精品文檔課程名稱：幼兒園積極有效的師幼互動專家：黃娟娟，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所學(xué)前教育研究室主任、副研究員；中國學(xué)前教育研究會理事，中國學(xué)前社會教育專業(yè)委員會副主任。主要研究領(lǐng)域是:幼兒教師專業(yè)發(fā)展、早期閱讀、幼兒園管理等。幼兒園積極有效的師幼互動上誨市教育科學(xué)研究院普通教育研究所黃娟箱二、什么是積極有效的師幼互動??積極"是指師幼雙方在互動過程中表現(xiàn)出的主動意識和互為主體的信息交流與情感溝通狀態(tài).“有效"是指師幼互動過程倡導(dǎo)師幼主動發(fā)起有價值的互動，進而促進師幼情意發(fā)展，有效達成了活動目標.精品文檔■『積極有效的師動互動k是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)活動需要和幼兒實際，向幼兒（個人或群體）主動發(fā)起的有價值的互動，幼兒（個人或群體）向教師回應(yīng)的有價值的互動.-也指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中,幼兒根據(jù)活動需要和實際，幼兒（個人或群體）向教研主動發(fā)起的有價值的互動，教師向幼兒（個人或群悻）回應(yīng)的有價值的互動.-包括師幼互動主體、時機、內(nèi)容、行為、方式.形式，效應(yīng)等肺幼互動的要素。三，積極有效師幼互動的要素，基本特征互動主干互一動一時一X動內(nèi)容一、極致劫動柒

職有師互要互動fi互動主干互一動一時一X動內(nèi)容一、極致劫動柒

職有師互要互動fi為互一動方一式一X動效S廠-師幼互動主體;師幼互動開啟者。-如果由教師一方開啟的互動，則教師為師功互動的主體。-如果由幼兒一方開啟的互動，則幼兒為師幼互動的主體。精品文檔互動主體的特征并重性二教師積極主動發(fā)起與幼兒積極主動發(fā)起互動9FB教師（1）教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設(shè)計師幼互動的內(nèi)容（提間、小結(jié)W）-運用語言、肢體、表情等激發(fā)效兒互動（2）關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和生間（寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理昆空間布局、充足的探索和昉嶷時間）幼兒主動投入活動，大膽發(fā)表見解和發(fā)問■教師關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，一句“有沒有碰到什么困難？制.創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒主動發(fā)起互劭的空間和時間.-有幼兒問；為什么是空的？也有幼兒問；馬桶下面都有一個管子的，你的馬桶怎么沒有管子的？安安回答說:會發(fā)出光，把大、小便變成氧氣，所以沒有管子了，反映了幼兒主動投入活動，大膽發(fā)表見解和發(fā)問電■提問并不僅僅是教肺的專利，相反幼兒主動的提問恰恰顯示了他們對話題交流的興趣，反映了想對交流內(nèi)容的進一步理解的愿望.所以不僅要關(guān)注幼兒讀時的插問,還可以特意留出時空讓幼兒質(zhì)疑，引發(fā)生生互動.-時機是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化關(guān)節(jié)。師幼互動時機是貫穿于每次活動始末，是無處不在的O-馬拉古奇曾經(jīng)說過】（"教研必須盡可能減少介入，介入得以一個有效的方式重新開始意見的交流并恢復(fù)幼兒晌信心口因此介入前必須衡量清楚，不可過度介入，不可推翻幼兒正在進行的事物。與其牽著幼兒的手*倒不如讓他fl靠自己的雙U站立著。"