自然物探究活動：我與春天做游戲一、【活動背景】大自然為幼兒觀察、學(xué)習(xí)、欣賞提供了天然素材和廣闊的學(xué)習(xí)空間。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過:生活即教育。對于孩子們來說,大自然是他們最好的游樂場,也是他們獲取科學(xué)知識的大課堂。春天，幼兒在遠(yuǎn)足時對戶外的木片、樹枝、樹葉等自然物產(chǎn)生濃厚的興趣，在《綱要》中指出:"要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,適時引導(dǎo)。"因此,教師要充分利用教育契機,成為一個有心人,捕捉大自然瞬間的變化,支持幼兒對大自然的探究欲望,引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動構(gòu)建有關(guān)的知識經(jīng)驗。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒對自然物的興趣，我們從如下進(jìn)行了準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)安靜的美工區(qū)環(huán)境，營造良好的藝術(shù)表現(xiàn)氛圍。美工區(qū)需要足夠的光線，可以將美工區(qū)設(shè)置在自然光條件良好的地方，所以區(qū)域劃分時設(shè)置在窗戶邊。教室墻面以“自然”為主題，收集大自然中的自然物，營造出氛圍，并用幼兒的美術(shù)作品裝飾教室，為幼兒帶來創(chuàng)作靈感，滿足幼兒發(fā)展的需要。提供吸引幼兒參與的活動材料。主要材料：樹葉、樹枝、木片、石塊等開放性自然材料。輔助材料：點膠、墊板分析幼兒關(guān)于自然物的探究興趣點。在遠(yuǎn)足時，幼兒撿了許多樹葉與樹枝，樹葉越撿越多，在手中形成了一簇，女孩笑瞇瞇的跟旁邊好朋友討論著：這像不像一朵花？頓時，周圍的女孩子受到吸引，也紛紛尋找自己喜歡的樹葉，往手中聚集，形成不同大小的花，后來，拼搭自然物的興趣由此展開。二、【活動內(nèi)容與過程實錄】第一階段：初次探索——平面擺放伊文從操作框里拿出了兩塊圓形木片，一左一右的擺放在墊板中央，然后拿出有大有小的鵝卵石，圍繞著藍(lán)色墊板邊緣進(jìn)行擺放。她眼睛觀察著木片思考了一會，從操作框里拿出兩枚小松果，邊放邊說：這是它的眼睛，說完拿出一個大松果，擺在了木片的斜上方，“哈哈，這個像不像它的耳朵？”寧寧湊了過來，“像，但是它還差一只吧?！闭f著，寧寧從框里拿出另一個大松果擺了上去，“現(xiàn)在它有兩只耳朵啦，不用謝我?！币廖男χ^續(xù)從框里拿出一些小松果，灑落在鵝卵石搭建的圈內(nèi)，“老師你看，我這是一只生活在森林里的貓頭鷹”。夢晨從框里拿出不同大小的樹葉，擺到藍(lán)色底板上，利用橢圓形狀的樹葉當(dāng)小魚的身子，依次找到扇形銀杏葉放在身后，成了“小魚”的尾巴。在墊板下方擺上幾根羽毛狀樹葉，嘴里念叨：這是海底的水草。然后，夢晨從柜子里從未投入的材料框中，拿出可粘貼的小眼睛，貼在了“小魚”的身上?！痉此寂c調(diào)整】活動結(jié)束后，與幼兒一起探討在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題與解決方案：伊文：感覺桌子有點小，桌子上的材料筐占了很大位置，我墊板都貼到桌子邊了，再擠擠我都快掉下去了。夢晨：徐老師，為什么不把“小眼睛”也放到桌上呢，我想給魚加上眼睛還要去柜子里拿。顏伯：樹葉有點少了吧，我想用一樣的樹葉多放幾個一點，但是要找好久。寧寧：老師，墊板可以放點其他顏色嗎？我喜歡灰色，能加進(jìn)去嗎？根據(jù)幼兒討論反映的情況總結(jié)如下：（1）操作臺桌面大小不夠，需再次調(diào)整。（2）游戲材料還可添加其他種類與數(shù)量。（3）操作板的顏色不夠豐富，可加入其他顏色。第二階段：再次探索——平面轉(zhuǎn)化為立體通過新材料的添加，讓幼兒的思維與新材料再次碰撞產(chǎn)生新穎的想法。