篇一：教育科研實驗課題研究報告的基本格式】教育科研實驗課題研究報告的基本格式目前國內(nèi)對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來看，一篇規(guī)范的研究報告的格式主要包括如下一些內(nèi)容：一、標(biāo)題部分標(biāo)題，又稱題目或篇名，是對研究報告內(nèi)容的高度概括。一個好的標(biāo)題，不僅在文字上要簡潔、明了，而且在內(nèi)容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項研究的問題是什么。一般標(biāo)題字?jǐn)?shù)不超過20個字。署名，標(biāo)題之下應(yīng)是作者署名，不僅要標(biāo)明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標(biāo)明作者是該項研究的責(zé)任者，其次是有利于學(xué)術(shù)交流。二、摘要部分摘要：又稱內(nèi)容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內(nèi)容，即研究的問題、被試的特征、所用的方法、研究的結(jié)果及由此得出的結(jié)論。一般中文摘要以300字以內(nèi)為宜。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之后撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內(nèi)容完整。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞較之摘要更為概括，通過3——5個詞來反映研究的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，不僅有利于指導(dǎo)讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻(xiàn)檢索。關(guān)鍵詞一般選自標(biāo)題，也有個別選擇摘要的。三、引言部分是研究報告的問題提出部分，主要包括兩個部分的內(nèi)容，即告訴讀者本研究所要研究的是什么問題和為什么要研究這個問題。（一）問題的提出問題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。教育科學(xué)研究不僅始于問題，而且也是圍繞問題展開和進(jìn)行的。在這一部分一定要詳細(xì)指出學(xué)?；蛘哒n題負(fù)責(zé)人面對的教育、教學(xué)中的主要問題是什么，問題的闡述要清楚、具體、明確。二）該問題研究現(xiàn)狀綜述在提出研究問題之后，就要對此問題的研究背景作一些闡述，以幫助讀者更好的認(rèn)識當(dāng)前的研究。主要說明問題的緣起和該問題研究的現(xiàn)狀。撰寫此部分內(nèi)容，切忌簡單堆積收集到的已有研究資料，而應(yīng)在分析、整理的基礎(chǔ)上，梳理出問題研究的脈絡(luò)，指出以往研究者是如何認(rèn)識這一問題的，采用何種方法來研究此問題，取得了什么樣的結(jié)論。近年來，關(guān)于此問題研究的動態(tài)是什么，有哪些進(jìn)展，哪些爭議等也成為綜述部分的重要內(nèi)容。（三）該研究與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別，闡述該研究在研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等方面與已有研究的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別之處就是該研究的創(chuàng)新之處。在闡述研究問題的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前研究要解決的具體問題。（四）研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)就是通過研究該課題要達(dá)到什么結(jié)果，研究內(nèi)容部分為了更清楚地說明問題，研究者還要把研究中的關(guān)鍵名詞提出來給予界定，說明其在當(dāng)前研究中的確切含義。（五）研究的價值或意義說明該項課題研究的主要價值是什么，與已有研究相比，該研究的獨(dú)到之處是什么。四、過程與方法部分（一）研究過程主要說明課題研究過程是如何分階段進(jìn)行的，各個階段主要做了哪些工作，組織了什么研討活動，進(jìn)行了哪些研究，取得了哪些階段性的研究成果。（二）方法部分主要是向讀者交代清楚研究者在研究過程中使用的主要研究方法，如果是實驗研究，還要說明被試的相關(guān)情況，如被試來自何處，何種群體。選取被試的方法是什么，是隨機(jī)取樣還是分層抽樣。選取了多少被試，有效被試是多少。被試的基本特征是什么，如性別、年齡、種族、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)地位等。有時候還要說明被試的身體健康狀況、智力水平等。（三）研究工具主要說明研究者在研究過程中用來收集數(shù)據(jù)資料的儀器、量表、測驗、問卷等工具。研究工具一般可以分為兩類：一類是標(biāo)準(zhǔn)化的心理測量工具（如智力測驗、人格量表等）和定型的儀器。對于標(biāo)準(zhǔn)化的心理測量工具，應(yīng)說明其版本或修訂版，基本構(gòu)成與計分方法。