄右寬。

右邊一組都帶有“戈”部，重點指導寫好關鍵筆畫“長橫”?？删庬樋诹飵兔W生區(qū)分這三個字：去掉田字不是戴，買棵樹木拿去栽，要做衣服就去裁，叫輛車子把貨載。

(4)學生練習。

(5)展現(xiàn)寫得好的字，師生評議。

2、其次站——“詞語城”

“詞語城”里的詞語寶寶聽說我們要來“詞語城”做客，都迫不及待地跳出來歡送大家了，快和它們打聲招呼吧!

(1)(課件出示“我能分”中的詞語)學生自讀。

(2)認真觀看這些詞語，你發(fā)覺了什么?

(引導學生發(fā)覺規(guī)律：這些詞語分別是用來描寫植物的外形、顏色和動態(tài)的)

(3)它們站亂了位置，你能將這些詞語寶寶分類嗎?

以下答案供參考：

表示外形的詞語：狹長、寬敞、高大、修長。

表示顏色的詞語：翠綠、鮮紅、潔白、金黃。

表示動態(tài)的詞語：發(fā)芽、伸展、抖落、凋謝。

(4)選擇自己喜愛的詞語說句子

3、第三站——“成語城”

一群植物寶寶找不到自己的家了，你能把它們送回家嗎?

(1)(出示帶有“我能填”中植物名稱的圖片)學生認讀。

(2)學生填空，集體溝通。

以下答案供參考：

胸有成(竹)望(梅)止渴(柳)音花明

雨后春(筍)出水(芙蓉)投(桃)報(李)

(3)看，植物寶寶找到家后都一個個露出了笑臉。(學生齊讀成語)

4、第四站——“古詩城”。

“古詩城”里展現(xiàn)了很多古代聞名詩人的佳句，讓我們趕快去觀賞一下吧!

(1)出示“讀讀背背”里的古詩名句，學生瞬息萬變讀。

(2)相互溝通讀后的感受。

(3)讀完這些詩句，你發(fā)覺了什么?(引導學生說出這些詩句中都帶有表示顏色的”詞語)

(4)多種形式進展朗讀訓練。

(5)練習背誦。

(6)你還讀過哪些含有顏色詞語的古詩名句?和同學們一起共享。

5、第五站——“活動城”。

“活動城”里正在進行一場“我和蔬菜交朋友”的聯(lián)誼會呢，讓我們也抓緊去參與吧!

(1)(課件出示各種蔬菜圖片)學生辨識各種蔬菜。

(2)介紹自己最喜愛的一種蔬菜的生長習性以及養(yǎng)分價值，并說說自己是怎樣了解到的。

(3)誰能為你最喜愛的蔬菜寶寶設計一張精致的“蔬菜名片”，你就能和它交上朋友!(組織學生自邀伙伴制作“蔬菜名片”，教師相機指導)

(4)展現(xiàn)學生制作的“蔬菜名片”，評出“最正確制作獎”。

(三)活動總結

同學們，今日我們跟隨藍貓小導游一起游玩了“歡樂學習城”，既增長了很多學問，又感受到了學習的樂趣，真是一次開心的六一旅行!

2、最新《語文活動》優(yōu)秀教學設計一等獎

教學目標：

學問技能

完成各項語文活動，積存詞句。學習動態(tài)和靜態(tài)描寫。

過程與方法

通過平常的積存，利用小組合作優(yōu)勢解決學習中的的問題。

情感態(tài)度價值觀

激發(fā)學生喜愛家鄉(xiāng)、喜愛祖國的情感。

教學重點：

完成語文活動“我能寫”

教學難點：

學習動態(tài)和靜態(tài)描寫。

教具：

多媒體課件

教學方法：

讀、寫、議相結合

教學流程：

一、教學“萬花筒”

1．出示生字卡，指名認讀

2．比擬這兩組形近字。

3．用這些字口頭組詞

4．練習：寫一寫這些字

二、教學“我能寫”

1．出示詞卡，指名朗讀

2．以四人小組爭論這些詞的意思。

3．全班溝通：我是這樣理解它們的。

4．小組合作給這些詞找一找它們的近義詞和反義詞

5．全班溝通，完成練習。

6．讀這些詞語

三、教學“我能讀”

