在反復實踐陣痛中成長------------記我的一次教研經(jīng)歷那是我登上講臺的第二年，初為人師，總想著把滿腔的熱血拋灑在這三尺講臺，在孩子們受益的過程中綻放自己澎湃的青春。那一年，正值《新課程標準》的教改春風吹遍了大地金秋十月的一天，學校領導告訴我，讓我準備上一節(jié)公開課。這個消息對初出茅廬的我來說，是一種壓力，一種挑戰(zhàn)，更是一種榮譽。接到任務的那天下午我便開始了緊鑼密鼓的準備我上課的內容知識目標是：red等六個單詞，以及WhatcolourisitItis…like….三個句型如何讓孩子們能說會用這些單詞和句型呢？我陷入了沉思在一番思考權衡后，我設想了三個方案是如何取舍決定最后一個呢？我矛盾極了三個方案各有各的優(yōu)點……忽然，我眼前一亮，不是有《英語課程標準》嗎？它不正是指引我走出黑暗的明燈嗎？我似抓住了救命稻草，迫不及待地再次打開了《英語課程標準關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務式的教學途徑培養(yǎng)學生綜合語言運用能力……這兩條實施建議深刻地印在了我的腦子里，成了我“行動”的“準則我一下來了勁，感覺到了前面希望燈塔照射過來的點點星.落實了教學設計的最終方案，我便馬不停蹄地開始籌備了，我買來了各式各樣的彩紙，一為激發(fā)學生的興趣，也順便“施展”我那點“美術功底”……一、只見樹木,不見森禮------看去“繁花似錦”,實則“蜻蜓點水”在“痛苦分娩”中“掙扎出的教案”如下：：—1．Free；2．Letlistenasongwearingtoday：1Presentatered（師拿出事先畫好的圖片紅色的superman”，黃色的“蠟筆小新”，綠色的“機器貓”，藍色的“流氓兔”等等，引出表示色彩的單詞2．Listen：Teacherwords，showcards．：Practise1．Listenand：Teacherthewords，touchthe2．GroupworkAskandanswer，Whatcolourisit？is…

：1．out：likered/…2．singsongDay上課效果：懷著忐忑不安又激動不已的心情，我結束了第一次試教，我這葉“小舟”在自己認為最應該“出彩”的幾處觸礁了“激流涌蕩而小舟支離破碎首先，在引入階段，我拿出了事先畫好的“紅色的superman”等圖片，引起了學生一陣騷動，也許是他們從沒見過這些與其本身形象顏色不符的“風云人物他們竊竊私語，對圖片的“興趣”顯然過了頭，使得我的“色彩單詞”的引入反倒成了一種“陪襯我不得不一次又一次地提醒他們。引入花費的時間比事先預計超出了三分之一，由于缺乏相應的教學機智，我也表現(xiàn)出了一些緊張，因此也間接影響了學生們的學習效果。這個陰影甚至影響到后面的“小組合作在其后的“操練”階段，小組同伴交流，還是有學生在交流這幾個圖片，議論他們的真假與美丑。第二，最后的“運用階段我讓學生拿出事先準備好的鮮花，表達自己對顏色的喜好Ilikered…但是不少學生“舍本逐末們更感興趣自己的鮮花，時而摸摸別人的鮮花，時而撫平自己“花朵”的綠葉，當有伙伴站起來說的時候，他們更無暇去傾聽和分享，而在后來的英語歌曲中，讓孩子們把花朵送給老師們因為那時正值教師節(jié)前室里更是亂了套只看見滿教室的孩“游動“英語學習”的目標卻蕩然無存。孩子是天真的，他們天性爛漫，不會因為這是我生平第一“公開課教室里坐著那么多的老師“造假半分反思：以《英語課程標準》來掌舵，以“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；倡導“任務式”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力…….”為教學設計的標尺，為什么會造成這樣的結果呢？我困惑，我痛苦，我反思，聽課的前輩們給我送上了一劑劑良藥，有這樣幾句我至今還記得：有效的課堂不一定要“熱鬧一定要有“深度學低年級兒童無意注意占優(yōu)勢，他們對英語學習的興趣大多表現(xiàn)為直接興趣，新穎活潑的學習方法無疑能調動學生參與的熱情，但性質永遠是為教學內容服務的，形式只有和內容緊密結合，才能有效，脫離了內容，刻意地為課堂的熱鬧校盡腦汁，在教學的形式上挖空心思，學生是得不到真正收獲的……是啊，我緊抱著〈英語課程標準〉不放，卻犯了“教條主義”的錯誤，事實上學生

