本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級語文下冊積累與運用三教案語文教案中的資料運用教案是上課的重要依據(jù)，通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內(nèi)容、課的進程和時間調(diào)配等。相關(guān)內(nèi)容，一起來看看！

教案特征案例作為一種寫作的形式，有著自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為宏大教師喜聞樂見。

與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以說理為目的，以探討為主的；

而案例那么以記錄為目的，以記敘為主，兼有探討和說明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到概括，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從概括到抽象。

與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點：教案是事先設(shè)想的教導教學思路，是對打定實施的教導措施的簡要說明；

案例那么是對已發(fā)生的教導過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；

一個是預期，一個是結(jié)果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教導情境的描述，但教學實錄是教學過程概括的實錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

教案種類教導案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區(qū)；

有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。

有的細致表達事情進展的長期過程；

有的著重說明某個情境片斷。

有的偏重理論分析；

有的那么偏重實踐描述。

寫作技巧案例的布局要素。從文章布局上看，案例一般包含以下幾個根本的元素。

背景案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)處境：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下舉行的，是一所重點學校還是普遍學校，是普遍班級還是測驗班級，是經(jīng)過打定的“公開課”還是平日的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么更加的理由或條件。

主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組議論等等，動筆前都要有一個對比明確的想法。譬如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、體驗，都有自己的獨特性。寫作時理應從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料舉行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。更加是要把關(guān)鍵性的細節(jié)寫領(lǐng)會。不能把“方法”介紹一番，說到“掌管”就一筆帶過了。

結(jié)果一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；

而案例那么不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結(jié)果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

評析對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教導教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，要有確定的看法和分析。評析是在記敘根基上探討，可以進一步透露事情的意義和價值。譬如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教導學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，透露告成的理由和科學的規(guī)律。評析不確定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。

留神事項寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事布局，并不等于有了好的案例。寫好個教導案例，有三個關(guān)鍵問題需要留神。

選擇繁雜的情境所謂繁雜的情境，是指故事的發(fā)生、進展具有多種可能性。教師在教導教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要舉行判斷、選擇、抉擇。繁雜的情境供給了更多的選擇、斟酌和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教導教學中有大量典型事例和兩難問題，理應怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂繁雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關(guān)切的、想了解的事情和問題；

二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧陳述一個生動的故事，還要留神為什么講、向誰講這個故事。

透露人物的心理人物的行為是故事的外觀現(xiàn)象，人物的心理那么是故事進展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教導行為的內(nèi)在規(guī)律是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例理應能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，留神力輕易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；

但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被疏忽了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教導過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

具有獨到的斟酌同一件事，可以引發(fā)不同的斟酌。從確定意義上來說，案例的質(zhì)量是由斟酌水平的上下抉擇