七月中旬教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》月底檢測(cè)卷一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分）。1、當(dāng)前我國(guó)教師的主要的、基本的心理特征是（）A、熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)B、觀察敏銳，善于了解學(xué)生C、思維靈活，注意客觀分析D、意志堅(jiān)定，善于支配感情【參考答案】：A2、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是（）。A、它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單B、它不必克服認(rèn)知障礙C、它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D、它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)【參考答案】：C3、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：符號(hào)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。直角三角形的學(xué)習(xí)就屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。4、以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略?（）A、諧音聯(lián)想法B、分散復(fù)習(xí)C、多種感官參與D、畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖【參考答案】：A【解析】：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法屬于精細(xì)加工策略，分散復(fù)習(xí)和多種感官參與屬于復(fù)述策略。畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。因此，答案為A。5、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、積極反饋D、消極反饋【參考答案】：A【解析】：見“及時(shí)反饋”定義。6、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A、25%B、50%C、75%D、100%【參考答案】：B【解析】：力求成功者選擇的任務(wù)難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務(wù)。7、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案是（）A、元認(rèn)知策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、學(xué)習(xí)策略【參考答案】：D8、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A、構(gòu)造一種完形B、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知C、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)D、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)【參考答案】：C【解析】：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，故選C。9、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（）。A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。10、在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（）。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、操作定向【參考答案】：C【解析】：操作技能的形成的四個(gè)階段中，操作熟練階段活動(dòng)調(diào)節(jié)的視覺控制減弱，有意識(shí)控制減少，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用。11、下列選項(xiàng)中，不是專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異的一項(xiàng)是（）A、課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行B、教材的呈現(xiàn)C、課時(shí)計(jì)劃的安排D、課堂練習(xí)【參考答案】：C【解析】：A、B、D三項(xiàng)均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項(xiàng)中課時(shí)計(jì)劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。12、某學(xué)生智商為100表示（）。A、較低智力B、中等智力C、較高智力D、非凡智力【參考答案】：B【解析】：智商l00表示中等智力。13、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)【參考答案】：A14、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（）。A、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線【參考答案】：D15、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、自尊的需要C、認(rèn)知的需要D、審美的需要【參考答案】：B【解析】：馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要?dú)w為缺失性的需要，將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長(zhǎng)性的需要。后來新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長(zhǎng)性需要。16、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A17、教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）。A、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B、保護(hù)學(xué)生的好奇心C、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣【參考答案】：A【解析】：教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)“怕回答問題”、“不愿回答問題”等的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。18、在蘇聯(lián)，被稱為“教育心理學(xué)之父”的心理學(xué)家是（）。A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果茨基【參考答案】：C【解析】：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，他被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。19、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。A、暈輪效應(yīng)B、首因效應(yīng)C、定勢(shì)效應(yīng)D、羅森塔爾效應(yīng)【參考答案】：D20、如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，屬于（）A、并列學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：C21、不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這種遷移稱為（）A、一般遷移B、同化遷移C、順應(yīng)遷移D、重組遷移【參考答案】：B22、新教師課后評(píng)價(jià)比專家教師更多地關(guān)注（）A、學(xué)生對(duì)新教材的理解B、課堂中值得注意的地方C、課堂中的細(xì)節(jié)D、目標(biāo)的完成情況【參考答案】：C23、按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（）A、知識(shí)B、領(lǐng)會(huì)C、應(yīng)用D、評(píng)價(jià)【參考答案】：A24、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律【參考答案】：D25、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（）。A、應(yīng)用B、分析C、評(píng)價(jià)D、綜合【參考答案】：C26、有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。A、情景性B、新奇性C、假性D、正常性【參考答案】：C【解析】：失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆]有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。27、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（）。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn)【參考答案】：A28、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略稱為（）A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)B、情境教學(xué)C、合作教學(xué)D、個(gè)別教學(xué)【參考答案】：A29、感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置的肌動(dòng)覺屬于（）。