本文格式為Word版，下載可任意編輯——重視人文關(guān)懷的議在當(dāng)今競爭日趨強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)工作環(huán)境中，學(xué)生的心理問題已引起了社會(huì)的高度重視，可是教師的心理問題卻往往被人忽略。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右，而31.5%的教師有心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師患有心理疾病。中國健康教導(dǎo)研究所對片面中小學(xué)教師舉行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在教師群體中患精神病的占10%以上，而其他的人群中這個(gè)比例平均在2%左右。

教師作為一個(gè)個(gè)生命體，作為一個(gè)個(gè)平凡人，在“教師像蠟燭”、“教師像春蠶”、“教師是辛勤的園丁”……這樣的比喻中有時(shí)卻不能承受心靈之重壓。心理學(xué)專家指出，當(dāng)前教師輕易產(chǎn)生心理問題的理由主要有三：一是教師的職業(yè)特點(diǎn)帶來的心理壓力。二是家長對孩子的高度期望給教師施加的間接壓力。三是有關(guān)部門和社會(huì)對教師的現(xiàn)實(shí)忽略。

強(qiáng)烈的競爭、繁雜的關(guān)系及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師的職責(zé)是教書育人，育人的內(nèi)容又包括了育德、育心。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)行為，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)理心緒的才能。教師要用科學(xué)學(xué)識(shí)調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的心緒投入教導(dǎo)教學(xué)工作中去。

學(xué)校管理目標(biāo)的達(dá)成，最終要靠教師來實(shí)現(xiàn)，所以，學(xué)校在管理中就要重視人文關(guān)切，務(wù)必以做好人的工作為本，把調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性作為管理的最終目標(biāo)，關(guān)注教師的情感、價(jià)值及工作環(huán)境，崇敬教師的人格，要營造寬松的工作環(huán)境，使每一個(gè)人都有安好感、喜悅感。要一切著眼于師生員工，一切依靠師生員工。要崇敬人、信任人、理解人、關(guān)切人、保護(hù)人，采用民主、對等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位教師都有尊嚴(yán)、被崇敬，生發(fā)發(fā)憤向上、努力進(jìn)取的精神動(dòng)力，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新進(jìn)展的活力。

傳統(tǒng)教導(dǎo)是一種“標(biāo)準(zhǔn)化”教導(dǎo)，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的“剛”性管理。而新課程激勵(lì)創(chuàng)新，與之相適應(yīng)的學(xué)校管理應(yīng)是有較高理智水平的“柔”性管理，是“以人為本”的人性化管理，其最大特點(diǎn)在于依靠民方法愿、天性張揚(yáng)、權(quán)力對等激發(fā)人的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為新課程的實(shí)施，為教師的進(jìn)展，為學(xué)校的進(jìn)展創(chuàng)造一個(gè)良好的“生態(tài)環(huán)境”。

學(xué)校應(yīng)樹立“三個(gè)為本”的辦學(xué)思想，即：“教導(dǎo)以人為本”——崇敬人性人格，培養(yǎng)全面進(jìn)展的人才；“教師以學(xué)生為本”——一切為了學(xué)生的進(jìn)展，一切為了學(xué)生的成人成才，一切都著眼于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性；“學(xué)校以教師為本”——崇敬學(xué)識(shí)，崇敬教師，關(guān)切教師，以求得教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高。

教師的工作很大程度上是“良心活”，投入還是不投入，多投入還是少投入，很難用制度來模范和衡量。學(xué)校就要擅長營造彼此對等、彼此崇敬、團(tuán)結(jié)和諧的工作空氣和環(huán)境，崇敬教師的人格，崇敬教師的工作，崇敬教師的需要，使學(xué)校