有關(guān)學習與教學隱喻的變更學習是反應的強化教學是基于操練與練習的訓練學習是學問的獲得教學是學問的傳遞學習是學問的建構(gòu)教學是創(chuàng)建學習環(huán)境學習是意義的社會協(xié)商教學是組建學習者共同體學習是合法的邊緣參與教學是構(gòu)建實踐共同體學習者準備水平學習環(huán)境豐富性學習理論選擇的三個維度學習任務困難性行為主義認知主義建構(gòu)主義學習理論的變革學習要求的困難性課程范式遷移課程范式的遷移(Tan,2000)學習科學的深度學習與傳統(tǒng)教學主義的差異范式轉(zhuǎn)換信息傳遞老師管理學科中心個人化學習惰性學問原子論式技術(shù)學方法學習任務和環(huán)境的設計學習者管理學習學習者中心的開發(fā)與設計學習共同體活性（可運用）學問系統(tǒng)方法將來學生的技能（skill）要求工作技能激勵發(fā)展的實力覺察環(huán)境的動態(tài)技能信息素養(yǎng)和計算機技能終身學習的技能社會交往的技能<date/time><footer><date/time><footer>教學設計的環(huán)節(jié)評價與反饋學習目標程序與時間課堂學習環(huán)境創(chuàng)設學習者特征知識結(jié)構(gòu)分析學習活動<date/time><footer>課堂教學設計簡表<date/time><footer>（一）學習目標和內(nèi)容分類<date/time><footer>闡述教學目標的方法學生學會區(qū)分（代表認知加工的動詞）聯(lián)邦制與單一制（代表學問的名詞）學生學會劃分（代表認知加工的動詞）不同類型的目標（代表學問的名詞）學生能分析（代表認知加工的動詞）各種類型的社會信息（代表學問的名詞）<date/time><footer>克拉斯伍的情感領(lǐng)域情感不是一個單元的學習就能變更的，須要長期的過程，其變更包括以下幾個階段：1、接受或留意：情愿關(guān)注2、反應：主動主動參與活動3、評價：接受、偏愛、追求有價值的活動4、組織：形成價值觀體系5、價值與價值體系的性格化：品性、世界觀——價值標準不斷內(nèi)化的過程<date/time><footer>（二）學習者分析基本特征分析心理發(fā)展水平學習風格分析個體的認知風格感情與社會性需求初始實力分析和從前學問分析<date/time><footer>學生的認知風格場依靠－場獨立收斂－發(fā)散思維

整體－序列

言語－表象

場依靠－場獨立場獨立的兒童比場依靠的兒童在任務分析上和知覺對象的區(qū)分上更有實力。他們更寵愛獨立的活動，有自我定義的目標，能對內(nèi)在的強化作出反應，寵愛對自己的學習進行規(guī)劃和重新構(gòu)造。他們更情愿發(fā)展出他們自己的學習策略。場依靠的兒童傾向于進行小組學習，即頻繁地與同伴和老師進行交互作用，他們須要高水平的外在強化和指導，須要在他們的活動中有明確的目標和結(jié)構(gòu)。聚合－發(fā)散思維

一類是在處理具有常規(guī)答案的問題時表現(xiàn)出較強的實力，答案可以從給定的條件中推導出來；另一類人在處理具有不同答案的可能性問題時表現(xiàn)出高度的嫻熟性。聚合思維者在智力測驗中的表現(xiàn)要比在開放式測驗中好，而發(fā)散思維者恰好相反。發(fā)散型思維者的愛好超出課程內(nèi)容，他們寵愛閱讀了解流行的事物和藝術(shù)，而聚合的思維者則對汽車、廣播、模型制造、爬山野營和自然有愛好。整體－序列

整體型思維者對學習任務傾向于接受整體策略，行為反應特征是“假設導向”的；序列型思維者傾向于接受聚焦策略，行為特征是按步驟進行。序列型學習者寵愛留意或知覺較小的微小環(huán)節(jié)，把問題分解成較小的部分；而整體型的學習者則恰好相反，將任務作為一個整體對待。言語－表象

“言語”型的人傾向于在思維中以“詞”來表征信息；“表象”型的人傾向于在思維中以“圖形”的形式表征信息。

<date/time><footer>（三）學問的主要分類元認知知識程序性知識原理性知識事實性知識總體的認知以及對自我認知的了解做事方法、研究方法，以及技巧、運算法則、技能與方法的應有標準較大范圍內(nèi)基本要素之間的關(guān)系掌握某一學科、解決該學科問題時必備基本知識<date/time><footer><date/time><footer>學問的表達：概念圖運用<date/time><footer>通過構(gòu)造一個動量的概念圖，使學生建立起概念間的聯(lián)系并再深化理解

<date/time><footer><date/time><footer>生態(tài)系統(tǒng)概念圖<date/time><footer>（四）學習活動的發(fā)動故事實驗或建模例題意象地理圖表媒體場景疑難問題情境<date/time><footer>

