經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！Failureisnotterrible.TheterriblethingisthatIhaveneverworkedhardandcomfortedmyselfcomfortably.Evenalittleregretiscoveredbynumbness.通用參考模板（WORD文檔/A4打印/可編輯/頁眉可刪）新學期的工作也就此拉開了帷幕2月16日我有6節(jié)課，每個班2節(jié)課，上午一個班一節(jié)，高做點工作。8點9分，上課的的預備鈴響過之后，我拿著高一冊的物理8點10分的鈴聲剛好響起來，我拉開門，走進教室，進門后，一邊向講臺上走，一邊環(huán)顧同學們，有的學生說，老師胖了，有的說老師瘦了，有的說，有頭發(fā)了，我說那以前我沒頭發(fā)？學生笑起來，那個學生馬上說，頭發(fā)長了。這對了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長了，同學們有什么變化呀，沒有，是呀，我們才分開20幾天，沒什么太大變化，在家過年，過得好嗎？好。大家把書翻開，看火車，同學們有點發(fā)-愣，我把書翻到第有的同學說，沒帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學跑起來，有沒有腿，同學們都笑了。好了下面同學們仔細讀一下圖下面的話。過了2，3分鐘，我問同學們，讀完了吧，這段內容說的是什么，沒有人回答，我只好一個人說，火車行駛，也就是物體在運動，火車由靜止運動起來，原因是什么呢，是力，這一段話是力是使物體運動狀態(tài)改變的原因，一個物體受到幾個力的作用，的時間，就會有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了改變，如果這幾后，同學們有了響應，靜止或勻速運動，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學們接受了我的說法，這就是我們上學期學習的內容。杠鈴，不動的那段時間的圖片，我說看這個圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問題是怎么問的，還記得嗎，同學們七嘴八牙地說，我說那道選擇題，說這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對不對，這重，再向上升到最后停的過程中，是失重狀態(tài)。同學們想想對不對，稍稍給同學們一點時間，并又細解釋了一下，向上加速時，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時，加速度向下，合力向下，這時重力大于支持力。員，兩眼發(fā)直，直冒藍光，說到這同學們就笑了，但我沒有笑，他的腿怎么有一個粗，有一個細呀，一個同學說，照片的拍攝角度的問題吧，我仔細看看圖，說不對他的右腿是在前面的，反而細，應當是粗一些，這個人可能是小時候得了小兒麻痹癥，同學癥，都能成長為優(yōu)秀的運動員，咱們同學雖然基礎差點，只要咱們努力，同學們在人生的道路上一定能成功，大家努力學習，一定會有個美好的未來的。我們中國人人口這么多，要挑點好的運動員，難到還不容易，我還有好多，只是有千里馬，而無伯樂，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學一下子興奮起來，他在電視上講了他的經歷，很能說明這個問題，有的同學說，他是陜西的，如何如何，我簡短地敘述了他在茶坐唱歌的經歷，在茶坐，他唱得好，結果補排擠，先是不給他伴奏，后來就是明著趕走了他。被人們認可，真是太不容易了，他憑借自己的實力，由周冠軍，狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，改變了阿寶的命運，王小丫，拿著考題，當主考官，李永，一伸手，伸出兩個手只，呀…，說得同學們心情愉快，你們當中不知道誰能成為能夠好了，這節(jié)力有哪些知識點呢，力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的，力有大小，方向作用點，力是矢量，如何表示一個力呢。用力的圖示，或更簡單點用力的示意圖。現(xiàn)在我們對重力的認識還不是很深刻，這是因為我們的目光短如果你考上了大學，進北京了，那里的天真藍呀，我們這的天空和北京的天空是一樣的藍，但重力一樣嗎，不一樣了，在北京，重力也是豎直向下的，但把你的眼光放開，地球是什么樣的，有的同學說是圓的，我說不是，是地球是球，同學們又是驚詫，又平面，這兩個平面是相交關系，同學們有點目瞪口呆，現(xiàn)在還沒同學們認可了，想想這兩個切面是不是相交，同學們，不在做聲了，都服了。我站在這里，剛說到這，有的同學有點不老實，有沒看到誰這樣呀，我接著說，不管是跳起，還是由一層樓走到10層樓，還是由地面上到龍塔上去，我們都認為重力是不變的，亮也是這樣，但萬有引力要小的多，如果是無窮遠，這種引力就沒了，所以放開眼光，重力是要發(fā)生變化的，這些知識就是這學期要學的內容，學習圓周運動，萬有引力，人造衛(wèi)星，現(xiàn)在我們理解重心，重心可以在物體上，也可以在物體外，重心是不是真實存在的，不是，是把物體的重力看成集中于一點，是為了便于分析，重力如何測量，是利用了平衡原理，物體處于平衡狀態(tài)時拉力或壓力，時間好緊張，我要上學校去了，待后序……承上文如果拉著4頁1-2會變大，向下由靜止開始運動，示數就會變小，我們感覺物體好變，還以為彈力的大小是多大，重力的大小就多大，認為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個錯誤的概念。實質是忽視了條件的改變，狀態(tài)改變時，本應就是這樣，拉力與重力不等。