A、遠(yuǎn)距離感覺B、外部感覺C、近距離感覺D、內(nèi)部感覺【參考答案】：D【解析】：內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺(內(nèi)部器官所處狀態(tài)，饑，渴，胃疼)，肌動(dòng)覺(感受身體運(yùn)動(dòng)與肌肉和關(guān)節(jié)的位置)，平衡覺(由位于內(nèi)耳的感受器傳達(dá)有關(guān)身體平衡和旋轉(zhuǎn)的信息)。30、某學(xué)生喜歡與人交往，到了一個(gè)新環(huán)境很快就能適應(yīng)，從氣質(zhì)類型看，他屬于（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【參考答案】：A【解析】：蓋倫進(jìn)一步確定氣質(zhì)類型，提出人的四種氣質(zhì)類型。心理學(xué)家把類似于燕青的氣質(zhì)叫多血質(zhì)。乖巧伶俐，惹人喜愛。情緒豐富且外露，喜怒哀樂形于色?；顫?、好動(dòng)、樂觀、靈活是優(yōu)點(diǎn)。喜歡與人交往，自來熟，語(yǔ)言表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力，適應(yīng)力強(qiáng)，教育可塑性強(qiáng)。但缺乏耐心、毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。31、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)．形成一種更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種遷移方式稱（）。A、順應(yīng)性遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、水平遷移【參考答案】：A【解析】：略。32、兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？（）A、瑞士皮亞杰B、奧地利勞倫茲C、美國(guó)桑代克D、蘇聯(lián)維果斯基【參考答案】：B【解析】：“關(guān)鍵期”最初是從動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)研究提出來的，這一現(xiàn)象最早是由生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)的。33、智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（）。A、女優(yōu)于男B、大致相等C、男優(yōu)于女D、中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等【參考答案】：B【解析】：智力的性別差異體現(xiàn)在男性在空間能力上有優(yōu)勢(shì)，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。女性在言語(yǔ)能力上有較大的優(yōu)勢(shì)。但總體水平大致相等。34、擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次?”的老師處在教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段?（）A、關(guān)注生存B、關(guān)注情況C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注教學(xué)材料【參考答案】：A35、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克【參考答案】：B36、某學(xué)生智商為100表示（）。A、較低智力B、中等智力C、較高智力D、非凡智力【參考答案】：B【解析】：智商l00表示中等智力。37、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的，該書出版的年份是（）A、1803年B、1879年C、1903年D、1923年【參考答案】：C38、心理學(xué)家維特羅克在20世紀(jì)70年代提出的學(xué)習(xí)模型是（）A、信息加工模型B、學(xué)習(xí)過程模型C、生成模型D、開放學(xué)習(xí)模型【參考答案】：C【解析】：教學(xué)心理學(xué)家維特羅克在總結(jié)西方教學(xué)心理學(xué)近二十年來在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)模式、認(rèn)知表征、能力與教學(xué)相互作用以及學(xué)習(xí)遷移等課題研究的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生成過程的觀點(diǎn)，亦被稱為學(xué)習(xí)的生成過程模式。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的生成過程，就是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與選擇接受的信息相互作用。進(jìn)而構(gòu)建信息意義的過程。39、如果家長(zhǎng)和老師有更多的鼓勵(lì)，小明．學(xué)習(xí)就會(huì)更努力，我們可以推斷他的認(rèn)知風(fēng)格是（）A、場(chǎng)依存性B、場(chǎng)獨(dú)立性C、沖動(dòng)型D、反省型【參考答案】：A【解析】：如果家長(zhǎng)和老師有更多的鼓勵(lì)，小明．學(xué)習(xí)就會(huì)更努力，我們可以推斷他的認(rèn)知風(fēng)格是場(chǎng)依存性。40、在學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積。算公式(V=SH)，就屬于（）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)【參考答案】：B二、多項(xiàng)選擇題1、一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：（）A、組建階段B、形核階段C、形成階段D、發(fā)展階段E、固階段【參考答案】：A,B,C,D2、以下屬于退行的有（）。A、以小人之心，度君子之腹B、考試不及格就在老師面前哭鬧撒嬌C、因不滿弟妹的出生而尿床D、求愛不成，則說對(duì)方本來就不可愛E、戀愛受挫后，想像自己是個(gè)英俊的小伙【參考答案】：B,C【解析】：退行是表現(xiàn)出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態(tài)像是退回到兒童水平。3、在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？（）A、積極的B、消極的C、和睦的D、對(duì)抗的E、排斥的【參考答案】：A,B,D【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。4、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在一起（）。A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評(píng)價(jià)/反思過程D、互動(dòng)過程E、管理過程【參考答案】：A,B,C【解析】：學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該過程由學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程，和評(píng)價(jià)—反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。5、組織策略可利用的圖形有（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、流程圖C、模式或模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E、雙向圖【參考答案】：A,B,C,D【解析】：雙向圖屬于表格。6、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）A、知識(shí)學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、技能學(xué)習(xí)E、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)【參考答案】：A,D,E【解析】：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。7、影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。8、情緒情感的構(gòu)成包括（）。A、生理喚醒B、對(duì)事物的反映C、態(tài)度D、主觀體驗(yàn)E、外部行為【參考答案】：A,D,E【解析】：情緒情感的構(gòu)成包括(1)在認(rèn)知層面上的主觀體驗(yàn)：人的一種自我覺察，即大腦的一種感受狀態(tài)。人對(duì)不同事物的態(tài)度會(huì)產(chǎn)生不同的感受，只有個(gè)人的內(nèi)心才能真正感受到或意識(shí)到。反映了人內(nèi)心世界的豐富多彩。(2)在生理層面上的生理喚醒：人在情緒反應(yīng)時(shí)，常常會(huì)伴隨著一定的生理喚醒。(3)在表達(dá)層面上的外部行為：也是情緒表達(dá)過程。情緒所伴隨出現(xiàn)的這些相應(yīng)的身體姿態(tài)和面部表情，就是情緒的外部行為。9、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率【參考答案】：A,B,C,E【解析】：心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。10、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（）。A、性格的社會(huì)特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征【參考答案】：B,C,D,E【解析】：對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。三、填空題1、一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的__________?！