（五）課堂時間序列闡明目標創(chuàng)設情境評價和反思分組活動拓展練習檢查理解提供反饋呈現(xiàn)知識示范技能學習活動展開考慮時間分配和程序利用地圖的比例尺，估算出南極洲的面積。寫出你的作法并說明你是如何估計的。(若利用作圖能幫助你估計的話，可干脆畫在地圖上。)<date/time><footer>

學科老師

學生

學習活動轉(zhuǎn)向：以學習為中心<date/time><footer>以學習活動為中心，強調(diào)的是激發(fā)學生的心理投入和才智投入，以使其認知和行為有比較許久的變更。所謂心理投入，是指引起了學生對問題探究的愛好和好勝心；所謂才智投入，是指學生動腦筋試圖去解決問題，在動腦筋的過程中，必定運用其已有的學問作為解決問題的前提。<date/time><footer>李寄斬蛇李寄是誰？蛇是什么？李寄為何要斬蛇？李寄如何斬蛇？為何要李寄去斬蛇？李寄斬蛇得到什么結(jié)果？<date/time><footer>學生產(chǎn)生問題老師將學生引入課文學生通過課文學習解答部分問題細析課文描述：人物、事務、過程小組探討、反思提出新的問題深化詞與篇章理解凸現(xiàn)人物性格解決問題<date/time><footer>優(yōu)質(zhì)教學的特點學生對內(nèi)容的學習投入(engagement)。有效教學最重要的方面之一是課上的學科內(nèi)容重要和值得做,但僅有重要內(nèi)容是不夠的。優(yōu)質(zhì)教學還要引起學生與內(nèi)容之間有意識地互動，運用不同策略吸引學生并將互動建立在其“從前學問”基礎上，常常接受真實世界的實例使概念或現(xiàn)象與學生的干脆閱歷相聯(lián)系。針對學習的文化傳導：優(yōu)質(zhì)教學既是相互敬重的，又是嚴格的。學生覺得可以自由地共享彼此的觀念和問題，也感到內(nèi)容學習的挑戰(zhàn)。當然，敬重和嚴格的文化的發(fā)展不能僅僅產(chǎn)生于一兩次課中，而必需將這種氛圍推及整個學年的學程中。<date/time><footer>全部學生有同等的學習機會；老師的作用是不讓一個學生在課堂學習中被遺忘，激勵全部學生的主動參與。有效的提問：老師的提問在于幫助學生去檢查和深化他們對概念的理解。幫助學生理解內(nèi)容。在課的綻開過程中，老師以合適的聯(lián)結(jié)方式，為學生供應清晰的說明，這種實力常常確定著學生的學習機會。有效教學吸引學生從事動腦筋的活動，幫助學生理解學科的關(guān)鍵概念。<date/time><footer>問題特性梳理由何(情境性)是何(事實性)為何(原理性)如何(方法性)若何(創(chuàng)造性)<date/time><footer>優(yōu)質(zhì)設問支架并非要設計每個單元格，而是在覺得問題設計不滿足或有缺漏時，把它作為設計的檢驗支架，供應問題設計的線索，診斷找到在設計時可能被遺忘或忽視的那些問題類型;<date/time><footer><date/time><footer>提問：市場是否總是有效的？（或為何須要政府調(diào)控？）出示不同廠家惡性競爭、低價傾銷照片出示假奶粉照片出示感動中國的十幅照片（弱勢群體的艱辛生活）調(diào)控可以避開市場紊亂調(diào)控可以強化市場規(guī)范調(diào)控可以重新支配資源復習課的設計學問結(jié)構(gòu)：學問點定義基本特征——推斷解題方法習題基本題：協(xié)作特征，層層推動變式：多個特征綜合運用拓展題：提高難度教學特點：用習題引出學生的典型錯誤，類似探究法，但這時的探究是有確定概念結(jié)構(gòu)的探究。把握課程綻開的節(jié)奏復習課的設計學習特點：重點探討學生的學習困難，解題錯誤等問題。課題容量：要適當超出學生已有水平——跳一跳可以摘桃子——最近發(fā)展區(qū)老師在課上要留意視察學生的反應。<date/time><footer>標準或框架聽課人員的理解、推斷和評論老師的理解和自我詮釋（說課）評課老師新的理解循環(huán)持續(xù)老師的某一次課堂教學實踐老師新的實踐（下次聽課）日常實踐聽課忽視了學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學習者的探討下圖的模式錯在哪兒？北宋黃休復在《益州名畫錄》中將繪畫藝術(shù)劃分為“逸”、神”、“妙”、“能”四格逸格

畫之逸格，最難其儔。拙規(guī)則于方圓，鄙精研于彩繪，筆簡形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格爾。神格

大凡畫藝，應物象形，其天機迥高，思與神合。創(chuàng)意