三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生把握一位數(shù)乘兩位數(shù)、一位數(shù)乘幾百幾十的口算方法，能夠比擬嫻熟地進(jìn)展口算。

在教學(xué)中，我發(fā)覺學(xué)生往往放棄口算，用豎式筆算的方法來(lái)解決口算問(wèn)題。這可能是由于以前學(xué)的筆算方法已經(jīng)在學(xué)生的腦中根深蒂固了，自然會(huì)影響學(xué)生后面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，面對(duì)這一問(wèn)題，我選擇了比擬保守的方法?？磮D學(xué)習(xí)例1的計(jì)算方法，我先運(yùn)用課件與孩子們探究算理。明白算理后，孩子們面對(duì)16×3立刻能想到把16分成10和6后再算。例2只是在末尾添加0，在教學(xué)中可以讓學(xué)生比擬末尾沒有0的乘法和末尾有0的乘法，找出簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。通過(guò)孩子們自主探究，引導(dǎo)他們一起總結(jié)了口算方法：用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的每個(gè)數(shù)位上的數(shù)，然后把乘得的積相加；當(dāng)末尾有：“0”時(shí)，先把末尾的“0”省略，先算“0”前面的數(shù)，最終在計(jì)算結(jié)果里把省略的“0”補(bǔ)上。

反思本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為口算學(xué)問(wèn)的教學(xué)特別重要的，由于這局部學(xué)問(wèn)在學(xué)習(xí)中假如把握好了，對(duì)學(xué)生的口算速度和正確率都會(huì)有提高。但是在練習(xí)時(shí)還是有局部學(xué)生喜愛慣用列豎式的方式進(jìn)展口算，我就采納讓學(xué)生多說(shuō)口算過(guò)程的方法進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，并逐步簡(jiǎn)練口算過(guò)程，爭(zhēng)取讓全部的同學(xué)都把握口算方法。如：出示16×2=讓學(xué)生說(shuō)出口算的三步驟1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在學(xué)生嫻熟的根底上可以直接說(shuō)出第三步。如：13×6可以直接說(shuō)出60+18=78通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生逐步習(xí)慣并把握口算的方法，為以后的教學(xué)做好了預(yù)備。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

我們班有學(xué)生少，絕大局部上課能夠用心聽講，積極思索并答復(fù)教師提出的問(wèn)題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一局部學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想常常開小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。針對(duì)實(shí)際狀況，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)狀況做如下總結(jié)。

一、主要成績(jī)和閱歷

1、針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了各方面的教育，使學(xué)生的學(xué)問(wèn)、力量有了較大提高。

2、仔細(xì)鉆研教材、細(xì)心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注意加強(qiáng)了思想教育，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育自我檢查的力量。

4、加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大局部學(xué)生把握了學(xué)問(wèn)、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。

5、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。仔細(xì)備好每一節(jié)課。

6、通過(guò)練習(xí)課的細(xì)心設(shè)計(jì)，使學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，形成技能，進(jìn)展智力。所以我仔細(xì)上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。

7、注意專題討論，積極參與學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)，仔細(xì)組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

二、存在的缺乏之處

1、一兩個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽講不仔細(xì)，家庭作業(yè)常常完不成。

2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不協(xié)作，造成了學(xué)習(xí)差。

三、今后努力方向和設(shè)想

結(jié)合教材的內(nèi)容，教師要細(xì)心備課，面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)，抓牢根底學(xué)問(wèn)，搞好思想。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元是讓學(xué)生逐步經(jīng)受探究三位數(shù)除以兩位數(shù)的豎式計(jì)算及試商、調(diào)商的過(guò)程，把握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法，并能正確的進(jìn)展筆算。在教學(xué)用豎式計(jì)算時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是存在許多問(wèn)題，計(jì)算速度慢，出錯(cuò)率高。在試商時(shí)，把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)后，就用初商乘這個(gè)整十?dāng)?shù)往下計(jì)算；要調(diào)商時(shí)，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào)；豎式中常常消失：30—24=16、9—7=3，……

究其緣由，可能有以下幾方面：

1、平常缺少必要的根本訓(xùn)練。教師對(duì)根本計(jì)算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不嫻熟。這是造成錯(cuò)誤的最大緣由。

2、缺少必要的計(jì)算習(xí)慣的培育。局部學(xué)生存在抄錯(cuò)題目，漏寫答案等問(wèn)題。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤許多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān)，真正不會(huì)做的人少之又少。

3、教師的影響。學(xué)生的計(jì)算力量與教師相比，無(wú)疑是存在許多差距的。但往往許多教師在教學(xué)中無(wú)視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去對(duì)待計(jì)算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。如：

99÷43208÷38868÷62

996÷83727÷27602÷57

假如教師不加以討論，就很難發(fā)覺這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。而教材的例題僅涉及到商一位數(shù)的，因此學(xué)生就有可能依靠仿照例題導(dǎo)致錯(cuò)誤。