1．生讀短文，想一想，這段話寫了什么？

2．找一找這段話中的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的.句子。

以四人為小組，在小組，人爭論靜態(tài)和動態(tài)描寫的句子。

全班溝通。

3．完整地讀這段話。

其次課時

教學目標：

學問技能

完成各項語文活動，積存名言。

過程與方法

引導學生讀、議、說、做，完成語文活動。

情感態(tài)度價值觀

感受世界的名勝古跡，激發(fā)喜愛地球的情感。

教學重點：

積存名言

教學難點：

感受世界的名勝古跡，激發(fā)喜愛地球的情感

教具：

多媒體課件

教學方法：

引導、點撥

教學流程：

一、教學“百寶箱”

1．出示名言，學生自由朗讀。

2．在小組內溝通對名言的理解。

3．溝通讀后感。

4．我還知道這樣的名言。

5．讀名言，背名言。

二、教學“大舞臺”

1．溝通收集到的相關圖片。

2．動手給收集到的圖片配上講解文字。

3．全班同學一起辦一個小小圖片展。

4．參觀圖片展。

3、最新《語文活動》優(yōu)秀教學設計一等獎

教學目標

1.回憶積存詞語，讀、背、理解、積存詩句。

2.回憶、溝通學習方法，大膽質疑。

教學重難點積存詩句，學習閱讀方法

教學預備課件

教學過程

一、我會寫

1.學生讀題目中的詞語，了解題目意思。

2.將課前積存的詞語寫下來。

3.溝通所寫詞語。

4.鼓舞學生課外摘抄好詞語。

二、我會學

1.讀提示，明確任務

2.把握質疑的方法

（1）從課題上質疑；

（2）從課文遣詞造句的”妙處質疑；

（3）從課文的重點、難點處質疑；

（4）從沖突之處質疑；

（5）從標點符號上質疑；

（6）從寫作手法上質疑。

三、百寶箱

1.學生讀詩句，感悟理解。

2.班內溝通

3.熟讀古詩。

板書設計

4、最新《語文活動》優(yōu)秀教學設計一等獎

教學目標：

1、能區(qū)分a—o；u---ü；i—l；b—d；m—n；f—t。

2、過練習活動使學生把握已學的聲音與韻母的拼讀。

3、把握已學聲母與韻母的”挨次。

教學過程：

一、復習學習過的聲母

1、讀聲母：aoeiuü；

2、讀韻母bpmfdtnlyw。

二、讀一讀，寫一寫。

a—o—e—i—u—ü—b—p—m—f—d—t—n—l

三、拼一拼。

buPumubapa

bupumubapa

naladitini

naladitini

四、我會說

爸爸_______________________。

媽媽_______________________。

五、排排隊

bmtl

5、最新《語文活動》優(yōu)秀教學設計一等獎

學問與技能

1、指導學生識記形聲字。

2、指導學生學習把句子寫詳細。

過程與方法

指導學生反復朗讀，在讀中感悟，在讀中思索。

情感態(tài)度與價值觀

培育學生的觀看力量，養(yǎng)成邊讀邊思索的好習慣。

重點、難點

重點：識記字形。

難點：在讀中思索。

教法與學法

教法：引導、點撥。

學法：觀看、體驗。

教學預備

預備一張自己最喜愛的相片。

教學過程

一、萬花筒

1、學生自讀并觀看生字的特點。

2、學生說說發(fā)覺的生字特點。

3、同桌相互檢查生字的認讀狀況。

4、學生自由讀、指名讀。

5、自己也寫一些帶有這些偏旁的字。

二、我能選

1、先自由地讀句子，再比一比。

2、找出每組句子有什么不同。

3、再讀句子，看誰讀得好。

4、給你最喜愛的句子加上一顆星。

三、我能說

1、讀前面的句子，教師要簡要說說什么是比方句子。

2、說說每句把什么比作什么，這樣有什么好處。

3、試著寫兩句話。

4、指名讀自己寫的句子。

四、百寶箱

1、古代的孩子做些什么呢？現(xiàn)在我們不要讀一首清代詩人袁枚寫的《所見》。

2、教師范讀。

3、小結：短短二十個把字，就把一位放牛捉蟬的”孩子的外貌，姿態(tài)、環(huán)境、神情勾畫得生動傳神，躍然紙上，請大家各自試試讀一讀，不熟悉的字依據(jù)拼音拼讀一下，仿照教師的樣子，讀準韻律。

