生本理念下的小學高年級語文作業(yè)設計摘要：在新課程教育理念下，傳統(tǒng)模式的小學語文教學面臨巨大挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復少創(chuàng)造活動，多以抄寫為主缺少思維鍛煉，這樣既導致學生厭煩更讓教師頭痛，應試訓練色彩十分濃厚，使作業(yè)失去了發(fā)揮創(chuàng)造性探究性的作用。怎樣設計作業(yè)是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生的學術(shù)水平在很大程度上表現(xiàn)在學生的作業(yè)質(zhì)量上，因此作業(yè)設計的有效性對于學生鞏固提高學習質(zhì)量至關(guān)重要。小學高年級語文課外作業(yè)的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式更應該多種多樣，在作業(yè)設計中應當注重調(diào)動學生的積極性，將課堂學習引入生活，做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，使學生在生活中充分應用語文知識。那么如何讓運用作業(yè)這一環(huán)節(jié)對學生的個性、能力發(fā)展進行有效鍛煉、培養(yǎng)、評價，使課內(nèi)外，校內(nèi)外真正融為一體，為學生的成長鋪路就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：小學高年級語文作業(yè)設計形式作業(yè)設計即通過一種分層多樣，靈活的，開放的，合作自主的讓學生找到一種最樂于接受的方式，讓學生在作業(yè)中找到學習的興趣，教師進行作業(yè)的優(yōu)化設計。一、作業(yè)設計的作用大家常說的作業(yè)指家庭作業(yè)，家庭作業(yè)是學生鞏固消化所學知識的有效手段，也是培養(yǎng)學生能力，提高教學效率的重要手段，特別是小學高年級的作業(yè)，不能局限于書本上字詞句篇的讀寫，應當廣泛的應用于生活中去，這才體現(xiàn)新課標所說的“人文性與工具性的統(tǒng)一”。作業(yè)設計除了這些還存在一定的必要性和重要性，具體有三點：（一）提高課堂教學效率課堂是教師與學生在教學過程中最主要的也是最重要的環(huán)節(jié)，通常教師在課堂上教授一個新的知識點，學生的接受程度會直接表現(xiàn)出來，老師也能及時的發(fā)現(xiàn)一些問題，俗話說“趁熱打鐵”，如果這時候教師能夠根據(jù)學生掌握的程度，分層次有重點的結(jié)合學生自身設計課堂作業(yè)，將會起到事半功倍的效果。教育心理學研究證明，及時反饋的教學效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此外當堂設計，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的負擔也會得到減輕，提高課堂效率。（二）提高學生的自我評價能力作業(yè)設計最根本的是為學生服務，以學生為出發(fā)點，所以應著眼于學生的能力，特別是自我評價能力的提高。學生的自我評價能力提高了，才能在做作業(yè)中找到自信找到樂趣，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，作業(yè)質(zhì)量提高，學生的過重負擔也會相應地減輕。（三）促進教師自我反思從心理學角度講，老師自己設計作業(yè)一種反省性的思維活動，它迫使老師對自己的思維過程進行回顧與檢查，這樣就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的印象，從而使今后的學習活動更好地定向。才能夠切實的從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化設計。二、當前小學高年級語文作業(yè)存在的問題（一）學生被動接受學生對于作業(yè)，總是處于被動的接受任務的境地，學生必須嚴格地按照老師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。在這樣單調(diào)乏味的作業(yè)面前，學生容易產(chǎn)生疲勞，并對學習產(chǎn)生厭倦和反感。另外，學生的日常作業(yè)量過多，導致學生作業(yè)興趣下降，態(tài)度不認真（二）作業(yè)形式單一學生的作業(yè)形式很單一，書面作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探索類作業(yè)非常少，這一單一的形式使學生厭煩，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性，探索性的作用更談不上實踐能力的培養(yǎng)。（三）作業(yè)難度沒有照顧全體教師家庭作業(yè)的布置通常沒有與學生的喜好相關(guān)聯(lián)，教師考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，教師在作業(yè)中迷茫，自己布置大量的作業(yè)也是為了強化教學效果，但是往往得不到學生的認可的去主動完成作業(yè)。三、小學高年級語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略研究（一）語文作業(yè)設計的指導思想張秋月.張秋月.讓語文“活”起來—淺談小學語文作業(yè)的有效設計[J].教育探索，2009,(10).1.作業(yè)布置要分層《語文課程標準》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，根據(jù)這一理念語文教育必須面向全體學生，面對性格家庭文化背景以及自身思維方式、興趣愛好、智力潛能和學習能力千差萬別的教育對象。老師在布置作業(yè)時要考慮他們的這些差異，要因材施教有針對性，不能全班統(tǒng)一要求，即作業(yè)布置要分層次。