巧借作業(yè)之“東風(fēng)”，揚英語技能之“風(fēng)帆”——例談?wù)Z言技能提升中的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計【摘要】學(xué)生的英語語言技能，包括聽、說、讀、寫等方面的技能，是學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)之一，需要長期練習(xí)和培養(yǎng)。不僅需要在40分鐘之內(nèi)進行訓(xùn)練，更應(yīng)重視課后家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，然后在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，教師仍然把關(guān)注的焦點放在課堂內(nèi)教學(xué)上的，對小學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究和實踐相對匱乏。本文將結(jié)合教師自身教學(xué)實踐中的作業(yè)案例，從聽、說、讀、寫四個方面，探討如何設(shè)計側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的小學(xué)英語作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個完整的、豐富的語言世界，讓學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力在作業(yè)中得到鞏固和提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè)，英語語言技能，聽、說、讀、寫，設(shè)計實例《英語課程標準》（2011版）指出，語言技能是語言交際能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。小學(xué)生的英語語言技能，需要長期練習(xí)和培養(yǎng)。除了在40分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)進行語言技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該重視課后家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)，進行大量的聽說讀寫等語言技能的訓(xùn)練與綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。但是，在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，小學(xué)英語作業(yè)仍然以基礎(chǔ)性、傳統(tǒng)性的作業(yè)為主，以單一反復(fù)操練語言知識為主，鞏固語言知識，卻忽視了語言技能的習(xí)得，對語言技能提升的效果欠佳。本文將結(jié)合教師自身教學(xué)實踐中的創(chuàng)新作業(yè)案例，從聽、說、讀、寫四個方面，探討如何設(shè)計側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言能力的小學(xué)英語作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個完整的、豐富的語言世界，讓學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力在作業(yè)中得到鞏固和提升。一、設(shè)計靈活的實踐型作業(yè)，提升學(xué)生聽的技能聽力是輸入性技能，只有具備了大量的輸入性語言材料，才有可能有說、寫的輸出，但是聽力作業(yè)，由于教師無法及時的反饋評價，缺乏有效性，常常出現(xiàn)聽力作業(yè)缺失的現(xiàn)象。即使有聽力作業(yè)也是以完成題目的書面作業(yè)為主，形式比較單一，脫離學(xué)生生活實際。聽英語，對大多數(shù)小學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)地道的語音語調(diào)的唯一途徑。因此，教師在聽力作業(yè)設(shè)計中，要根據(jù)自己班級學(xué)生的具體情況，設(shè)計靈活的富有實踐性的聽力作業(yè)，不僅要保證學(xué)生充足的“聽”的“量”，更保障學(xué)生純正的聽的“質(zhì)”。