4、朗讀競賽。

5、競賽背誦。為先背出的學生發(fā)獎品。

五、大舞臺

1、出示相片，教師有聲有色地講一個與相片有關的故事。

2、指名上臺講與相片有關的故事。

6、小學語文年級《語文實踐活動6》教學反思

教學目標：

1區(qū)分多音的不同用法，讀準每個字的讀音，并能依據(jù)讀音組詞。

2詞語接龍，擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞語積存。

3把詞語連接成句，積存語言。

4熟悉3種修改符合，學習用這3種修改符號修改自己的造句、習作。

5閱讀短文，學習狀物文章的寫作方法。

6通過說話練習，培育學生的聽說力量。

7學習怎樣寫自己喜愛的一個小物件，把它的樣子寫清晰。

教學重點：

短文的`寫作方法。

教學難點：

把自己喜愛的一個小物件的樣子寫清晰。

板書設計：

鼻子長長的翹著

牙齒匕首似的伸出來

小瓷象耳朵像扇子微微掀起

腿有的有的仿佛

尾巴又小又細

第一課時

教學目標：

1區(qū)分多音字的不同用法，讀準每個字的不同讀音，會依據(jù)讀音組詞。

2詞語接龍，擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞語積存。

3把詞語連接成句，積存語言。

教學過程：

一用下面的多音字分別組成詞語。

gān（）f?。ǎヾǎo（）shǎ（）

干發(fā)倒數(shù)

gàn（）fà（）dào（）shà（）

二詞語接龍

看懂例子，有什么規(guī)律？

所組的詞是常用且標準的，越多越好。

兩人一組完成，看哪組最快組的詞最多，并寫出來。

三把詞語連接成句。

看明白例子，讀一讀。

自己試著做，讀一讀，覺得適宜嗎？

指名匯報。

把句子抄寫在練習本上，并背下來。

其次課時

教學目標：

1熟悉3種修改符號，學習使用這3種修改符號修改病句。

2閱讀短文，使學生初步學習狀物的一些方法。

教學過程：

一熟悉修改符合，自己試著用一用。

（一）讀一讀句子，找一找句子的毛病。

（二）結合句子，看一看說明，弄明白3種修改符號分別表示的意思和作用。

（三）學生說一說什么狀況下用哪種符號。

（四）練習：用不同的修改符號修改病句。

1.上課鈴聲響了，我立即立刻跑進教室。（刪去）

2.我們必需遵守紀律的習慣。（增加）

3.五龍亭建在靠進湖岸的水中。（更換）

二閱讀短文

（一）讀短文，借助字典學習不熟悉的字。

（二）帶著問題默讀思索：短文介紹了小瓷象哪幾局部？用畫出，每一局部什么樣？用～～畫出。

（三）爭論短文是怎樣介紹小瓷象的

鼻子長長的翹著

牙齒匕首似的伸出來

小瓷象耳朵像扇子微微掀起

腿有的有的仿佛

尾巴又小又細

（四）再讀短文，體會寫法。

教學反思：

學生對短文的學習較好，能夠體會寫法。

第三課時：

教學目標：

能把自己的歡快或苦惱講清晰。培育學生聽說力量。

教學過程：

一導入：同學們在我們的生活學習中，每個人都有過歡快，也都遇到過苦惱?？偸茄b在心理挺不好受的。那么今日教師就給你們供應一個說的時機。對于歡快，我們大家共同共享，對于苦惱，同學們要賜予熱忱的幫忙與鼓舞。

二指導預備

（一）讀懂題目，明確要求。

（二）學生自己選擇說的內容，是說歡快的事，還是講苦惱的事。

（三）想一想，怎樣說給同學聽更清晰更明白。

（四）4四個人一組，進展聽說練習。同學之間相互評議，選代表向全班匯報。

（五）全班溝通，師生共同評議。

7、語文《畫風》優(yōu)秀教學反思

上了今日《畫風》這一課，深深地知道了自己教學上的種種缺乏，也迫切地想要找出全部的缺點，盼望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增加自己的教學力量。下面我從幾個方面進展了反思：

一個教師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的.根本功了。首先，我的教學語言在語調上沒有緩急，沒有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫。大局部時候應緊急語速太快，影響了學生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動的范圍應大些，應自然、落落大方，以一種輕松的姿勢消失在課堂上。在今日消失課件無法正常放映時，應做好兩手預備，可以板書要出示的三個名字，課堂應變力量還有待提高。也提示自己要充分做好課前預備。