2.作業(yè)設計的開放性與操作性語文學習的外延等于生活的外延，語文學習的天地很廣闊，它的觸角應該伸向小學生活的沒一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，要將作業(yè)設計與生活相聯(lián)系，讓學生在生活實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，創(chuàng)新能力，突出實踐性，這就體現(xiàn)了小學語文作業(yè)設計的開放性和操作性。3.注重人文性的設計語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，是“人文性與工具性的統(tǒng)一”，對學生精神領(lǐng)域的影響是很廣泛深遠的，語文課程更應該重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此在作業(yè)設計中應該考慮作業(yè)的人文性，力求讓學生在完成作業(yè)時既能增長知識又能陶冶情操，這體現(xiàn)了語文作業(yè)設計的人文性。王麗林.王麗林.新課標下小學語文作業(yè)的設計[J].科學啟蒙，2008,(02).4.培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，了與探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生的發(fā)展，這就要求作業(yè)設計的多樣性、實踐性、靈活性以及具有培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新性。（二）作業(yè)設計的層次性，因材施教滿足不同學生的學習需要“人像樹木一樣，要是他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！边@是陶行知先生的一句話。的確，學生的能力水平是參差不齊的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，老師可以使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。高妙麗.高妙麗.為小學語文作業(yè)支招[J].教育科研論壇，2011,(05).1.分層設計，滿足學生需要。根據(jù)不同的學生對象把作業(yè)分成不同的層次，對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫，簡單東少，有趣味的作業(yè)。一方面使這些“學困生”易學、樂學，另一方面也解決他們吃不了的問題。對學習能力里比較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字，擴展課外閱讀，提高動手操作能力等方面的作業(yè)，這樣學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。在這樣做，既讓全班同學起到了鞏固知識的目的，又同時發(fā)展他們的個性滿足不同學生的求知欲，增強了學生的自信心。2.因材施教，滿足學生情感需要孫傳華.自主讓語文作業(yè)更有活力—淺談小學語文高年級學生自主作業(yè)的創(chuàng)設和作用孫傳華.自主讓語文作業(yè)更有活力—淺談小學語文高年級學生自主作業(yè)的創(chuàng)設和作用[J].新課程研究?基礎(chǔ)教育，2010,(11).教師在設計作業(yè)時應該從素質(zhì)教育的高度來認識和研究各個層次學生的現(xiàn)狀，針對各個層次學生在認知與情感等方面不同的需求來布置作業(yè)，讓“學困生”鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，學有余力的學生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，使每一層的學生都在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上有所提高。比如在作業(yè)設計上可以向?qū)W生提供一個范圍，在這個范圍里包括很多點，讓他們根據(jù)自身的能力去選擇其中的兩三點完成，教師在設計時可以把這幾個小點按由易到難，層層遞進的順序來安排，這樣學生在做題時就像玩闖關(guān)游戲一樣，既讓不同層次的學生對課本知識能得到鞏固，而且又為學生提供了自主發(fā)展的機會。3.作業(yè)布置的開放性和操作性，增強學生的綜合實踐能力。開放性的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式鞏固、應用、深化所學知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。讓學生動手操作，其目的是通過學生的多種感官協(xié)同活動的過程，如手、眼、腦等，鼓勵以看、聽、觸、聞、摸和想象等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑精彩紛呈的作業(yè)，這樣不但能調(diào)動學生的學習主動性，而且對所學知識理解得更深刻。如教學《天火之謎》這一課時，就可以把學生分成幾個小組，資料搜集組：負責搜集當時富蘭克林做“風箏實驗”時的條件，富蘭克林生平簡介，有哪些貢獻等等，以便課堂上加深理解。模擬實驗組：在學習富蘭克林如何通過“風箏實驗”發(fā)現(xiàn)放電現(xiàn)象并且發(fā)明避雷針原理的基礎(chǔ)上，條件允許的情況下可以在老師的指導下還原實驗過程，讓學生都積極參與到課堂學習中來。于建宏，周愛華.例談個性于建宏，周愛華.例談個性語文作業(yè)設計[J].科教論壇，2001.4.作業(yè)設計人文性、個性化，培養(yǎng)情操學做人。