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的孩子在掌握課本知識時忽視了語音的純正，語調(diào)的地道，在課文背誦時，流利有余，語調(diào)全無，只是機械的背誦，因此純正的語音輸入很有必要。我要求是完成每天聽10分鐘課文的常規(guī)聽力作業(yè)，利用手機學(xué)習(xí)音頻軟件播放聽力。這樣一來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以不斷的熟悉課文內(nèi)容，逐句跟讀，在無形中磨耳朵；中等的學(xué)生可以邊聽邊跟讀，精細的模仿每一處重音，升調(diào)，降調(diào)；而特別優(yōu)秀的孩子可以在已經(jīng)脫稿跟讀，語音語調(diào)純正的基礎(chǔ)上，選擇更多其他的聽力材料來跟讀模仿，磨耳朵。除了常規(guī)作業(yè)，筆者還經(jīng)常設(shè)計各種有趣的聽力作業(yè)。如，一起作業(yè)每天都有根據(jù)學(xué)習(xí)進度和學(xué)生水平推薦給學(xué)生的英文繪本音頻和電子書，或者與所學(xué)主題相關(guān)的英文歌曲，供孩子聆聽模仿。低年級的同學(xué)，可以以聆聽為主，高年級的同學(xué)可以嘗試跟讀、跟唱或模仿。此外，良好的聽力習(xí)慣是提升學(xué)生聽的能力的保障。聽力活動一般分為聽前，聽中，聽后活動，即使在常規(guī)的聽力書面作業(yè)中，也要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽前讀題、適當(dāng)標記，聽中集中注意力，聽后查漏補缺熟悉語料的習(xí)慣。以聽前讀題為例，聽之前要仔細讀題，這樣的要求教師都會說，但是學(xué)生卻往往很難落到行動上，在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在完成聽力作業(yè)前，必須在書面題目上做標記。例如，選單詞題，畫出選項中發(fā)音易混的單詞；在聽音選圖題，提前在圖上或者圖旁邊寫上表達圖片中的重點信息的詞匯；在學(xué)生出錯較多的聽錄音選答句中，每個選項都要提前預(yù)設(shè)可能的問句，遇到難度教大的，盡可能把問句提前寫下來；在聽錄音寫單詞或句子題中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，先猜測甚至寫出個別答案，例如：Wouldyou_____anapple?_____,thankyou.題目中，第一個空學(xué)生可以自行推斷出答案為“l(fā)ike”，第二個空學(xué)生提前標出“大寫”提醒自己在落筆的時候?qū)憽癗o”，而不是“no”。這樣的統(tǒng)一的、強制性的聽前要求，使得筆者收上來的聽力作業(yè)、試卷上總是做滿了各種標記，不僅有利于教師對學(xué)生的聽力作業(yè)做出有效的評價和反饋，也能讓教師通過這些筆記發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力中遇到的問題。二、設(shè)計合作互動的交際型作業(yè)，提升學(xué)生說的技能說即口語表達能力，是輸出性的語言技能，是學(xué)生語言能力最直觀的一種體現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)生英語語言技能中卻是相對比較薄弱的一個方面?？谡Z表達能力直接影響到與他人日常語言交際的流暢性，影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)更多貼近實際生活的語境，通過學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長等更多方式的互動，創(chuàng)造交際環(huán)境，在合作互動的交際中，完成說的作業(yè)，提升學(xué)生的口語表達能力。在日常作業(yè)中，目前筆者所在學(xué)校使用的教材是譯林版三年級起點教材，筆者在進行交際性對話教學(xué)時，為了提高課堂教學(xué)效率，一般會把對話的角色扮演作為家庭作業(yè)布置，在第二課時準備充分的情況下進行展示。另外，不僅要求學(xué)生在課堂內(nèi)進行角色扮演，而且更注重創(chuàng)設(shè)更多與主題相關(guān)的語境，考察學(xué)生對交際性用語的掌握情況。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容需要準備好主題式自由對話，例如，在教授完關(guān)于Signs的單元后，筆者布置學(xué)生分組完成作業(yè)，自由選擇在校園、圖書館、公園、餐廳等不同場所出現(xiàn)標語后，準備道具，創(chuàng)編對話進行表演。