緟⒖即鸢浮浚汉献?、發(fā)散思維的三個(gè)特征是__________、__________和__________?！緟⒖即鸢浮浚鹤兺ㄐ元?dú)創(chuàng)性流暢性3、“身教重于言教”是__________的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚禾娲詮?qiáng)化4、在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同：研究發(fā)現(xiàn)，__________更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚盒陆處?、幫助學(xué)生解除自卑心理屬于心理健康教育；學(xué)校心理教育的重心是__________教育?！緟⒖即鸢浮浚盒睦硭刭|(zhì)6、__________是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，是一定社會(huì)為了調(diào)整人們之間的相互關(guān)系而產(chǎn)生的行為規(guī)范或準(zhǔn)則的總和?！緟⒖即鸢浮浚旱赖?、我們認(rèn)為，__________是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)風(fēng)格8、兒童自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段后，從__________的評(píng)價(jià)逐漸過渡到__________評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚狠p信成人，自我獨(dú)立。9、專家型教師的課時(shí)計(jì)劃有很大的?！緟⒖即鸢浮浚红`活性；10、_________指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)果期待；11、所謂__________，就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義而言，它是某一學(xué)習(xí)者的全部觀念及其組織，狹義地說，它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)12、蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于l959年系統(tǒng)提出了__________的理論。【參考答案】：心智動(dòng)作按階段形成13、心理健康教育的非指示性原則的提出者是__________?！緟⒖即鸢浮浚?P384)羅杰斯14、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)外部條件主要有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣及_________?！緟⒖即鸢浮浚和槿后w15、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和__________三大要素的相互協(xié)調(diào)?！緟⒖即鸢浮浚焊綄?6、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面的學(xué)習(xí)材料的干擾，稱為__________?！緟⒖即鸢浮浚旱箶z抑制17、問題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性和_________?！緟⒖即鸢浮浚盒蛄行?8、心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)的表現(xiàn)形式。一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即__________與__________?！緟⒖即鸢浮浚盒睦磉^程個(gè)性19、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的身體活動(dòng)，這種遷移屬于__________?！緟⒖即鸢浮浚阂话氵w移20、人的需要從起源看，可分為_______需要和_____需要；從需要的對(duì)象看，可分為物質(zhì)需要和精神需要?！緟⒖即鸢浮浚荷?社會(huì)21、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次為：生理的需要、安全的需要、_________、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要?！緟⒖即鸢浮浚簹w屬和愛的需要22、現(xiàn)有的心理評(píng)估手段是在__________和__________兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的?！緟⒖即鸢浮浚航】的Ｊ?、疾病模式23、__________提出了成就動(dòng)機(jī)理論?！緟⒖即鸢浮浚喊⑻亟鹕?4、智商(IQ)表示兒童__________與__________之間的關(guān)系。【參考答案】：智力年齡實(shí)際年齡25、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)_____________的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)結(jié)果26、教與學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和________________________?！緟⒖即鸢浮浚涸u(píng)價(jià)／反思過程27、在教學(xué)過程中引起心理上的不確定，激發(fā)學(xué)生的_____，是刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法之一?！緟⒖即鸢浮浚呵笾?8、社會(huì)風(fēng)氣由____________大眾媒介傳播的信息，各種榜樣的作用等構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮浚荷鐣?huì)輿論29、細(xì)目表的形式是_______，一般用縱欄表示_______，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍?！緟⒖即鸢浮浚簝删S表、學(xué)習(xí)結(jié)果30、對(duì)問題的表征包括問題的_______和深層特征，其中_______是解決問題的關(guān)鍵?！緟⒖即鸢浮浚罕砻嫣卣?、深層特征四、判斷題1、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)遷移以及不同種類的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（）【參考答案】：正確2、個(gè)體的好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。（）【參考答案】：正確【解析】：具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問題。3、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著?！緟⒖即鸢浮浚?錯(cuò)誤【解析】：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。4、心智技能不必通過外部言語(yǔ)表現(xiàn)出來。（）【參考答案】：正確【解析】：心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。5、用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。6、測(cè)驗(yàn)信度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性、正確性。（）【參考答案】：×改正：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性。7、健康就是指身體健康，沒有疾病。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：健康包括身體健康和心理健康。8、下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是相關(guān)類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是派生類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。9、在促進(jìn)遷移的教學(xué)方法中，“授之以魚，不如授之以漁”體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識(shí)性。（）【參考答案】：正確10、學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。11、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱為思考過程?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱為認(rèn)知過程。12、解決問題的中心環(huán)節(jié)是對(duì)問題的表征。（）【參考答案】：正確【解析】：(P188～190)13、在通常情況下，課堂氣氛可能分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（）【參考答案】：正確【解析】：略。14、根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_。根據(jù)評(píng)價(jià)時(shí)間，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)功能分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。15、巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）【參考答案】：正確【解析】：經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。五、概念題1、簡(jiǎn)要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境。(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。