-關(guān)疑是教師能否在一次活動中用敏銳的雙眼去分辨，葬些時機是教師盍要介入互動的？哪些時機則是盍要教師做出一些忽略，即不需要教師介入互動的？精品文檔互動時機的特征(D幼兒裳生問題」幼兒遇到?盾和困難時、產(chǎn)生疑惑、興趣轉(zhuǎn)移、有4物質(zhì)知偏差K需要龕立規(guī)則時(2)劫兒有新龍展;劫兒同有喇藤撞.新愛現(xiàn)、新經(jīng)墓積累、自己解決詞題時(口幼兒有認知需求：勃兒發(fā)麗前值提問幼兒動兒有情易需求;幼兒有情感需求時.如二情感依戀.鼓勵等案例：■,工具用處大”-當幼兒在探究中遇到困難時，教師可通過言語提示的方式提醒困難中的幼兒，也可以通過實際操作或指導(dǎo)幼兒操作的方式來引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行探究。案例：“鼠小弟的又一件小背心”■小班幼兒生活經(jīng)驗少，對、相色〃不甚了解.案例中教師運用笑紙，水，即興給幼兒做了一個小實驗，淺顯易差，讓他們體會到什么是.褪色*，從而拓展了幼兒的認識，漪足了他們的求知欲.也使這個教學(xué)活動在理解、相色〃的基礎(chǔ)上順利進行下去，避免了因為概念上的卡殼，而造成對故事情節(jié)邏輯上的誤解。精品文檔案例：是?蝴蝶"還是“小袋鼠■受知識箜騙的局限和環(huán)境因素的制約,幼兒的認知有時是不正確的,是有偏差的-當幼兒出現(xiàn)這種認知偏差時,教師抓住這個互動時機與幼兒進行互劭,幫助幼兒積累正確經(jīng)案例；.螳螂”還是"蜂螂”-在活動中，遇到上述案例中的情況.其實教師可以有很多回應(yīng)的方式，如直接否定小豪W這是只螳螂，不是獐；或忽略小豪的質(zhì)疑"哦，你是這樣認為的“,或當沒聽見.或詢問小豪理由‘為什么你覺得是螳■或?qū)①|(zhì)疑擴大，引發(fā)全體幼兒討論、我們一起來看看，這到底是螳打呢還是螳蛉?"……這就存在了一個教師對幼兒生成的問題進行價值判斷的過程，上述案例中的教師采取了最后一種方法，主要是基于以下兩個方面的思考：-首先,這是一個自主閱讀的活動，讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀，觀察畫面細節(jié)是活動的主要目標之一.《沙伯綱克》這本圖畫書故事有趣、荒誕，畫面夸張，判斷這是螳蟀還是蜂蜉可以讓勃兒仔和地觀察畫面，注意畫面細節(jié)。-其次，通過教肺的拋球：.我們一起來看看，這到底是螳螂呢還是蜂蟀？"可以引發(fā)所有幼兒參與互動，共同思考。通過相互蕭論，充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗,不斷騎證已有的判斷，有利于展現(xiàn)幼兒思考過程。精品文檔案例：“誰的彈性大”■科學(xué)話動是幼兒發(fā)現(xiàn)問題.探究問題'解決問題的過程,在這個過程中.幼兒會不時進發(fā)出新的想法、新的方法，從而實現(xiàn)問題的解決.當幼兒自己解決問題時,教師通過駛證等方式介入，充分肯定幼兒的探究行為.保護幼兒的探究熱情，為幼兒的持續(xù)探究注入動力■案例：“小蝸牛的探索之旅”■提問是幼兒求知欲和好奇心的一種表現(xiàn)形式,某種程度上也反映了幼兒一種新的認識需要與自身已有的心理水平不相適應(yīng)的狀況.當幼兒對接觸到的事物“現(xiàn)象感到好奇、疑惑.又覺得心理安全時，會主動發(fā)起提問.案例：修五星紅旗高高飄揚”■短短兩分鐘的過程,滿足了幼兒的模仿.但更主要的是那一刻讓幼兒在感受中體驗了升國旗的莊嚴與圣神，情感再一定程度上得到升華T精品文檔互動內(nèi)容的特征教師二指導(dǎo).伙（玩）伴、評議教師開啟互動內(nèi)容以指導(dǎo)活動和評價■（1）指導(dǎo)活動！以提間、提不、解惑以及以玩住券與活醐，幫助處兒積累經(jīng)驗、調(diào)酶兒已有鴕驥，獲得新知識（2）評價活動行為=當幼兒有新發(fā)現(xiàn)、自己解決向題、參與活動時，給予8［勵和去揚勃兒:玩伴幼兒開啟：要求共同游戲.同教師發(fā)表見解和提出問題為主 >案例：“看到了什么？"■教師這樣的追問能幫助幼兒更好更細致地從多個角度觀察畫面,并準確地用語言進行描述，拓展了幼兒的思維廣度,并潛在地培養(yǎng)幼兒閱讀與思考的一種技巧，案例:中班教學(xué)活動

