研究生科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑總結報告摘要：研究生學習階段，科學研究素養(yǎng)的形成與學生對待學習的態(tài)度、采用學習的方法、批判精神的形成有著深遠的影響，畢業(yè)論文往往就是判斷研究生科學研究素養(yǎng)最直接的“憑證”。事實表明，好學習的學生具備較好的知識基礎、知識結構及敏捷的思維品質，在科學研究方面更有積極性和潛質。通過營造有益于學生進行科研活動的教學手段和氛圍，有利于激勵學生開展積極的科研探索和提高學生的研究素養(yǎng)。關鍵詞：研究生；科學研究素養(yǎng)；對策一、研究生科學素養(yǎng)現狀（一）科學方法掌握不夠對于論文中常用的文獻資料法、問卷調查法、實地訪談法、總結歸納等，研究生對其了解程度及應用水平較高，但對于指導這些具體科學方法的方法論了解程度較低。同時，學生更多關注的是常用的、容易的研究方法，對于專業(yè)性強的、難度較大的方法卻不愿意去學，以至于學生對科學方法掌握得不夠。（二）科學態(tài)度較差對于研究生來說，科學態(tài)度主要體現于學術行為的端正與不端。就目前而言，由于一些學生不具有科研能力，所以會認同學術不端行為，同時一些學生急于在短時間內發(fā)表論文，但有不能確保論文的高質量，就會考慮到學術不端的行為。這些都影響著研究生科學態(tài)度，也是目前研究生科學態(tài)度較差的部分原因。（三）個人學習習慣較差研究生階段的教育與管理相對寬松，所以科學素養(yǎng)的培養(yǎng)一定程度下受到學生個人學習習慣的影響。在訪談中得知，部分學生學習自律性差，沒有很好的自主完成意識，以至于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，影響著研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、研究生科學素養(yǎng)的影響因素（一）內部因素首先，是研究生對科學活動的興趣。興趣是人認識或者從事某種活動的心理傾向，是推動研究生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要動機。其次，是研究生所擁有的理論知識。廣博的理論知識是具備科學素養(yǎng)的條件之一，理論知識不局限于專業(yè)理論知識，跨專業(yè)的相關知識也是儲備理論知識的需要。第三，是研究生所掌握的科學方法，運用科學解決問題需要遵循正確而科學的方法。第四，是研究生自身的學習習慣。良好的學習習慣有利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性;創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力（二）外部因素1.學校。首先，是學校的學術氛圍，包括整體的學校內大學術氛圍及局部的同學間的學習氛圍。學校對學術活動的要求、科研激勵機制等都影響著學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng);研究生在讀期間，周圍同學的學習氛圍對其影響還是較大的。學生會在潛移默化中受到相應的影響。其次，是學校的課程設置。學校的課程是培養(yǎng)研究生的必要環(huán)節(jié)，對研究生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的影響，因此課程的設置顯得尤為重要。專門化的研究生課程有利于培養(yǎng)學生的科學知識與科學方法。2.導師。首先，導師的學術水平。導師的學術水平對研究生的科學素養(yǎng)水平影響很大，因為導師是影響研究生科學素養(yǎng)最直接的因素。導師的言傳身教，對研究生的科學知識、科學方法等方面的學習都起著重要作用。其次，導師的研究方向。導師的研究方向也會間接影響著學生的科學素養(yǎng)。三、提高研究生科學研究素養(yǎng)的主要路徑（一）建立全面教學觀研究生科學素養(yǎng)的提升不僅是“學”的問題，也是“教”的問題，因此，首先需要教師改善教學觀，建立全面的教學觀。全面教學觀認為教師的關注面應拓展到教師、教學內容、以及學生對教學內容的理解等層面。作為從事碩士研究生教學和指導的教師，要開展教學反思，進行有效教學，包括以下幾個方面:弄清所教課程的教與學。認真分析教學環(huán)境，并認識這一環(huán)境對自己所采用的教學法有什么關系和影響。了解學生對教學情景是如何理解的。不斷修正、調節(jié)、改進自己的教學。此外，教師還可通過分組討論、相互評論、交流學習心得等方式，對學生科學素養(yǎng)進行監(jiān)督，并給與中肯的鼓勵。（二）培養(yǎng)學生科研倫理意識為了使更符合當代研究生的學習和交流特點，培養(yǎng)學生科研倫理意識，使溝通更順暢、更真實、更自由，可以利用學校網絡資源，開設“科學研究倫理課程”，讓其成為師生間、學生間交往的網絡平臺。這一手段的使用可以拓展課堂有限的時間和空間，最大化地承載著課程資源的共享、思考和困惑的表達、不同意見的沖突和交換等。而且，這個課程是公開的，即便是沒有選擇此課程的學生也能瀏覽，并以“客人”的身份發(fā)表意見和建議。另外，為了培養(yǎng)研究生自主學習的能力，課堂教學也采取了豐富多樣的形式，除了教師對課程主體內容的講解外，學生也更多地走上講臺。之前他們要做的是根據課程大綱通過學校數據庫和圖書館資源查找和所在小組學科相關的信息和觀點，經過判斷，選擇1到2篇核心參考文獻進行精讀，提取文章的主要觀點，并在此基礎上提出自己的想法。通過組內相同學科間的信息和內容交換，經過再加工和提煉，形成該小組的發(fā)言提綱，最終以PPT的形式上傳到網絡課程上，然后在課堂上由該小組選派的代表進行陳述，接受教師和其他學生的質疑和評判。學生在此過程中體驗了文獻的檢索、診斷和閱讀、總結和批判地分析文獻以及在文獻的基礎上析出自身觀點等從事研究必經的程序并掌握了相關技能。參考文獻：[1]張揚,張宏冰,楊先達,等.利用文獻討論課提高研究生的科學素質[J].基礎醫(yī)學與臨床,2008(8).[2]欒慶偉,李延喜.加強主體教育提高研究生科學素質[J].江蘇高教,1998(01