關(guān)于人文性這方面，新課標也指出語文教學要做到“人文性與工具性的統(tǒng)一”，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠廣泛的。針對傳統(tǒng)的語文教學特點和弊端，我認為在新課程理念指導下，語文作業(yè)設計要體現(xiàn)人性化和個性化。“生活即教育”，生活處處皆語文，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作業(yè)作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延，只要教師心中有人，心中想著每一個學生的實際，想著每一個學生的需要，作業(yè)設計就會豐富多彩。老師要從學生的實際出發(fā)，合理布置作業(yè)，不能讓學生泡在題海中，教師要把每一個學生都看成是具有個性、志向、智慧和性格的人，根據(jù)他們不同的特點讓他們展現(xiàn)出來，讓他們變得更有自信。在小學語文教材中，有許多涉及到民族歷史等方面的愛國篇章，然而如今的小學生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的母語課程，它有義務承擔起激發(fā)學生心中愛國情感的責任。鑒于這些因素，教師在作業(yè)設計中就要考慮到人文性這方面。如《圓明園的毀滅》這課，就可以讓學生親自去查閱這一事件的歷史背景，并用自己的話復述給同學們聽，讓同學們說出自己的感受，并使同學們認識到“落后就要挨打”，讓學生在腦海中建構(gòu)一個清晰的民族形象。教師還可以組織學生進行“感受民族歷史”主題班會活動，學生暢所欲言，可以讀一讀自己搜集到的小故事，也可以直接把自己的所思所想到講臺上發(fā)言，以不同的形式去讓學生表現(xiàn)。這樣的作業(yè)設計，能讓學生動手、動口又動腦，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，學生在這個過程中既長知識又陶冶情操感受語文的人文性。5.作業(yè)設計的多樣性。作業(yè)應該形式多樣，包括聽、說、讀、寫、思、可操作等，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓這幾種形式結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文的技能培養(yǎng)與活動相貫穿，這也就是在作業(yè)設計的可操作性中提到的要畫一畫、做一做、搜一搜有相通之處，除此之外還有幾點可以運用：（1）閱讀性作業(yè)拓展知識領(lǐng)域，增加課外閱讀活動的開展可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈愿望。新課改也對學生的課外閱讀提出了更高的要求，這主要表現(xiàn)在閱讀量上面。因此閱讀性作業(yè)不但是在擴大學生的知識儲備，也引導學生學會溝通課內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過閱讀學生的閱讀能力得到提高，思想也得到了升華。（2）口語性作業(yè)學生口語交際能力的培養(yǎng)在教學中也是比較重要的環(huán)節(jié)，但是言語交際只有在交際實踐中才能夠形成提高，所以口語性作業(yè)能夠很好的實現(xiàn)教材與生活的溝通。如學習了《學會看病》后讓學生把整件事情在復述一遍，有助于體改他們的語言組織能力和口語表達能力，又比如在《落花生》一課其中有一段把花生與桃子、石榴、蘋果拿來作比較，這個時候就可以在班級中組織一場小型的辯論賽，這一訓練大大激發(fā)了學生學習的興趣，這樣的辯論對提高學生的語文綜合素養(yǎng)是極具效果的。（3）查閱性作業(yè)新課改強調(diào)大語文觀，要求教師重視，培養(yǎng)學生有意識地查找資料的能力，并且能夠有效地把已有資料運用到理解課文中去的能力。教師可以教一些常用的查找資料的方法，如遇到什么樣的問題要到哪一類型的工具書中尋找答案，向他們介紹相關(guān)書籍；或者鼓勵他們運用網(wǎng)絡查找資料，方便快捷。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才干，也有效地培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，拓展學生的語文天地。6自主創(chuàng)新的作業(yè)設計。無論什么樣的教學方法，什么樣的作業(yè)設計其學習的主體始終是學生本身。在教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更要充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生自我教育的能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習，由被動學習向自主學習的過渡，所以自主，應該成為作業(yè)設計中的重要原則。在老師給的一個大的范圍內(nèi)，學生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容與形式這點與上邊所說的作業(yè)設計層次性也有相通之處，就是自主選擇兩道三項自己能力可以完成的作業(yè)，這樣就給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。學生可以在老師指導下自己設計作業(yè)內(nèi)容，如結(jié)合所學內(nèi)容給同桌出題然后交換，把自己覺得困難的問題呈現(xiàn)出來一起解決，但是這種方法老師在批改的時候就比較麻煩，所以一般老師都不采取這種方法，但我認為這種方法是非常有效的。語文自主作業(yè)就是把注意力放在調(diào)動學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力上，旨在創(chuàng)設一種良好的語文學習氛圍。教師更能從學生自主設計的作