“要是你給老鼠吃餅干”-這是一個活動開始的導(dǎo)入部分。根據(jù)作品《要是你給老鼠吃餅干》的讀諧風(fēng)格，教師的演繹方式他相應(yīng)地活躍一些，例如打招呼.模擬對話等等O考舞的語言和手段，也是比較輕松的.沒有枯燥的講述，也不是單一的介第，而是從一開始就讓人感覺到這個老鼠一定有很多有趣的故事.無論是教師的表情還是語言，都透露著作品的格調(diào)精品文檔案例：“神奇的小細管”■幼兒在探索過程中，會有不少新發(fā)現(xiàn)才新見解，需要迫不及待地表達出來也教帥若能尊重幼兒表達的愿望，提供幼兒表達的機會,就能鼓勵更多的幼兒在探索中更積極r更主動地發(fā)起互動內(nèi)容.案例:“老房子和新房子”■在主題活動"我們的城市“中，大班孩子們對造海路上的"新天地"非常感興趣，他們發(fā)現(xiàn),,新天地”中的建筑和周圍的現(xiàn)代建筑不一樣.并好奇地問道；靠新天地到底是老房子還是新房子？”■當教師面對幼兒生成的問題，首先要對幼兒已有的經(jīng)驗做r一-r分析:具所在幼兒園的園舍就是四、五十年代的洋房，幼兒有對老房子的初步經(jīng)驗。很多幼兒的祖輩都居住在幼兒園周邊的石窟門房子中.幼兒對上海的石窟門房子有所了解.而現(xiàn)在班中多數(shù)幼兒都居住在高樓大庾中，因此更能磬受老房子和新房子的不同?！銎浯谓處熞獙碓从谟變荷傻脑掝}進行價值判斷：它能讓幼兒提高探索與觀察能力1比較與分析能力.思維與判斷般力.同時■了解上海歷史.惑受上海變化.葭發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感.■于是教師順著孩■子們的興趣追問：門老房子和新房子有什么區(qū)別嗎？”孩子們的回答各異，有的說：“老房子是很破的，要拆掉的&■"有的說："新房子很高，看上去很漂亮&”還有的說：“老房子的窗戶和新房子不一樣,老房子的窗戶是用木頭做的，新房子的窗戶是壁鋼的.我家就是新房子,我家的窗戶就是用塑鋼做的.”

精品文檔互動行為的特征精品文檔務(wù)樣性施動行為.以語言、肢體動作、表情等適場出現(xiàn)反憒行為:以語言*肢體動作、表情等適尾出現(xiàn)互動方式的特征適宜性教師施動方式以陳述、提問、鼓勵適宜性■激趣、協(xié)商討論為主教師開啟 嬴嬴幼改反拿《式以思考、體聆、質(zhì)疑.討論為主劭兒施洌方式以質(zhì)疑,發(fā)表見解為主幼兒開啟 教研反憒載痹反饋方式以鼓勵.評價.建議為主之一；提問——思考式-提河是教師引發(fā)幼兒探究、思考的主要振動方式之一，是活動成功的基礎(chǔ)，有人甚至將提問出喻為“教學(xué)的生命k,一個恰當?shù)膯栴}，注架起師動信息交流的橋梁，更是啟迪幼兒思維的鑰匙.-一組精心設(shè)計、適宜恰當?shù)膯栴}，有助于完整展現(xiàn)幼兒的思維過程，推動幼兒的思維向縱深發(fā)展“(小熊請客》活動中，教師精心設(shè)計，向幼兒提出了以下問題，精品文檔,乜、焦提了什么要求？要把食物分幾份？制引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)r識別具體信息."“以前我們誠過將紙片四等分，說說你當時是怎么分的？"，引導(dǎo)幼兒描述'回憶平面物體的等分經(jīng)驗.靠你們能幫小熊把這個圓圓的PIZZA四等分嗎？”引導(dǎo)幼兒進行操作,嘗試平面實物的等分.“這火腿局是圓圓的長長的,想想有哪些方法能把它四等分呢？黃引導(dǎo)幼兒進行預(yù)測，并從不同角度解決立體物體等分的問題.上述一組問題有序推進,層層深入，體現(xiàn)了從低孤知水平問題逐漸向高認知水平問題的過渡,通過逮種追根究底式的互動?