“動并不意味著他們在學習語言在促進自己個性的健全和人格的發(fā)展，而不結合語言內容的“動”更是本末倒置，只有加入自己的思考、有傾聽和交流的學習才是有效的學習。小學英語課堂需要學生“動，需要學生在設置的準真實的情景中“活動這才是語課程標準提倡的“學習和運用”英語。二、思路決定出路------------在“風清云淡”中求“有張有弛”一番痛定思痛后，虛心接受和吸納了同行前輩們的建議，自己進行了徹底的反思，我對教學設計作了調整，主要表現(xiàn)在兩個方面：引新階段，我采用了兩個游戲guessinggame，而舍棄了容易讓孩子們爭論不休的“顏色各異”的“風云人物.最后的運用階段，我不再讓學生帶著“鮮花”來課堂，讓學生拿出水彩筆給“水果”和“動物”涂上自己喜歡的顏色并說：Ilike….Doyoulike…？上課效果入階段在游戲中開始了將一支紅色的水彩筆交給學生，背過身讓學生隱藏好，我轉過身開始尋找該物，隨著我離目標物越來越近，孩子們的red一浪高過一浪，當我背離目標物時，他們的聲音也漸漸地弱了。因為有“信息溝”的存在，孩子們感到比較新鮮、真實和刺激，注意力高度地集中緊接著又引出blue出了兩“redblue”的水粉顏料，把它們慢慢地倒在一起，邊倒邊問：Whatis？孩子們的興趣立即來了有的“orange有的“后“”的歡呼聲游戲結束了，單詞的引入也結束了。反思：在對引入和運用兩個階段的學習方式作了調整后，為動而動的的“動消失了取而代之的是與語言內容緊密結合的存“信息溝“活動這樣的“活動”真實，學生至始至終在“學語言、用語言時促進了學生觀察能力和思維能力的發(fā)展。但是還是有不少問題存在著：既然活動是符合學生的年齡特點和認知規(guī)律的那么課堂的幾個環(huán)節(jié)銜接為什么還是顯得有點拖沓呢？為什么還是有那么幾個孩子注意力渙散游離在課堂之外呢？一個“有效”的“活動”如何才能讓教學效果“最優(yōu)化”呢？三、細節(jié)決定成敗----------于“行云流水”中顯“有序有效”課堂的雛形已基本趨于完整，效果也基本達到，可如何才能達到“最優(yōu)化”呢？這涉及到了一個教師對〈英語課程標準否吃準吃透以及課堂執(zhí)行能力的強弱？到了這個階段，同組的同事坐下來，幫助我一個環(huán)節(jié)、一

個細節(jié)地討論斟酌：game中是否一定要教師找到水彩筆才算游戲結束？這個游戲的目的是為了讓教師找到水彩筆？討論得出的結論只要學生掌握了該色彩單詞的發(fā)音，教師沒找到該物也未嘗不可，甚至這樣更激發(fā)了學生來參與這個游戲，和教師比一比的欲望，因此教師在組織這個游戲時要把好舵，比如規(guī)定尋找時間半分鐘。又將紅和藍的兩杯溶液倒在一起，萬一沒出現(xiàn)預想中的“黃色”怎么辦？這就要求老師在事先準備時進行幾次試驗，注意兩杯容易的量，萬一出現(xiàn)意外，可以將事先的“黃色溶液”拿出，并請學生在課后試驗；再如在運用階段，教師巡回時，應及時引導學生將時間花在“英語交流”上，而非“涂色”上……等等等等，將細節(jié)做到極致，那我們的課就接近“最優(yōu)化”了。實踐，失敗，再實踐，再失敗，再實踐，反反復復，如分娩前的陣痛，雖然痛苦，卻是痛并快樂著，沒有反復的實踐和隨之的失敗，我們怎能領悟《新課程標準》提倡的“一英寸寬、一英里深”的真諦？怎能處理好寬與深的