對于定型的儀器要說明型號、操作方式以及計分方法了。另一類工具為自制或自編的。對于自己的量表、測驗、問卷要說明他們的編制原則（或理論依據(jù)）、程序、內(nèi)容構(gòu)成以及一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，必要時要附于附錄之中。無論哪一類工具，一般情況下都要給出題目形式的樣例，以幫助讀者更為具體的了解工具的特征。數(shù)據(jù)材料處理方法：對于已經(jīng)量化的數(shù)據(jù)，一般報告使用何種統(tǒng)計軟件處理即可，如社會科學(xué)統(tǒng)計套裝程式（spss）、統(tǒng)計分析系統(tǒng)（sas）等，對于定性測量的分析，還要報告評判的指標(biāo)體系，例如,柯爾伯格道德兩難故事的材料處理，就有一整套評分規(guī)則系統(tǒng)。五、結(jié)果與討論部分（一） 結(jié)果部分此部分以結(jié)果的呈現(xiàn)與分析為主，即把研究過程中通過觀察、測量等方法所收集到的數(shù)據(jù)資料按一定的格式羅列出來，包括呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計分析兩部分。1、 呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，對研究過程中所獲的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工整理，以統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)結(jié)果的順序一般以研究假設(shè)或待回答問題為架構(gòu)，即分別以研究假設(shè)或待回答問題為標(biāo)題，然后輔以簡要文字描述，之后緊跟圖表。2、 統(tǒng)計分析，向作者交代所使用的統(tǒng)計方法，如方差分析、復(fù)方差分析、t檢驗、相關(guān)分析、因素分析等，并報告統(tǒng)計檢驗結(jié)果，即顯著水平。據(jù)此說明研究結(jié)果與研究假設(shè)或待答問題的關(guān)系。（二） 分析與討論部分分析與討論部分是研究報告的最關(guān)鍵部分，不僅要對當(dāng)前研究所得結(jié)果的意義進(jìn)行解釋，同時還要對導(dǎo)致或產(chǎn)生這種結(jié)果的可能原因進(jìn)行闡述和說明。撰寫這部分內(nèi)容，一方面必須以事實為依據(jù)，充分考慮本項研究所得的結(jié)果；另一方面也要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以理論思維為基礎(chǔ)，揭示當(dāng)前研究結(jié)果的廣泛含義。一般情況下，討論部分包括如下幾部分內(nèi)容。1、對研究假設(shè)或待答問題的說明，一方面可以提醒研究者明確所要研究、解決或證實的問題，以便使討論更有針對性，避免討論離題現(xiàn)象的發(fā)生，另一方面可以使讀者明白所要討論的問題和范圍。2、對研究結(jié)果的解釋和說明，依據(jù)研究所得的結(jié)果，來說明研究假設(shè)是否成立，或給出待答問題的答案。同時還要依據(jù)一定的理論或作者本人的觀察思考，進(jìn)一步闡述所研究問題或現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性和變量間關(guān)系的性質(zhì)。尤其對于不支持研究假設(shè)的結(jié)果，不僅要分析其產(chǎn)生的可能原因，同時還應(yīng)考慮提出新假設(shè)。3、與同類研究結(jié)果的比較引言中的文獻(xiàn)綜述部分已就所研究問題的同類研究結(jié)果作了交代，在討論部分應(yīng)當(dāng)前后呼應(yīng)，把當(dāng)前研究所的結(jié)果與提及的研究結(jié)果進(jìn)行比較，以便作出更廣泛的推論。通過比較可以達(dá)到三個目的：首先可以了解研究是否有新的突破；其次是當(dāng)前研究的結(jié)果是否具有普遍性；再就是發(fā)現(xiàn)新的問題。4、闡釋研究結(jié)果的價值對研究的理論意義和實踐意義進(jìn)行說明，即向讀者交代當(dāng)前研究所得結(jié)果的價值何在。5、提出建議：建議的內(nèi)容分兩種：一種建議是依據(jù)研究結(jié)果而提出的注意事項，或革新方案。例如，研究結(jié)果表明較可課堂教學(xué)效果與其掌握的心理、教育科學(xué)知識有顯著的正相關(guān)，就可向教育行政部門建議，為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)心理、教育科學(xué)知識的機(jī)會和條件。另一種建議是指出當(dāng)前研究的不足之處，指出進(jìn)一步研究應(yīng)注意的問題，或應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的問題。六、結(jié)論部分1、文字要簡練概括，通常是研究假設(shè)驗證結(jié)果的表述，或待答問題的答案。2、切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，不包括原因分析、探討與推測。3、避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上。