對(duì)策：

1、強(qiáng)化口算。加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平常的每節(jié)課中?？谒闶枪P算的根底，每天花上2分鐘進(jìn)展幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，信任學(xué)生的口算力量就會(huì)明顯提高。

2、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。但是在專項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，每天練一下。

三年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

一、對(duì)試卷的熟悉：

本次試題表達(dá)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、試題的難度上，整體偏難，根本題、中等題、拓展題三種試題分?jǐn)?shù)比大致為：6：2.5：1.5。命題綜合性較強(qiáng)。

2、力求表達(dá)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，根底學(xué)問(wèn)掩蓋面很大，突出教材重點(diǎn)。

3、以根底學(xué)問(wèn)和根本技能為根底，學(xué)問(wèn)掩蓋面力求廣泛。

本次試題以根底學(xué)問(wèn)為主，考察了本冊(cè)教材的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算，時(shí)間、長(zhǎng)度單位及周長(zhǎng)，解決問(wèn)題等，可以說(shuō)是點(diǎn)多面廣。

4、留意貼近學(xué)生實(shí)際，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值。

本試題從學(xué)生熟識(shí)的生活中索取題材，使學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：教師帶著學(xué)生出游等解決問(wèn)題中都是學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活中喜聞樂見的。這樣把原來(lái)好像生硬枯燥的學(xué)問(wèn)生活化、活化了解題情境。

5、注意考察學(xué)生的各種力量。

如：填空、劃船等。不僅考察了學(xué)生的觀看力量、收集信息的力量、操作力量和計(jì)算力量，同時(shí)也考察了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

二、對(duì)學(xué)生考試狀況的分析：

通過(guò)對(duì)本次試卷的分析，從整體來(lái)看，學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)把握的比擬好。根本功扎實(shí)，形成了肯定的根本技能。從試卷中同時(shí)也發(fā)覺了一些問(wèn)題：

1、局部學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷變通的力量教差，不能嫻熟的運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解答問(wèn)題。對(duì)時(shí)、分、秒等時(shí)間概念把握不到位，似是而非，運(yùn)用不夠嫻熟。

2、審題時(shí)對(duì)關(guān)鍵字的把握不精確，說(shuō)究竟還是學(xué)習(xí)力量的問(wèn)題。

3、面對(duì)沒有做過(guò)的題，不敢嘗試，主動(dòng)探究的力量差。

4、少局部學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率較高。

三、教學(xué)中的勝利與缺乏

1、對(duì)根底學(xué)問(wèn)的教學(xué)比擬扎實(shí)，根底題型訓(xùn)練較好。教師比擬重視的一些問(wèn)題，得分率較高。

2、平常教學(xué)中留意對(duì)學(xué)生力量的培育，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)展題型訓(xùn)練。

3、平常教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，學(xué)生有肯定的運(yùn)用力量。

4、教學(xué)中能給學(xué)生自我進(jìn)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生力量的提高。

5、教師教學(xué)中對(duì)教材有宏觀的把握，能留意各領(lǐng)域?qū)W問(wèn)的融合。

6、平常對(duì)有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題力量不強(qiáng)，沒有到達(dá)敏捷運(yùn)用的程度。對(duì)解題標(biāo)準(zhǔn)性訓(xùn)練缺乏，造成有些學(xué)生“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”。

7、教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究力量培育缺乏，審題力量訓(xùn)練不夠。

8、期中考試沒有復(fù)習(xí)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)不到位，影響考試效果。對(duì)學(xué)生答題標(biāo)準(zhǔn)性訓(xùn)練不到位。

9、教師對(duì)教材挖掘不夠，站的高度不夠。

四、對(duì)今后教學(xué)的啟發(fā)

（一）立足教材，落實(shí)“三基”

要特殊留意學(xué)問(wèn)方法過(guò)程教學(xué)，特殊是數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)過(guò)程和例題的求解過(guò)程，根本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法、根本的解題思路方法被想到的過(guò)程，要敢于、勇于向?qū)W生暴露自己的思維、呈現(xiàn)自己的思維，讓學(xué)生了解感悟教師的求解過(guò)程的思路方法，避開教師一說(shuō)就對(duì)、一猜就準(zhǔn)、一看就會(huì)，只給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論局面的消失。

（二）注意過(guò)程，培育力量

教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)展，要讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出過(guò)程、解決方法的探究過(guò)程、方法力量的遷移過(guò)程。讓學(xué)生在參加數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、經(jīng)受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生進(jìn)展過(guò)程中，逐步提高數(shù)學(xué)力量。