通過這些主題式對話，學(xué)生不僅在交際中使用了已經(jīng)學(xué)過的詞匯和句型，更重要的是完成這樣的作業(yè)后，學(xué)生真正學(xué)會了如何用英語進行交際。又比如，主題式陳述，即要求學(xué)生根據(jù)主題準備好一個陳述或演講。主題可以有教師定，也可以學(xué)生自選。比如在學(xué)完六年級上冊交通規(guī)則的知識后之后，請學(xué)生回家畫一張自己家到學(xué)校之間的交通路線圖，然后根據(jù)圖畫做一個組內(nèi)的口頭分享，組員按照介紹者的口述路線走，核實其表達路線的準確性。再比如，在學(xué)習(xí)完家庭成員、家里的房間以及現(xiàn)在進行時以后，筆者布置作業(yè)，讓家長輔助拍攝一段短視頻共享到班級群中，視頻內(nèi)容是介紹自己的家、家人的外貌和他們各自正在做的事情。除了以上所舉的例子，為培養(yǎng)學(xué)生說的技能，說的作業(yè)還可以另蹊徑，英語演講、英語脫口秀、小記者采訪任務(wù)、英語辯論比賽、改編英文兒歌、改編英文童謠、演英語小品、表演課本劇、用英語打電話、好書推薦會等等。三、設(shè)計個性的分層次作業(yè)，提升學(xué)生讀的技能在小學(xué)階段，讀的技能主要包括朗讀和閱讀。教師除了布置常規(guī)的讀課文、讀單詞句子、背誦課文作業(yè)外，還應(yīng)該考慮到班級中不同層次的語言水平的孩子，可以布置多層次的個性作業(yè)，由于語言知識和能力的有限性，小學(xué)階段的閱讀應(yīng)以符合學(xué)生水平的配套閱讀內(nèi)容，和符合學(xué)生水平的繪本閱讀為主，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的信心、興趣和習(xí)慣。在常規(guī)教學(xué)中，無論是課內(nèi)還是課外閱讀大多是和聽力作業(yè)結(jié)合起來的，基本按照聽錄音-跟讀-朗讀這樣的順序進行，但是由于在學(xué)習(xí)能力，英語基礎(chǔ)，努力程度等方面的差異性，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀能力差別很大，甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，因此筆者在布置閱讀作業(yè)時注重層次性。例如，在課內(nèi)內(nèi)容朗讀時，教師的基本要求是每天跟讀課文、卡通等課本內(nèi)容，為了保證閱讀的實效性，對于課內(nèi)的課文閱讀以及和文章相關(guān)的繪本閱讀，教師做統(tǒng)一要求，通常利用一起作業(yè)來統(tǒng)一布置，監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況和效果，例如譯林3Aunit4Cartoontime教授關(guān)于介紹父母的動畫中，最后留有疑問為什么青蛙是蝌蚪的媽媽。教師在教授完后，給學(xué)生補充課外可以相配套的繪本《WhereisMyMum》進一步補充，蝴蝶幼蟲找媽媽的內(nèi)容，既增加了學(xué)生的語言輸入，又擴充了學(xué)生的科學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上仍然學(xué)有余力的同學(xué)筆者布置她們對于自學(xué)《快樂英語閱讀》1-2頁，采用跟讀朗讀的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，快樂英語閱讀的語言水平是與課本配套但稍有拔高的，需要學(xué)生“跳一跳”才能“夠得著”；如果在此基礎(chǔ)上還有能力的同學(xué)，筆者布置每周末閱讀外研社麗聲系列自然拼讀繪本一本。由于自然拼讀繪本的內(nèi)容是有基本發(fā)音規(guī)律的，所以有助于學(xué)生進行自主閱讀，學(xué)生可以選擇朗讀或者持續(xù)默讀的方式，不設(shè)置任何形式的任務(wù)，讓學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動設(shè)備越來越方便，筆者在教學(xué)中用微信平臺、公眾號等來布置有聲作業(yè)形式。對于課外閱讀的內(nèi)容，如《快樂英語閱讀》、《朗文分級閱讀》、繪本等，家長們錄好后能馬上發(fā)到班級微信群，教師可選擇部分音頻在課堂上進行展示，由于自己朗讀的聲音要馬上傳到微信群，給老師、全體家長和同學(xué)聽，因此學(xué)生們會更加認真地朗讀和背誦，反復(fù)操練，直到自己滿意為止。