七、參考文獻(xiàn)部分參考文獻(xiàn)指研究報告中所引用的文獻(xiàn)資料來源。這部分內(nèi)容通常放在正文之后，列舉參考文獻(xiàn)即可以表達(dá)對他人勞動成果的尊重，又可向讀者提供進(jìn)一步探討的資料來源。參考書目的排列順序，如果參考書目中既有中文，又有外文，原則是先中文后外文，中文排序可以按姓氏筆畫排序，也可按參考書目出版的時間順序排序，最新的排在前面，年代越久遠(yuǎn)，排序越靠后。八、附錄部分附錄用以提供詳細(xì)的、重要的，但又不便放在正文中出現(xiàn)的信息。附錄的內(nèi)容通常是實驗材料、工具，如問卷、訪談提綱等，在有些情況下也包括復(fù)雜的公式、計算機(jī)程序、實驗處理的說明等內(nèi)容。若附錄有多項，可以編號，如附錄一、附錄二等。二、教育調(diào)查研究報告的基本格式調(diào)查研究報告的格式與實驗研究報告的格式基本一致，重點(diǎn)在于說明調(diào)查的目的、理論基礎(chǔ)、調(diào)查的設(shè)計、調(diào)查結(jié)論等，下面主要針對調(diào)查研究報告的區(qū)別之處重點(diǎn)介紹如下：一、標(biāo)題部分調(diào)查研究報告的題目類型主要是“??調(diào)查研究報告”或“??現(xiàn)狀、問題與對策研究”。標(biāo)題不僅簡潔、明了，而且在內(nèi)容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項調(diào)查研究的主要內(nèi)容是什么。一般標(biāo)題字?jǐn)?shù)不超過20個字。署名，標(biāo)題之下應(yīng)是作者署名，不僅要標(biāo)明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標(biāo)明作者是該項研究的責(zé)任者，其次是有利于學(xué)術(shù)交流。二、摘要部分摘要：又稱內(nèi)容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內(nèi)容，即研究的問題、被試的特征、所用的方法、研究的結(jié)果及由此得出的結(jié)論。一般中文摘要以300字以內(nèi)為宜。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之后撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內(nèi)容完整。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞較之摘要更為概括，通過3——5個詞來反映研究的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，不僅有利于指導(dǎo)讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻(xiàn)檢索。關(guān)鍵詞一般選自標(biāo)題，也有個別選擇摘要的。三、引言部分是研究報告的問題提出部分，主要包括兩個部分的內(nèi)容，即告訴讀者本研究所要研究的是什么問題和為什么要研究這個問題。問題的緣起,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究的意義與方法（一）調(diào)查問題的提出主要說明為什么要進(jìn)行這項調(diào)查研究。在這一部分一定要詳細(xì)指出學(xué)?；蛘哒n題負(fù)責(zé)人面對的教育、教學(xué)中的主要問題是什么，問題的闡述要清楚、具體、明確。（二）該問題研究現(xiàn)狀綜述在提出研究問題之后，就要對此問題的研究背景作一些闡述，以幫助讀者更好的認(rèn)識當(dāng)前的研究。主要說明問題的緣起和該問題研究的現(xiàn)狀。撰寫此部分內(nèi)容，切忌簡單堆積收集到的已有研究資料，而應(yīng)在分析、整理的基礎(chǔ)上，梳理出問題研究的脈絡(luò)，指出以往研究者是如何認(rèn)識這一問題的，采用何種方法來研究此問題，取得了什么樣的結(jié)論。近年來，關(guān)于此問題研究的動態(tài)是什么，有哪些進(jìn)展，哪些爭議等也成為綜述部分的重要內(nèi)容。（三）該研究與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別，闡述該研究在研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等方面與已有研究的聯(lián)系和區(qū)別，區(qū)別之處就是該研究的創(chuàng)新之處。在闡述研究問題的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前研究要解決的具體問題。（四）調(diào)查的目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)就是通過研究該課題要達(dá)到什么結(jié)果，研究內(nèi)容部分為了更清楚地說明問題，研究者還要把研究中的關(guān)鍵名詞提出來給予界定，說明其在當(dāng)前研究中的確切含義。（五）研究的價值或意義說明該項課題研究的主要價值是什么，與已有研究相比，該研究的獨(dú)到之處是什么。四、過程與方法部分（一）研究過程主要說明課題研究過程是如何分階段進(jìn)行的，各個階段主要做了哪些工作，組織了什么研討活動，進(jìn)行了哪些研究，取得了哪些階段性的研究成果。