在本節(jié)課上我的教學語言一是比擬單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的鼓勵語、評價語應當多豐富些，構思比擬好的過渡語、導語、完畢語能讓課文內容更嚴密。語言上少指示性強的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和準確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的？這些問題可以精簡成一個問題。準確是指在評價學生反應時，有時沒有準時指正，在教學語言上不能太隨便。

課堂提問次數(shù)太多，并且許多問題都是無效的，這樣確實不能提高教學質量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學要多關注，多參加。

在拿到課文時，我應當在深入鉆研教材，從一個單元目標的高度，從前后課文的聯(lián)系上，把握課文的主旨，設計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內容主旨上我消失了偏差，如第三大環(huán)節(jié)我以喜愛哪幅圖來做主線，

而無視了了解誰的風是怎么畫的？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應加朗讀力度。

8、語文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。

本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。其次遍讀讓學生了解課文主要內容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內容進展淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵?！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，因此學生在回答下列問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自己的感受，學生的理解只空洞地停留在外表，導致學生談感受時只有少數(shù)學生答復，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應當全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián)系生活，使學生情感得到升華。

9、語文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思

在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學生們學習積極性特別高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質疑、談對課題的理解，充分地調動了學生的學習積極性；課中進展了“朗讀競賽”，把學習的權利還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的鄙視之情；最終，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受教師寄予的盼望，進一步融洽師生的關系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有意義的總結。板書設計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這

些都是在以后的課堂上應當連續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上準時作了指導，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

其實我在備課時，就力求表達新課程標準“以人為本”的根本理念，想在課堂上營造一種民主、公平、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權還給學生，充分敬重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我準時轉變教學規(guī)劃，增加了“教師范讀課文其次段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生共性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達。這一點就足以讓我深思，教師要擅長準時調整教學思路，敏捷運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應當充分敬重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們共性化的朗讀。同時，也不能忽視教師作為指導者的角色。教師要制造時機，創(chuàng)設情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進展有效地訓練。同時，可以請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氣氛。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。

一樣的是：

重視夯實語文根底的訓練。重視教規(guī)律，教方法。

學生自主讀書的力量從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

為孩子們效勞不應是一句空話，要真正為學生終身進展所需要的語言素養(yǎng)與力量考慮。現(xiàn)在強調多讀，但并不排斥培育學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清楚的，立意、構思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內化為一種堅實的語言根底和力量呢？固然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

現(xiàn)在，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點新把戲就愧對了這公開課一樣，似乎像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所感動以外，對于語言力量的提高，學生收獲大嗎？

學習語言確實是一個艱難而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不行以一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比擬鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是應當提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生把握了這樣一系列的讀書方法，閱讀力量和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？

這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

如，這節(jié)課表達了新課標中提出的敬重學生獨特的體驗與感悟，表達了共性化的閱讀。你覺得哪一句最能表達羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應當怎樣朗讀，由你所體會到的情感所打算，不必一個模式，一種腔調，你能猜出教師要提什么樣的問題嗎等等。

教師有給學生共性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏教師的點撥與鼓舞。再如，這節(jié)課也表達了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，教師完全成了參加讀，參加對話中的一員。

這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了教師更大的自主和自由，但也對教師們提出了更高的要求。許多課堂上的生成是與與預設不同的，需要教師不露聲色，隨機應變，準時調整自己的教學。

10、語文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍、精益求精的作風；二是初步學習透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質的方法。

一、本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神；能在學習的過程中提出不懂的問題爭論解決；還要學習透過詳細的事例來描述一個人精神風貌的方法。

因此我是這樣設定教學目標的：

1、熟悉本課6個生字，體會詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質的寫法。

二、找準切入點，達成目標

本課的教學重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

課文其次自然段表達“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵?！边@些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

思索到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會假如透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所表達。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會的寫作手法。

缺乏：

1、對于在教學中消失問題，沒有準時調整，比方說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，教師和學生來進展對話，當我們在爭論的時候，說到第三句，學生立即停住了，當問及為什么時，他說到教師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭論中去，而是完成一件教師布置的任務，而在設計教案時，假如加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發(fā)揮的空間了。

2、對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀潛力，訓練和幫助學生把握必需的學習方法。但是在本課教學中，畢竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有表達出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什么樣的閱讀方法呢

11、語文《全神貫注》優(yōu)秀教學反思

《全神貫注》一文，抓住法國聞名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在敘述本課時，我很想透過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也就應集中自己的留意力

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓舞學生主動參加，學生有創(chuàng)意地演，布滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進展導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀看女像，反反