這種作業(yè)方式不僅方便學(xué)生上交作業(yè)，而且還方便教師及時反饋作業(yè)情況，最后還能形成家校合力。另外，筆者在利用“外研童書”公眾號中外研社和北外共同舉辦的麗聲英語繪本閱讀打卡活動，組織學(xué)生在寒假、暑假以及學(xué)期中的60天，定期進行閱讀打卡活動，班級大部分學(xué)生能做到堅持每天進行閱讀打卡，經(jīng)過兩個學(xué)期的打卡活動，很多同學(xué)不需家長或老師督促也能每天進行閱讀，已經(jīng)養(yǎng)成了自主閱讀英語繪本的好習(xí)慣。當(dāng)然，對于高年級的同學(xué)，教師還可以鼓勵學(xué)生每周讀一份英語報，可以讓他們在課上講一講自己讀到過的文章，定期評出班上的“英語閱讀達人”，孩子們也變得樂于閱讀了,他們的詞匯量、語法知識都增加了。四、設(shè)計多樣化的開放型作業(yè)，提升學(xué)生寫的技能小學(xué)階段，大部分學(xué)生談“寫”色變，學(xué)生每天都在“寫”作業(yè)，談到“寫”同學(xué)們第一反應(yīng)是抄寫、默寫，寫單詞、寫短語、寫課文、寫作文。小學(xué)階段的“寫”，從拼寫單詞開始，先寫句子中的常用名詞，過渡到寫句子中的功能詞，再過渡到寫完整的語句，從而逐步過渡到能寫成篇。為此,在聽說讀技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生在作業(yè)中多加“寫”的練習(xí)。但是鑒于目前很多老師作業(yè)一刀切的現(xiàn)象，教師既要顧及到基礎(chǔ)知識的鞏固，又要兼顧培優(yōu)任務(wù)，因此，很多孩子的負擔(dān)來自“寫”，希望老師能減少寫的作業(yè)。如何改變這種情況呢？筆者認為，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的開放型作業(yè)，避免枯燥單一的抄寫、默寫作業(yè)。在常規(guī)的寫的作業(yè)中，筆者避免單一的布置抄寫、默寫相關(guān)詞匯的作業(yè)，創(chuàng)造性的豐富作業(yè)形式。例如，在學(xué)習(xí)房間的詞匯時，而是布置學(xué)生回家制作精美的卡片，并不斷美化，貼在自己家中相應(yīng)的房間門上，讓家長輔助拍攝照片發(fā)到群里。這樣做不僅能使學(xué)生熟悉相關(guān)單詞，更能創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓孩子對單詞表達的意義有最直觀、立體的感知。這樣的作業(yè)可以用于學(xué)習(xí)很多表示物品的名詞中，久而久之，每個學(xué)生的家中都能創(chuàng)設(shè)出豐富的英語情景，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對于學(xué)生比較抵觸的默寫作業(yè)，筆者通過自然拼讀法教授學(xué)生拼讀單詞，利用自然拼讀卡片布置拼寫作業(yè)，多動口，少動手。除了以上例舉的作業(yè)，還有學(xué)者推薦通過設(shè)計英語手抄報或海報、繪制思維導(dǎo)圖，寫英文郵件或信件，來鍛煉學(xué)生寫的能力。筆者的同事們還設(shè)計了如寫小日記、每日一句話、寫英語周記、寫調(diào)查報告、仿寫小詩歌、仿寫童謠、制作賀卡寫贈言、給自制小書配詞、給筆友寫信、寫邀請函、寫讀后感、寫聽后感、摘寫好詞好句、續(xù)寫故事等各樣形式的寫的作業(yè)。通過形式的創(chuàng)新，真實的語境的創(chuàng)設(shè)，讓高段學(xué)生有話可寫、有話想寫，從而真正提高英語寫的能力。五、結(jié)語相較于基礎(chǔ)性作業(yè)主要為了鞏固、反復(fù)操練語言知識，科學(xué)有效的小學(xué)英語作業(yè)能夠改善一些傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，包括實踐性作業(yè)、彈性作業(yè)等多種形式，有助于激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多方面的語言技能。同時，教師也能夠通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，為教學(xué)提供依據(jù)（李慧芳，2018）。教師應(yīng)以課標為依據(jù)，通過精心設(shè)計，充分發(fā)揮自己的智慧，用各種媒介尤其是移動終端、