（二）樣本設(shè)計主要是向讀者交代清楚研究者在調(diào)查研究過程中調(diào)查對象的相關(guān)情況，說明調(diào)查對象的代表性如何。如調(diào)查對象來自何處，何種群體。選取調(diào)查對象的方法是什么，是隨機(jī)取樣還是分層抽樣。發(fā)放了了多少問卷，有效問卷是多少。調(diào)查對象的基本特征是什么，如性別、年齡、種族、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)地位等。有時候還要說明調(diào)查對象的身體健康狀況、智力水平等，。三）調(diào)查工具設(shè)計主要說明研究者在調(diào)查研究過程中用來收集數(shù)據(jù)資料的測驗、問卷等工具。調(diào)查工具一般可以分為兩類：一類是標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具（如智力測驗、人格量表等）。對于標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，應(yīng)說明其版本或修訂版，基本構(gòu)成與計分方法。另一類工具為自制或自編的。對于自己的量表、測驗、問卷要說明他們的編制原則（或理論依據(jù)）、程序、內(nèi)容構(gòu)成以及一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，必要時要附于附錄之中。無論哪一類工具，一般情況下都要給出題目形式的樣例以幫助讀者更為具體的了解工具的特征。數(shù)據(jù)材料處理方法：對于已經(jīng)量化的數(shù)據(jù)，一般報告使用何種統(tǒng)計軟件處理即可，如社會科學(xué)統(tǒng)計套裝程式（SPSS）、統(tǒng)計分析系統(tǒng)（sas）等，對于定性測量的分析，還要報告評判的指標(biāo)體系，例如,柯爾伯格道德兩難故事的材料處理，就有一整套評分規(guī)則系統(tǒng)。（四）調(diào)查活動的組織調(diào)查活動的實施過程，如調(diào)查時間、地點(diǎn)，方式等。進(jìn)行調(diào)查研究的人員構(gòu)成及各自職責(zé)，如何培訓(xùn)調(diào)查人員，避免因為調(diào)查人員導(dǎo)致的調(diào)查數(shù)據(jù)失真。調(diào)查階段的劃分，調(diào)查活動的組織和管理。五、結(jié)果與討論部分（一）結(jié)果部分此部分以結(jié)果的呈現(xiàn)與分析為主，即把調(diào)查研究過程中通過問卷、訪談、測量等方法所收集到的數(shù)據(jù)資料按一定的格式羅列出來。對調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工整理，以統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。呈現(xiàn)結(jié)果的順序一般以研究假設(shè)或待回答問題為架構(gòu)，即分別以研究假設(shè)或待回答問題為標(biāo)題，然后輔以簡要文字描述，之后緊跟圖表。二）分析與討論部分分析與討論部分是研究報告的最關(guān)鍵部分，不僅要對調(diào)查研究所得結(jié)果進(jìn)行解釋，同時還要對導(dǎo)致或產(chǎn)生這種結(jié)果的可能原因進(jìn)行闡述和說明。撰寫這部分內(nèi)容，一方面必須以事實為依據(jù)，充分考慮本項研究所得的結(jié)果；另一方面也要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以理論思維為基礎(chǔ)，揭示調(diào)查研究的深層次原因。一般情況下，討論部分包括如下幾部分內(nèi)容。1、概括問題及其成因，說明出現(xiàn)調(diào)查結(jié)果的原因，對調(diào)查研究結(jié)果進(jìn)行理論的分析和論證。2、提出改革建議，依據(jù)調(diào)查研究結(jié)果提出改進(jìn)工作的建議或革新方案。例如，調(diào)查研究結(jié)果表明師范院校培養(yǎng)學(xué)生的課程設(shè)置方案與學(xué)校對教師素質(zhì)的需求存在矛盾，可向師范院校提出建議，改革師范院校課程設(shè)置，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的新教師。另一種建議是3、對研究方法上的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討。說明調(diào)查工具設(shè)計的合理性，同時對下一步進(jìn)行同類調(diào)查研究應(yīng)該注意的問題，指出當(dāng)前調(diào)查的不足之處，指出進(jìn)一步研究應(yīng)注意的問題，或應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的相關(guān)問題。六、結(jié)論部分經(jīng)過分析與討論后，就可把研究所獲得結(jié)果歸納、概括出來，即研究結(jié)論。撰寫結(jié)論應(yīng)當(dāng)注意：1、文字要簡練概括，通常是研究假設(shè)驗證結(jié)果的表述，或待答問題的答案。2、切忌主觀臆測，只交代結(jié)果，不包括原因分析、探討與推測。