(3)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異。(4)積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)。(5)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。2、簡(jiǎn)述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)?！緟⒖即鸢浮浚?1)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。(4)提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由。(5)鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。3、影響問題解決的主要因素有哪些?【參考答案】：答：(1)問題的特征。(1分)(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(2分)(3)定勢(shì)與功能固著。(2分)4、簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)【參考答案】：①有更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)②有更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)③學(xué)生能自我管理5、什么是個(gè)別化教學(xué)?個(gè)別化教學(xué)包括幾個(gè)環(huán)節(jié)?【參考答案】：①個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。②診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。③提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。④引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。⑤容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)習(xí)。6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?【參考答案】：(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。7、簡(jiǎn)述自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用?！緟⒖即鸢浮浚捍穑旱谝?，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。自我效能感高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。(1分)第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能感高的人傾向于堅(jiān)持自己的行為，直至成功；而自我效能感低的人則容易半途而廢。(1分)第三，影響人在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的人敢于面對(duì)困難，堅(jiān)信只要不懈努力，困難是會(huì)克服的；而自我效能感低的人在困難面前畏首畏尾，不敢嘗試。(1分)第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感高的人能夠高效地獲得新行為，并自如地表現(xiàn)所習(xí)得的行為；而自我效能感低的人則相反。(1分)第五，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能水平高的人活動(dòng)時(shí)信心十足，情緒飽滿；而效能水平低的人則充滿著恐懼和焦慮。(1分)8、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法?！緟⒖即鸢浮浚?1)配合運(yùn)用正例和反例；(2)正確運(yùn)用變式；(3)科學(xué)地進(jìn)行比較；(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。9、簡(jiǎn)述問題解決學(xué)習(xí)的意義?！緟⒖即鸢浮浚?1)促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。(3)通過問題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)律記憶得更牢固，檢索得更方便。(4)在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立信心。(5)能使學(xué)生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。(6)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)科和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。10、簡(jiǎn)述問題解決的主要影響因素?！緟⒖即鸢浮浚?1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與解決問題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問題的傾向性。定勢(shì)起到促進(jìn)和阻礙兩方面作用。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。六、定義題1、人格【參考答案】：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2、操作熟練【參考答案】：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。3、課堂心理氣氛【參考答案】：主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。4、教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程。5、消退【參考答案】：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。七、論述題1、試述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。【參考答案】：(1)瞬時(shí)記憶又稱感覺記憶，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間，并未被主體注意的記憶。瞬時(shí)記憶的特點(diǎn)是：①信息貯存時(shí)間極短，為0.25～2秒。②貯存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了輸入刺激的原樣，因此，具有鮮明的形象性。③信息保持容量較大。(2)短時(shí)記憶是指信息在頭腦中保持1分鐘左右的記憶，是信息從瞬時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶之間的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。短時(shí)記憶的特點(diǎn)是：①信息保持時(shí)間很短，只有1分鐘左右，但信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)的時(shí)間，否則很快消失。②短時(shí)記憶的容量有限，大約是7±2個(gè)組塊。(3)長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息在記憶中的貯存超過1分鐘以上，直至許多年乃至終生的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)是：①信息保持時(shí)間很長(zhǎng)，甚至可以終生不忘。②保持容量無限。2、論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施?！緟⒖即鸢浮浚?1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響；(5)堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔；(6)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成。此外，還可以通過注意學(xué)生的個(gè)別差異，正確運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、考試與評(píng)比等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、試述教師的認(rèn)知特征、人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：①語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：教師言語(yǔ)組織的條理性，表達(dá)的清晰程度直接影響教學(xué)效果。②組織監(jiān)控能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：較強(qiáng)的組織監(jiān)控能力有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。③診斷能力與教學(xué)效果的相關(guān)程度：善于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教師更能成功地提高學(xué)生的成績(jī)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：①教師的熱情和同情心對(duì)教學(xué)效果的影響：教師的熱情和同情心有利于教師職業(yè)成就水平的提高。②激勵(lì)和想象的傾向性對(duì)教學(xué)效果的影響：有激勵(lì)作用并富有想象的教師更容易獲得職業(yè)成功。4、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚?一)認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上?？煞譃椋?/p>