顏伯選取一塊灰色墊板，他從材料框中拿出兩塊木片，平面擺放在墊板上，拿出一些不同顏色的紐扣，壓在另一塊木片下，笑著對鈺茹說：“我請你吃漢堡”，鈺茹問：“你的漢堡是什么味道的？”“彩虹糖味道的”。鈺茹說：“我想要草莓味的?！薄昂?！那我再做一份給你！”品潔說：“我也要我也要，我要一份加雞腿的，哈哈”顏伯依次又做了三個漢堡，完成后在上面的木片上撒上了小毛球和少許紐扣。夢晨從操作框里拿出薄木片，在墊子上擺了起來，她將大一點的木片，擺在了中央，小一點的木片擺在了周圍，我對擺放的圖案很好奇，問道：“你擺的是什么呀？”“小兔子！”夢晨開心的回答。她把大小不一的樹葉擺在墊板的下方，“這是兔子喜歡吃的草?！闭f著，她從操作框里拿出不同顏色的瓶蓋，在兔子旁邊擺成了一朵花的形狀。又從筐里拿出一根彎彎的樹枝，放在兔子和花朵的上方，樹枝角上放上幾片貝殼，“這是什么呢？”我好奇的問，她說：“這是彩虹呀！”我還想在天空中放點白云，說完，拿出了幾個白色的瓶蓋，放在了“彩虹”上方?！痉此寂c調(diào)整】1.活動結(jié)束后，與幼兒一起探討在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題與解決方案：品潔：徐老師，那個果殼真的好難收呀，我擺放完沙灘，收材料時我一著急掉的滿地都是。鈺茹：我覺得操作框里的格子太高，我不站起來都看不見東西在哪。夢晨：我拿樹枝的時候，樹枝都堆在一起，我想找下面的樹枝要把它撥開，不好拿材料。2.根據(jù)幼兒討論反映的情況總結(jié)如下：（1）果殼操作時容易散亂，收理時不好分類，取消此材料的使用。（2）將游戲操作框調(diào)整為透明的，方便幼兒尋找材料。（3）為方便幼兒取放，樹枝平面的收納盒需改為樹枝立式筆筒。第三階段：調(diào)整后的探索——立體轉(zhuǎn)化為三維場景鈺茹選了一塊粉色墊板，依次往場景添加木片、木塊等自然物，她用點膠將三根樹枝豎起來，頂上放上一個粉色小毛球，旁邊放上三塊圓形木片，一層一層疊加起來，我問“這是什么呢？”“我搭的是公園，這是公園里的亭子?！彼χ卮稹Ｋ谕ぷ忧柏Q起兩根樹枝，用點膠橫向粘住了一根，將它們連接起來，里面放上兩個木塊，依次摞在一塊，我說：“真好看呀，這是公園里的什么建筑呢？”她回答道：“這是公園的大門，下面是公園門口的石像，徐老師，你看到過公園門口的石像嗎？”“我看到過呀，小時候爸爸媽媽帶我去公園玩的時候，門口有石像，我還看到公園里面也會有?！彼ξ恼f：“徐老師小時候也和爸爸媽媽去過公園呀?！蔽倚χf：“當(dāng)然呀，我也是從小朋友長大的！你還想往公園里添加什么東西呢？”“我想放一個蹺蹺板，前幾天我跟妹妹去公園里還一起玩的呢！”說完，她拿出一根樹枝，把一片樹葉搭在上面，擺放成蹺蹺板的樣式。寧寧拿起一個木塊，用點膠在下面沾了四根短木條，上方沾上一根稍微長一點的枝條，用一塊短的木塊粘在了頂端，“徐老師你看，我這是長頸鹿！”寧寧很開心的舉起手中的作品給我看，“哇，做的真像呀，你的小手真巧?！蔽覍λQ起大拇指，“你做的長頸鹿應(yīng)該在哪一個場景里呢？”我問，“動物園里！”說完，她拿出幾塊木片，看了看鈺茹的亭子，也在自己選擇的墊板上搭建了起來，用木片一層一層疊加，壘成臺階的形狀。發(fā)現(xiàn)最高的一片保持不了平衡，她用大一點的毛球在下方抵住，試了幾次，可以平放了。寧寧在周圍豎著放了幾根樹枝和不同顏色的瓶蓋，“這是動物園的圍欄，這邊是大樹?！闭f完，在墊板上放了兩根長一點的枝條，“我完成啦！”我笑著說：“可以跟我介紹一下你的動物園嗎？”“我的動物園里有亭子，這是往亭子走的道路?！薄净顒臃治觥浚ㄒ唬└鶕?jù)幾天對孩子們的觀察，記錄，根據(jù)著重觀察的幼兒來看，他們在拼搭過程中不斷地給我驚喜。從不斷嘗試，一步一步的從平面場景——立體物品——三維場景，這是拼搭空間上的變化。在搭建過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，能和同伴一起討論，教師能夠根據(jù)幼兒的需要，不斷調(diào)整區(qū)域的變化。直接感知，實際操作《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。2.經(jīng)驗遷移，不同拼搭陶行知理論：生活即教育，兒童在日常生活中觀察到，會用不同種方式，表達(dá)