3、避免結(jié)論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上。七、參考文獻(xiàn)部分參考文獻(xiàn)指研究報告中所引用的文獻(xiàn)資料來源。這部分內(nèi)容通常放在正文之后，列舉參考文獻(xiàn)即可以表達(dá)對他人勞動成果的尊重，又可向讀者提供進(jìn)一步探討的資料來源。參考書目的排列順序，如果參考書目中既有中文，又有外文，原則是先中文后外文，中文排序【篇二：課題實驗報告】生命化課堂生成資源有效開發(fā)與利用的策略研究 課題研究實驗報告府前中學(xué)物理課題組執(zhí)筆人：袁妮一、課題的名稱：生命化課堂生成資源有效開發(fā)與利用的策略研究二、課題組的成員：主要負(fù)責(zé)：叢燕燕袁妮成員：焉紅偉、姜秀燕、林旭東、王新華三、實驗研究目的、意義：一）課題的提出及研究意義課題的提出：生命化課堂就是讓學(xué)生成為課堂的主人，最大限度地釋放學(xué)生生命的活力，實現(xiàn)學(xué)生生命的價值；生命化的課堂應(yīng)當(dāng)以自主、合作、探究為主要形式，是建立在融洽、和諧、平等的師生關(guān)系之上的課堂教學(xué)。教學(xué)是在動態(tài)中生成的課程資，是在教學(xué)過程中形成的對教學(xué)起支持作用的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等?？梢?，這種課程資源就存在于教學(xué)過程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒有引起重視，它客觀的反映了學(xué)生個體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源更加接近個體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和時效性，我們的課堂教學(xué)過程也將更富有生機(jī)和活力。研究意義：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。生命化的課堂應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。本課題的研究，有助于師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過對話、溝通與合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動。通過學(xué)生學(xué)情資源和教材文本資源的開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)過程從機(jī)械的執(zhí)行到動態(tài)的調(diào)整。構(gòu)建生命化物理課堂教學(xué)生成性資源利用實踐模式與實施策略。通過全方位、多層面研究，重點(diǎn)從實踐基礎(chǔ)上探索一些成功做法，以改革傳統(tǒng)應(yīng)試的課堂教學(xué)模式，建立起能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式。提高教師的專業(yè)化水平。通過科研提高教師的整體素質(zhì)，形成人人參與“互動—生成”教學(xué)研究的良好局面，最終使教師在觀念更新知識拓展、能力提升與人格完善四大方面有明顯的改變，建立起適應(yīng)教育需要的高素質(zhì)師資隊伍。建立新型的師生觀，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。在多維的交流中，充分激活每一位學(xué)習(xí)活動的參與者，促進(jìn)每一位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，互教互學(xué)，共同成長。（二）確定研究策略課堂大舞臺，學(xué)生才是主角，教師只是導(dǎo)演。只有把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自己找答案，讓學(xué)生帶著問題自己去探究，這樣才能彰顯課堂的生命力。思想理念決定于行動。思路明確后，我們產(chǎn)生了新的困惑：封閉式、抽象化、講教式的課堂教學(xué)能突然之間徹底開放嗎？怎樣實現(xiàn)新舊教學(xué)方式的有效過渡？如何實現(xiàn)生命化課堂資源的開發(fā)和利用？等等。對此，我們在校內(nèi)展開了廣泛的爭鳴式研討，并多方問卷，征詢來自教師、學(xué)生、家長三個層面的意見。同時，贏得了教研中心領(lǐng)導(dǎo)對我們的思路指引：生命化課堂資源的構(gòu)建不能一促而僦，要循序漸進(jìn)，應(yīng)先給教師和學(xué)生一個“拐杖”、一根“魔棒”，待教師和學(xué)生具備了基本能力時，再撤掉“拐杖”，丟掉“魔棒”，徹底開放課堂。籍此，我們確定了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”（即“拐杖”）為呈現(xiàn)形式、習(xí)慣培養(yǎng)（即“魔棒”）為手段、以集體教研（即“魔棒”）為保障，堂。籍此，開發(fā)“生命化高效課堂有效資源”的研究策略。