看4頁乙圖，如果把物體從托盤上提起一定高度然后釋放，提問個別學生，提問李韓，回答是：秤的示數變大，是超重。我進行評價，說不完全對，砸上之前有一定的速度，砸上后物體將做向下的減速運動，是超重，現(xiàn)實中物體會上下忽悠，也就是上下振動，示數也會變大又變小，然后逐漸穩(wěn)定，物體在彈起，向上減速運動時，是失重。重力這節(jié)的知識點就復習這些，彈力這節(jié)有哪些知識點呢？同學們想一想，兩物體間要發(fā)生彈力作用，會發(fā)生形變，同學們還記不記得，我給大家做的演示實驗，兩個相同質量的大鉤碼，用細繩連結，中間跨過定滑輪，用手把右側的鉤碼停在某處，它就停在此位置，高點就高點，低點就低點，聽話著那，在桌面上放幾張白紙，用力往下按，把它按在桌面的紙上，然后放手，同學們說說，此時紙面對鉤碼有沒有向上的彈力，把紙抽出一張，抽的感覺是什么樣，同學們多數都想來了，的拉力與它的重力大小相等，已經平衡，如果再有支持力，物體邊掛的鉤碼質量較小，當把右面的鉤碼舉高后，松手后，它不會停到任何位置，而是會掉下來，它與紙面接觸后，紙面會對它有對跟它接觸的物體產生力的作用，這個力叫做彈力。不接觸，也有力的作用，把一個條形磁鐵玻璃的一面，另一面放一根針，當磁鐵在玻璃上移動時，針也會跟著移動，說明不接觸著桿，指向桿收縮的方向，如果用力頂住桿，桿補壓縮，這時間桿的內部分子間顯示斥力，這時間桿的彈力，是沿著桿，指向桿器，比如槍可以拉，扎，也可以砸，這就是向側向用力，看書中6頁右上圖，小孩蹲在岸邊，用小棍推圓木，小棍產生的彈力就是側向的，方向很復雜，讓同學們看自己的胳膊和手腕，用體態(tài)來表演，小棍發(fā)生彎曲形變，同樣類似的，用左手擋住右手，右手向基頂，右手腕彎曲，手腕上部分子間距離變大顯引力，下部個桿，他的彈力就是側向的，為什么做成板，而不做成桿呢，是因為變成桿，人就站不穩(wěn)，可能摔倒，也就是腳下的支持面在大一點，人的重心要落在這個面內，人才不會倒，如果板變成桿，特別了不起的人，可以不用這些，用兩個手臂，擺來擺去就可以走鋼絲了，這樣可以調整重心落在支持面上，如果把兩臂砍掉，你在試試，那就不可以了，有的同學說，用頭晃來晃去，我沒批評學生，有的學生看沒批評，就也說，耳朵長點，來回擺耳朵，不是沿著桿的，同學們又在想，是不是側向的。會，再說這個實驗用來演示微小形變，我們用手壓桌子時，發(fā)生了形變，但我們可能感受不到，利用這一裝置讓你感受一下，如果不是木制桌子，而是一個一尺厚的鋼板做的桌面，用力壓，會不會形變，同學們，都能理解，說會形變，這個形變會怎樣呢，就會更加小，但一定的有形變。角上，處于靜止狀態(tài)，斜面對球就沒有彈力，如果有，物體就不會處于平衡狀態(tài)，這時你扒著小眼去看形變，就是誤入了歧途。片面了，如果整個裝置向水平方向加速，球仍與斜面相對靜止，果沒有斜面的彈力，球將不會加速，這是運動狀態(tài)發(fā)生了改變，我們做的題目中，也就是這兩種情況，一種是狀態(tài)不變，另一種一想，稍后。有的同學說坐車，對了，同學們剛從家反校，坐車大家想想靠背如果是光滑的，又是斜著的，加速度很大，人會怎樣，有的同學說，人就會起空，是的人就會沿斜面上竄?？勘橙绻谴植诘模勘尘蜁δ阌袕椓?，同時也對你會產生摩擦。這生活中遍布著力學現(xiàn)象，總結一下，也就是有各種屬性的力，以及在合力的作用下，物體會處于平衡，或是運動狀態(tài)發(fā)生改變。書中的例子，不管從什么角度引出去，都離不動力學的范疇，教學時候，分數就上不去了，其原因就是對力學知識的體系，還沒有部分，實質也是力學問題，是粒子受到的力，或是帶電小球，液滴受到的力，只是又引入了兩種場力罷了，問題仍是，兩大類，一類是平衡問題，一類是運動狀態(tài)改變的問題，即勻速運動，勻變速直線運動，平拋運動，圓周運動。難題只是組合一下，把各個知識點結合起來。從動量的角度，能量的角度分析問題，這也是力學中的衍生部分，研究方法更為突出，使得研究更為有效。下一篇與物理教育教學反思筆記相關內容的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行?？婆c其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展?！备鶕抡n程標準這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力?？碱}去檢查學生。自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、位。一、轉變觀念，重新定位角色在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。二、終身學習，優(yōu)化知識結構具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。習、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結的態(tài)度，力求成為一者三、以人為本，創(chuàng)新教學模式俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進動、維持、調節(jié)的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學價和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。四、依靠科技，豐富教學手段現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的探究性學習任務。成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會色轉變，不斷提高自身素質，努力推進