《大禹治水》講課稿《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了含辛茹苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級(jí)教材中進(jìn)行教課，我想不只是是讓孩子認(rèn)識(shí)大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感覺(jué)到他身上所表現(xiàn)出來(lái)的吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神質(zhì)量。因?yàn)樯钤诂F(xiàn)在社會(huì)的獨(dú)生兒女多半生活條件優(yōu)勝，遇到家長(zhǎng)的喜愛(ài)，較缺少“關(guān)懷別人、關(guān)懷社會(huì)”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因此對(duì)大禹治水的艱辛和不管個(gè)人生活幸福，一心為百姓謀幸福的崇高情懷，多半學(xué)生在理解和感覺(jué)上有必定的困難。這就是本課教課的要點(diǎn)、難點(diǎn)。依據(jù)教材內(nèi)容，我擬訂了以下教課目的：1.能正確、流暢、有感情地朗誦課文、背誦課文；2.學(xué)會(huì)本課生字，讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字，認(rèn)識(shí)新偏旁“衣字旁”，理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；3.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英豪，感覺(jué)大禹制服洪水的堅(jiān)強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神。教課方法與理念：依據(jù)對(duì)教材的剖析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點(diǎn)。所以，本課的教課我打算抓住文中一些要點(diǎn)詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，睜開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思想的空間，而后在一次次的朗誦中感覺(jué)大禹制服洪水的堅(jiān)強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，進(jìn)而獲得思想上的啟示,感情上的升華。本課在寫(xiě)作上很有特色。除了首尾段對(duì)照，突出要點(diǎn)以外，數(shù)目詞的運(yùn)用對(duì)突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神十分顯然，第二課時(shí)的教課，我分為四個(gè)部分。第一部分，從標(biāo)題下手，懷疑問(wèn)難，激發(fā)閱讀興趣第一老師黑板上用簡(jiǎn)筆劃畫(huà)一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言敘述：這是小河正唱著快樂(lè)的歌曲呢！小河有快樂(lè)的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)日氣變化，連續(xù)不停地下大雨，河水狂漲就會(huì)形成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫(huà)面）大家看到的這個(gè)畫(huà)面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？這樣的設(shè)計(jì)，教師第一與學(xué)生進(jìn)行輕松談話，活躍講堂氛圍，而后運(yùn)用多媒體創(chuàng)建情形，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的感情、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。題目是文章的眼睛，隱含著文章的要旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏導(dǎo)水道，除去水災(zāi)的意思。第二部分、讀中想象，領(lǐng)會(huì)感情新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在踴躍主動(dòng)的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思慮?！闭n文第二段用精練的幾句話表達(dá)了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教課中我緊扣要點(diǎn)詞“含辛茹苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，碰到了哪些困難。學(xué)生的思想一下子活躍了，有的說(shuō)：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦?！庇械恼f(shuō)：“大禹碰到猛獸還要和猛獸作斗爭(zhēng)?！崩蠋熀蠒r(shí)指引，“若是大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象漸漸飽滿，在孩子的想象中孩子獲得了真實(shí)的生活體驗(yàn)、感情體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的見(jiàn)解。這樣，大禹不怕吃苦，堅(jiān)強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！眮喞锸慷嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現(xiàn)、發(fā)明等全部創(chuàng)建活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教課中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘教材要素，追求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思想的空間，培育其思想的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)建性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事動(dòng)人肺腑，教材中并無(wú)進(jìn)行過(guò)多的描繪，這是一個(gè)能夠充分利用和發(fā)掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓舞學(xué)生勇敢體驗(yàn)和想象動(dòng)人的語(yǔ)言、出色的場(chǎng)面、美好的感情等，而后把自己的理解與想象表達(dá)出來(lái)。這段內(nèi)容的教課，主要抓住要點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，以前三次經(jīng)過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一同算了一筆賬，一年365天，13年，四千多個(gè)日晝夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，假如是你，當(dāng)你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不感覺(jué)怎么樣，當(dāng)你一個(gè)禮拜沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì)感覺(jué)怎么樣，當(dāng)你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì)怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì)怎么想？若是你是他的老婆或家人，你又會(huì)怎么想？假如你是他的街坊，年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎么想？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的襯著，要點(diǎn)時(shí)候老師的指引，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激倡始表達(dá)的欲念，進(jìn)而在踴躍的感情體驗(yàn)中睜開(kāi)想象的翅膀，在溝通中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思想，升華了對(duì)人物的敬重之情，達(dá)到入境、動(dòng)情、達(dá)理。第三部分、總結(jié)延長(zhǎng)激發(fā)感情課文第四小節(jié)寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了平定的日子，大家特別感謝這位治水的偉大英豪。此后，大禹的名字代代相傳?！边@段的教課，我抓住要點(diǎn)詞“代代相傳”。第一、我指引學(xué)生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟遨游，反應(yīng)人民生活安家樂(lè)業(yè)情形的插圖，同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成鮮亮的對(duì)照。在對(duì)照中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大禹的功績(jī)。這時(shí)，啟示學(xué)生談?wù)?，大家?duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感謝的話呢？最后，老師總結(jié)：“像大禹這樣，一心為人民辦妥事，才是真實(shí)的英豪！大家永久不會(huì)忘掉他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就向來(lái)流傳到今日，并且會(huì)一代一代地傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英豪的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父親母親聽(tīng)，或許弟弟妹妹聽(tīng)。這樣激情，大禹的堅(jiān)強(qiáng)意志、獻(xiàn)身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。整個(gè)教課過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的三次想象都是有聯(lián)系的。第一次是在大禹信心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過(guò)程中，第三次是在大禹治水成功此后。三次想象一脈相承，不單拓展了學(xué)生想象的空間，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且促進(jìn)學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解，遇到一次愛(ài)別人、愛(ài)人民生命財(cái)富的崇高道德質(zhì)量教育。第四部分：累積與拓展：學(xué)生的個(gè)性、能力有差別，實(shí)實(shí)在在地讓每一位學(xué)生在不一樣的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊敬學(xué)生主體地位的最