（三）、解決問題的手段、措施在生命化課堂中構(gòu)建資源過程中少走彎路，最大限度地減小由于經(jīng)驗不足造成的損失，我們確定分不同的年級，分別選取初三、初四兩個級部的物理教學(xué)作為前期“實驗點(diǎn)”，嘗試以“五環(huán)節(jié)、小版塊的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，通過開放教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價，促使課堂教學(xué)開放化、生活化和綜合化的有效途徑和方法。（一）深入挖掘教材，科學(xué)設(shè)計“學(xué)案”。在編制上，我們強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)案在五個不同時段的不同作用。即在課前發(fā)揮“自學(xué)預(yù)習(xí)提綱”作用，在課中發(fā)揮“自主探究提綱”作用在課后發(fā)揮“復(fù)習(xí)拓展提綱”作用。在設(shè)計上，我們突出靈活性的特點(diǎn)，使學(xué)案能充分體現(xiàn)出課型特點(diǎn)，并且知識呈現(xiàn)具有層次性和梯度性，標(biāo)明全體同學(xué)應(yīng)達(dá)成的基礎(chǔ)目標(biāo)或可供選學(xué)的知識目標(biāo)及重難點(diǎn)等。在使用上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案導(dǎo)學(xué)時，教師應(yīng)提前設(shè)定學(xué)案中的哪些內(nèi)容應(yīng)充分利用課堂時間強(qiáng)化完成，哪些內(nèi)容屬補(bǔ)充拓展性內(nèi)容，應(yīng)在課前或課后完成；哪些內(nèi)容教師精講點(diǎn)播，哪些內(nèi)容學(xué)生自主探索等。（二）對“學(xué)案”二次備課，巧妙轉(zhuǎn)化“教學(xué)案”。在精編學(xué)案的基礎(chǔ)上，每位教師在利用學(xué)案上完這節(jié)課后，對這節(jié)課的學(xué)案進(jìn)行反思，總結(jié)，把自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和意見發(fā)表出來，共同研討，形成二次備課，生成課堂資源。三）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索“開放式、生命化課堂”教學(xué)方法。作為實驗學(xué)科，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐中，緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，探索構(gòu)建了各具學(xué)科特色的“開放式、生命化課堂”教學(xué)方法。如：初三物理學(xué)科組依據(jù)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，在探索中構(gòu)建了“走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理（課前準(zhǔn)備）——課堂探究學(xué)習(xí)物理（課堂探究）一知識的形成（課堂掌握）——回歸生活應(yīng)用物理（課后應(yīng)用）——制作發(fā)明創(chuàng)新物理（業(yè)余創(chuàng)造）”五環(huán)節(jié)生活物理教學(xué)模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。四、課題研究的目標(biāo)通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的物理課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)與運(yùn)用策略，并將成功案例開發(fā)成具指導(dǎo)意義的生成性教學(xué)資源，使之成為寶貴的、創(chuàng)新性的校本課程資源。通過課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識、生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的課堂中活起來，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和生成創(chuàng)新能力。本課題研究葉瀾教授的“多向互動、動態(tài)生成”式教學(xué)過程觀為指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)豐富的情境，促進(jìn)諸因素的充分互動，促進(jìn)課堂的生成，并實現(xiàn)研究目標(biāo)。根據(jù)研究目標(biāo)把總課題分解為以下子課題：課堂生成資源的分類、結(jié)構(gòu)、功能與價值的研究。課堂生成資源之預(yù)設(shè)與動態(tài)生成之間的關(guān)系的研究。影響互動生成內(nèi)容的因素分析。不同課堂教學(xué)類型、不同學(xué)習(xí)方式中的生成內(nèi)容策略研究。5、促進(jìn)課堂生成資源有效生成的方法、途徑、程序、策略的研究。6、課堂生成資源的促生、使用、評價與再使用策略的研究。五、課題研究的方法、對象（—）多層培訓(xùn)一是理論培訓(xùn)。