引發(fā)了幼兒積極思考，提高了幼兒的認知水平，推動了幼兒不斷學(xué)會解決新問題，獲得新方法之二：激趣——體驗式在「顏色寶寶捉迷藏”活動中，數(shù)加抓住幼兒的心理特點，將沒有生命的水賦予了生命，以擬人化的“水寶寶變變變”為話題，開啟了互動，讓幼兒感覺有趣，使幼兒充滿期待，躍躍欲試.在活動中體驗到水寶寶的變化看教師還可以通過猜謎、講故事、制造懸念r引入多媒體等多種方法，激發(fā)幼兒興趣，增進幼兒體驗.之三：協(xié)商——討論式當幼兒在探索過程中出現(xiàn)爭議和問題時，教師無需簡單地充當一裁判員”的角色，判斷誰對誰錯,而是充分尊重幼兒的選擇，耐心等待幼兒在沖突'碰撞一討論中自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題.這樣就更有助于推動幼兒建構(gòu)規(guī)則，發(fā)展思維能力.精品文檔之一：質(zhì)疑——鼓勵式?幼兒初次制作的小沙包存在一定問題,老搬就設(shè)置了玩白耨小沙包的情境，正當幼兒樂滋滋地玩著，被拋了幾次的小沙包再落地時,里面包裹著的海綿、豆子'沙子等散了開來,幼兒頓時有了疑惑，“這是怎么回事？小沙包里的東西為什么會撒在外面？“老師順勢鼓勵幼兒討論.在思考r分析'比按'判斷中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一44問題，并找到了問題的癥結(jié)所在，接下來的小沙包改進制作活動開展的有聲有色."教師鼓勵幼兒在討論.分析、判斷中自己尋求方法,解決問題.促使幼兒按自己的方式去探究'操作，在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這比把‘正確方法”直接告訴他們更有意義.之二：表達——評價式?，,有趣的彈性"通動中，教師提供了若干生活用品和玩具，幼兒用拉一拉.壓一壓.捏一捏等多種方式進行體驗和探索，在幼兒交流發(fā)現(xiàn)和感受時，數(shù)肺不失時機地用間接.明確的話語，作了小結(jié)式講價：靠你們硼才都發(fā)現(xiàn)了秘密.有的東西在力的作用下，形狀會發(fā)生變化.不用力時又會恢復(fù)到原樣，這就叫物體的彈性.""幼兒在科學(xué)探索中經(jīng)常會表達r交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師可以在關(guān)健處用一兩句話回應(yīng)幼兒，作出評價,以點明要旨,有效幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗，使得互動更加傳神生動.互動形式的特征兼顧性集體，小組與個別互動有機結(jié)合

精品文檔案例；大班教學(xué)活動《阿利的紅斗篷》精品文檔-在閱讀活動《阿利的紅斗篷》中，當遇到.羊毛該不該剪K時？教師將這個困惑拋給了所有的孩子（ft前與全體幼兒互動），,羊毛到底該不該翦？你們覺用呢？"并建議孩子們根據(jù)自己的觀點分成三最,第一組為『該1T組、第二組為皿不督”組.第三組為所謂更與不奧F組，然后提示幼兒在小組里交流后，盡量保證組內(nèi)想法不重復(fù)《教肺與小組幼兒互動），篋后再各組誡一代表交流本組的想法（教研與個別幼兒互動）O第一組的主要發(fā)言如下；羊毛可以做成各種各樣的東西口羊毛長長了就要剪掉，不然羊會不舒服的。阿利是在春天剪羊毛的，所以羊不怕泠.第二組的主要發(fā)言如下：小羊逃來逃去，就是不想剪口剪掉羊毛會很難看的口剪掉羊壬，小羊沒有衣服穿，會很害羞的。剪掉羊毛，小羊會冷的口"第三組的主要發(fā)言如下：剪掉沒關(guān)系的，羊壬剪掉后述會長出來.不剪掉羊毛會自己掉下來的口互動主體情感的特征教師以正向、肯定為主幼兒以進取為主積極性幼兒以進取為主精品文檔案例：各種有內(nèi)涵有啟發(fā)的語言鼓勵■在互動過程中，如果教師一味地以“你真棒'很好”之類的鼓勵語表揚幼兒，不僅會讓幼兒產(chǎn)生聽覺疲勞，更缺乏鼓勵的針對性與啟發(fā)性,所以教師要學(xué)習(xí)從幼兒的回答中，挖掘它們語言和思維的亮點，運用多種形式的肯定性語句,給予激