綜合類院校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀和改革探討綜合類院校公共音樂課的教學(xué)現(xiàn)狀和改革探討

作者簡介：范紅霞〔1977.2-〕，女，河南安陽市人，碩士，講師。

[中圖分類號]：G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139〔2022〕-4--02

自1989年以來，教育部屢次公布普通高校有關(guān)藝術(shù)教育的文件，把高等院校的藝術(shù)教育提上了日程，直至2022年?全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)計劃》的出臺，教育部正式將普通高等學(xué)?！卜菍I(yè)藝術(shù)院?！车乃囆g(shù)教育，冠以“公共藝術(shù)〞的稱謂。其中音樂類限定性選修課如?音樂鑒賞》、?戲劇鑒賞》、?戲曲鑒賞》、?舞蹈鑒賞》等占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?。原國?wù)院副總理李嵐清在與全國局部音樂家談如何提高大學(xué)生音樂素養(yǎng)問題時指出：“音樂教育的美育功能還不單是提高審美能力和陶冶情操等，它對人的智力開發(fā)，特別是提高人的想象力和發(fā)明力，鍛煉敘述和解決能力等方面都有幫忙。音樂對社會的文明進(jìn)步有著深遠(yuǎn)的影響。〞他還進(jìn)一步指出：“我們的高等教育應(yīng)該為大學(xué)生補(bǔ)上這一課。〞隨著國家的大力提倡，許多高等院校設(shè)立了獨(dú)立的公共藝術(shù)部門，開設(shè)了教育部所規(guī)定的音樂類選修課，但音樂類選修課的開設(shè)還只是處于起步階段，存在很多缺乏，還有待改善和提高。筆者從事公共藝術(shù)音樂教學(xué)已近十年，現(xiàn)就高校音樂公共藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其開展做如下分析：

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管教育部制定下發(fā)了全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)計劃，對全國高校公共藝術(shù)教育提出了明確要求，但領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、師資條件不足、缺失制度保障，使得公共藝術(shù)教育在高校中的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.專職師資匱乏

按照教育部規(guī)定，各高校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%―0.2%，專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%。據(jù)筆者了解，有近五成的高校沒有專職音樂教師，真正能夠到達(dá)要求比例的高校如鳳毛麟角。大多綜合類高校含有專業(yè)的音樂院系，由于專職教師的匱乏，一些專業(yè)教師兼職音樂公共課，音樂教師水平可謂高深，但對非音樂類學(xué)生的公共藝術(shù)教育并不盡如人意，原因是兼職教師往往不夠用心，他們更喜歡教授專業(yè)的藝術(shù)類學(xué)生，覺得有成就感，而公共音樂課的教育比擬淺，專業(yè)教師不太愿意上這種課。相反，一些理工科院校如清華大學(xué)，上海同濟(jì)大學(xué)由于引入了專職音樂公共課教師從教，一心一意做公共藝術(shù)，工作反而做得非常好。筆者認(rèn)為專職教師才是公共音樂課得到保障的最重要的力量。

2.重視力度不夠

藝術(shù)教育是一門軟功夫，根本不產(chǎn)生顯性效果，這使得許多學(xué)校雖然開設(shè)了公共音樂課，但并不受領(lǐng)導(dǎo)重視。由于局部高校領(lǐng)導(dǎo)對公共音樂課認(rèn)識不夠，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育不足統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，使其處于多頭管理的無序狀態(tài)。工作中存在隨意性，間歇性和以活動代替課程，甚至音樂鑒賞課經(jīng)常放電影的情況。音樂公共課的考試出題、改卷、評分方面也存在很大的隨意性。

?全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)計劃》中的第四條指出：“各校應(yīng)按照?學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》的要求，配備公共藝術(shù)教育課程所需的專用教室和器材。〞可是據(jù)筆者了解，九成以上綜合類高校公共音樂課并沒有專門的教室，更沒有某些特色課程所需的必備常見樂器鋼琴，這使得一些想有所作為的想開設(shè)特色音樂課的老師沒有施展的余地，同時也大大打擊了老師們的積極性。

3.課程建設(shè)不力

局部高校對教育部“限定性選修課〞課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，音樂公共課課程名稱有待標(biāo)準(zhǔn)，門類比擬單一，音樂鑒賞課居多，其他音樂類課程偏少；還有的高校對公共藝術(shù)課的學(xué)科性、知識性、系統(tǒng)性存在認(rèn)識上的偏差，對考試的要求不足課程考核的根本內(nèi)容和學(xué)科根底知識，對教材的選用沒有統(tǒng)一的規(guī)范。

4.課堂教學(xué)僵化

由于公共音樂課的授課對象是來自各個學(xué)院的不同專業(yè)的大學(xué)本科生，而公共音樂課的授課教師又多為技巧專業(yè)的老師，特別是本校兼職音樂教師。所以，授課教師容易職業(yè)習(xí)慣地把學(xué)院派的對音樂的知識性，技巧性等思維辦法帶入公共音樂課堂上來，從而導(dǎo)致教師的傳授與學(xué)生的接受之間巨大的落差與裂痕。這也的確是筆者剛接觸公共音樂課時所面臨的困境。這就導(dǎo)致公共音樂課上大家所常見到的現(xiàn)象：老師在臺上授課，學(xué)生在臺下埋頭做自己專業(yè)的作業(yè)。