我們分階段、分時期對教師進(jìn)行了“生命化教育理念”和“生本教育理念”的培訓(xùn)，同時，還組織對“威海市構(gòu)建生命化課堂總實施方案”和“學(xué)校實施方案”進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、培訓(xùn)，提高了教師對“生命化課堂”的整體理論認(rèn)識水平。二是實務(wù)培訓(xùn)。我們充分利用每周固定研討日的時間，由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包聯(lián)學(xué)科，通過專題聽評課、專題研討、錄象展放等途徑，對教師進(jìn)行“構(gòu)建生命化課堂教學(xué)技巧等的實物培訓(xùn)，讓教師明確不同活動環(huán)節(jié)指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)和技巧，提高指導(dǎo)的有效性。三是專題培訓(xùn)。組織骨干教師利用分專題開展“學(xué)案編寫與使用技巧”、“學(xué)案轉(zhuǎn)化為教學(xué)案技巧”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)授課模式”、“學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣指導(dǎo)”等開展案例培訓(xùn)活動，提高教師構(gòu)建生命化課堂的實際操作能力和水平。四是以研代訓(xùn)。結(jié)合在推進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問題，我們選取不同的側(cè)面，開展“問題式”、“聽評課式”、“集體備課式”、“疏通教材式”四種形式的集體研討活動，讓教師在“聽、說、評、思”的互動研討中，形成富有個性的操作技術(shù)和授課方法，提高教師“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)和構(gòu)建生命化課堂的能力。二）展現(xiàn)自我學(xué)生的分層、教師的備課、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計等，把實驗班級和普通班級進(jìn)行各個方面的對比，同時，要把學(xué)生在實驗初始狀態(tài)及實驗各階段的情況的變化趨勢認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計分析。在對比的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改正，并進(jìn)行深入研究，及時調(diào)控。對取得的經(jīng)驗和成績及時推廣，并形成理論。在實驗過程中，對各分層中遇到的困難，課題組組織教師進(jìn)行案例剖析，集體解決，尋找產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題的方法。對效果較好的進(jìn)行案例推廣。在實驗的班級進(jìn)行：1、小組合作學(xué)習(xí)篇三：實驗報告模板】實驗報告一題目：運(yùn)動會分?jǐn)?shù)統(tǒng)計班級：14計科（非師范）姓名：杜學(xué)號：20141106213完成日期：2016.3.19一、需求分析問題描述：參加運(yùn)動會的n個學(xué)校編號為1?n。比賽分成m個男子項目和w個女子項目，項目編號分別為1~皿和m+1?m+w。由于各項目參加人數(shù)差別較大，有些項目取前五名，得分順序為7,5,3,2,1；還有些項目只取前三名，得分順序為5,3,2。寫一個統(tǒng)計程序產(chǎn)生各種成績單和得分報表?；疽螅寒a(chǎn)生各學(xué)校的成績單，內(nèi)容包括各校所取得的每項成績的項目號、名次（成績）、姓名和得分；產(chǎn)生團(tuán)體總分報表，內(nèi)容包括校號、男子團(tuán)體總分、女子團(tuán)體總分和團(tuán)體總分。二．概要設(shè)計（1） 根據(jù)需求的分析我們可知該問題中的數(shù)據(jù)元素存在著一一對應(yīng)的關(guān)系，所以我們應(yīng)該使用線性表。（2） 由于該問題中的數(shù)據(jù)元素均有編號，所以我們應(yīng)選用順序存儲的存儲結(jié)構(gòu)。（3） 其次根據(jù)需求的分析，我們可知該實驗所要實現(xiàn)的功能為輸入信息，將名次轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)，輸出信息三．詳細(xì)設(shè)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義：是帶有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)元素的集合，它指的是數(shù)據(jù)元素之間的相互關(guān)系，即數(shù)據(jù)的組織形式數(shù)據(jù)元素：學(xué)校編號，項目編號，運(yùn)動員姓名，名次，分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：采用線性結(jié)構(gòu)中的線性表，及存儲結(jié)構(gòu)中的順序存儲ints,n,w,z;//參加運(yùn)動會的學(xué)校的個數(shù),男子項目個數(shù)，女子項目個數(shù),參與運(yùn)動員的個數(shù)intpro;intsum,boy,girl;//