1、重視動(dòng)手實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)的培育

鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，增加用數(shù)學(xué)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去探究新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以解決。平常教學(xué)中多給學(xué)生制造用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)機(jī)，如，對(duì)同一個(gè)或同一類數(shù)學(xué)問(wèn)題給予不同的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在不同的情景中用一樣的思想方法處理問(wèn)題。

2、重視閱讀理解力量的培育

平常的教學(xué)中，要讓學(xué)生熟識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、規(guī)律語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和數(shù)表，培育他們閱讀理解和表述數(shù)學(xué)問(wèn)題的力量，由于只有具備了較強(qiáng)閱讀理解力量、嫻熟的口頭和書面表達(dá)力量，才能把自己的真才實(shí)學(xué)反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

3、重視對(duì)學(xué)生聯(lián)想力量的培育

聯(lián)想在解題中起著重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是依據(jù)題意綻開聯(lián)想，從自己的學(xué)問(wèn)倉(cāng)庫(kù)中找到與題目接近或很相像的原理、方法或結(jié)論，變通使用這些學(xué)問(wèn)，使問(wèn)題得以解決。

（三）變式訓(xùn)練，提高素養(yǎng)

教學(xué)中，在夯實(shí)根底的前提下，擅長(zhǎng)將學(xué)生從思維定勢(shì)中解脫出來(lái)，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問(wèn)題的習(xí)慣，以培育思維的寬闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對(duì)例題、習(xí)題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強(qiáng)、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)分、其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法等，將試題的學(xué)問(wèn)價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，到達(dá)“做一題，會(huì)一片，懂一法，長(zhǎng)一智”。

（四）開發(fā)教材，拓展課程資源

我們經(jīng)常談教學(xué)根本功，也往往提處處理教材的力量，語(yǔ)言表達(dá)力量，課堂調(diào)控力量，以及板書、情感、教態(tài)等。其實(shí)，最關(guān)鍵的是教師對(duì)教材的理解精確不精確、深刻不深刻。

聯(lián)系實(shí)際，復(fù)原教材的生活本色。似真進(jìn)展，復(fù)原學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)過(guò)程，

民主教學(xué)，促進(jìn)教材動(dòng)態(tài)生成。改編習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維力量的進(jìn)展。拓展教材，促進(jìn)課程資源有效開發(fā)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)客觀的數(shù)學(xué)實(shí)際的根底之上的。二年級(jí)同學(xué)在平常的生活閱歷中，雖然常常見到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)展描述；在以前學(xué)習(xí)的加法中，雖算過(guò)同數(shù)連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我覺得有以下四個(gè)方面的收獲：

（1）在詳細(xì)情境中熟悉“幾個(gè)幾”。首先組織同學(xué)按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對(duì)幾個(gè)一樣數(shù)連加有初步的感性熟悉；再讓同學(xué)人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性熟悉加工成表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾；然后引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度觀看花片，分別列式求數(shù)量，在比擬中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)看圖數(shù)數(shù)操作體驗(yàn)比擬感知，在鮮活的詳細(xì)情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。

（2）在實(shí)際問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓同學(xué)了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)事實(shí)，讓同學(xué)通過(guò)看書自學(xué)和溝通來(lái)解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)簡(jiǎn)單陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，只有給予籠統(tǒng)概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷和學(xué)習(xí)方法根底，通過(guò)同學(xué)自學(xué)、爭(zhēng)論、溝通，形成“學(xué)習(xí)一起體”，培育學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)與共享精神。

（3）在劇烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫比擬簡(jiǎn)便。由于同學(xué)是初次熟悉乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，同學(xué)臨時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)比照劇烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100各個(gè)2”，讓同學(xué)實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫，讓同學(xué)在詳細(xì)的數(shù)和寫的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫算式比擬簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下根底。

（4）在應(yīng)用中培育同學(xué)的乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析實(shí)際社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種，在同學(xué)初步熟悉乘法時(shí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)展培育。整堂課中，結(jié)合乘法學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，始終留意培育同學(xué)自覺溝通幾個(gè)幾的生活閱歷和乘法的聯(lián)系，讓同學(xué)不時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀看生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是課末，讓同學(xué)到生活正查找乘法現(xiàn)象時(shí)，同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，綻開豐富相象，說(shuō)出了很多好玩的乘法現(xiàn)象，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)的乘法意識(shí)潛移默化的得到培育。

教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我也感覺有兩點(diǎn)困惑：一是由于是同學(xué)首次接觸乘法算式，在讀寫乘法算式時(shí)，有不少同學(xué)很不習(xí)慣，消失了一些錯(cuò)誤，比方“23”寫成“2＋3”，“4個(gè)3”寫成乘法時(shí)成了“43”等等；二是同學(xué)對(duì)乘法算式中各局部的含義上不很清晰，如“4個(gè)2”寫成“42”后，對(duì)乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達(dá)不出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)覺了以上兩個(gè)問(wèn)題，但顧慮到同學(xué)首