二、改革計劃

要把音樂公共藝術(shù)教育在綜合類高校推廣開來，落到實(shí)處是一項艱巨的項目，有許多工作要在一段相當(dāng)長的時間中去逐一發(fā)展。雖有困難和阻力，但并不是無法逾越的鴻溝，筆者根據(jù)十年的教學(xué)經(jīng)驗和體會對音樂公共藝術(shù)教育提出下列改革計劃和思路，期盼同仁共同探討。

1.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

專職教師是公共音樂課得到保障的最大力量。?全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)計劃》中指出：“為保證藝術(shù)選修課程的開設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，普通高等學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)。〞許多綜合類院校雖然設(shè)立了“專門〞的公共藝術(shù)部門，但并沒有像公共體育部，公共外語部作為一個“獨(dú)立〞的部門出現(xiàn)，處境十分為難；雖然直屬學(xué)校管理卻又掛靠在本校的專業(yè)院系門下，所以出現(xiàn)很多公共音樂課教師抱怨“姥姥不疼，舅舅不愛〞的狀況出現(xiàn)。以至于出現(xiàn)公共音樂課教師跳槽專業(yè)教研室的情況頻有發(fā)生，公共音樂課教師不僅無增反而有所減少。所以筆者呼吁教育部能否重申指導(dǎo)方針，把高校的公共藝術(shù)部門作為一個獨(dú)立的部門別離出來，使其和其他院系有同樣的級別，有同樣的進(jìn)人指標(biāo)方案，則專職教師的數(shù)量缺乏的難題也就迎刃而解了。責(zé)任明確，目標(biāo)統(tǒng)一，使每一位公共音樂課教師明白自己職責(zé)所在。另外，應(yīng)對專職教師進(jìn)行一定的鼓勵措施，特別是掛靠專業(yè)院系的公共藝術(shù)部門，應(yīng)多組織教師出去觀摩交流，既學(xué)習(xí)了別的學(xué)校好的教學(xué)經(jīng)驗，不至于成井底之蛙，又可以學(xué)以致用，豐盛本部門的教學(xué)活動。2.加大領(lǐng)導(dǎo)重視力度

時代的開展和國際國內(nèi)環(huán)境的變化，對人才培養(yǎng)提出了新要求，如果固守那種滯后的大學(xué)藝術(shù)教育思想觀念，必將造成培養(yǎng)對象的思想殘缺和審美情趣淡薄，造成學(xué)生高分低能，高分低質(zhì)的情形，使大學(xué)生在日趨劇烈的競爭中失去優(yōu)勢。高校領(lǐng)導(dǎo)對公共音樂課的重視與否很大程度上決定了該校公共藝術(shù)課發(fā)展的成敗。高校應(yīng)對公共藝術(shù)投入一定的經(jīng)費(fèi)，配備專門的教室和教學(xué)設(shè)備，提供教師們對外交流的時機(jī)，積極解決教師們授課所遇到的硬件設(shè)施缺乏的問題。

3.優(yōu)化課程設(shè)

在?全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)計劃》中，音樂類限定性選修課程包括?音樂鑒賞》、?戲劇鑒賞》、?戲曲鑒賞》、?舞蹈鑒賞》等。課程的設(shè)置是因為需要而存在的，因而公共音樂課與學(xué)生存在著需求與條件，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾，所以在公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，這個矛盾的回避與否對于高校也是一個考驗。我們知道大學(xué)生的興趣廣泛，思維活潑，求知欲強(qiáng)，而且也形成了自己獨(dú)特的個性，所以公共藝術(shù)課程的發(fā)展必須建立在滿足學(xué)生對于藝術(shù)求知的需求上。譬如，大學(xué)生們普遍喜歡唱歌，筆者所在學(xué)校就開設(shè)了一門?中國民歌聽與唱》，這門課既施展了公共音樂課教師的專業(yè)特長，又受到了多數(shù)非專業(yè)學(xué)生們的喜愛。諸如此類的特色課程希望在高校開得越多越好，以便滿足廣闊學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

4.改善課堂教學(xué)

筆者所在的學(xué)校自2022年開始每年進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，本人有幸參與其中，觀摩了每一位公共音樂課老師的講課實(shí)況。除了形體課，其他諸如?音樂鑒賞》，?舞蹈鑒賞》，?戲劇鑒賞》之類的課程，如果不是講課中播放有音樂片段，你很難看出這是一節(jié)音樂課，幾乎沒有互動，課堂死氣沉沉，甚至有的老師坐在多媒體設(shè)備前念教材。有的選修課學(xué)生說：“音樂課無非如此，做作業(yè)罷了。〞這的確是公共音樂課教學(xué)的悲痛。公共音樂課的教師不應(yīng)以單純灌輸者的身份出現(xiàn)在課堂上，這樣對于非專業(yè)的大學(xué)生尤其沒有吸引力，甚至出現(xiàn)大量學(xué)生逃課的情況。公共音樂課教師應(yīng)以教學(xué)設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者、鼓勵者和示范者的多重角色集于一身，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，與學(xué)生產(chǎn)生互動，活潑課堂氛圍。比方音樂課中講到傳統(tǒng)民歌勞動號子時不只是播放勞動號子的音頻，可以采納教師親自唱給學(xué)生的形式，甚至可以教唱幾句，不僅活潑了課堂氛