生活素材在小學語文教學中的應用分析

Summary：生活中處處都要用到語文，而生活對語文學習又具有啟示性，所以當前的語文教學要與生活溝通，運用好生活素材，促進學生理解同時，使語文更好服務現(xiàn)實生活，確保語文教學返璞歸真。本文圍繞小學語文教學進行探討，分析課堂中運用生活素材好處，并提供應用生活素材的策略，僅供參考。Keys：小學；語文教學；生活素材；應用引言：小學語文教學過去受應試教育影響較大，在課堂中主要是傳授知識和解惑，局限在教材和教師內(nèi)，與生活聯(lián)系非常少。語文具有生活化特征，生活中隨處都有語文的影子，加強學科教學與生活的溝通，不僅能喚醒生活經(jīng)驗，促進認知和理解，還能提高學生在生活中運用語文的能力。語文能服務生活，這將成為學生學習語文一個主要動力，最終使其在生活化語文課堂中不斷提升。本文結(jié)合個人語文教學經(jīng)驗，針對生活素材是運用提供策略，希望對小學語文生活化教學參考價值。語文課中應用生活素材的好處1.增強教學趣味性傳統(tǒng)的語文教學圍繞課本，除了傳授知識就是答疑解惑，還有語文習題訓練。這些都是為了應試，知識結(jié)構(gòu)單一，且過于枯燥。學生在這樣語文教學中，感受不到新鮮感，語文課對其就缺乏吸引力，進而導致學習態(tài)度出現(xiàn)問題，學習語文就不夠主動，影響語文教學質(zhì)量。生活素材在小學語文課中運用，打破了語文教學局限于課堂的狀況。相對于陌生的事物，小學生對現(xiàn)實生活中發(fā)生得事情或者存在的事物更為感興趣。合理運用生活素材，在豐富語文教學資源同時，增強課堂的吸引力，學生對語文教學就會有期待，學習會更為積極。2.提高主動學習的意識生活素材融入到語文教學中，契合小學生認知興趣，將成為語文學習主要動機。學生就會轉(zhuǎn)變態(tài)度，從以往課堂中被動聽和被動思考，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉谏钪羞M行語文探究。生活素材具有生動化特點，一般也比較具體，貼近小學生生活的素材，可喚醒其生活經(jīng)驗，學生就會更為主動參與探索。這個過程中，無論是智力因素，還是非智力因素，都得到有效利用，語文課堂教學質(zhì)量會更高[1]。另外，小學生在語文學習中，形象思維更為發(fā)達，語文知識中有些對于小學階段學生來說過于抽象。如果教師按照以往教學方式，只是進行語言描述和講解，學生勢必難以理解。生活素材更為具象化，而且能誘發(fā)學生從生活角度思考，易于學生理解。3.有助于人文精神培養(yǎng)語文學科具有工具性特點，學生掌握知識技能后，語言表達和溝通能力會提高，生活中交流障礙就會變小，有助于學生更好地進行交際，在服務生活方面發(fā)揮重要作用。除了這個之外，語文還具有人文性，生活素材在語文課中應用，可引發(fā)學生認識和探討生活中現(xiàn)象，或者是自我反思，在過程中形成對愛護環(huán)境、熱愛大自然、人與自然和諧相處、孝敬父母、愛國情感、感恩之心等，起到培養(yǎng)人文精神的效果[2]。另外，小學生在生活中有一些不好的行為，平時自己又意識不到有問題，運用生活素材將語文與生活聯(lián)系起來，學生會不由自主反思，在學習中自我完善，最終得到全面發(fā)展。語文教學中應用生活素材的策略1.識字教學中運用生活素材小學語文中識字教學十分重要和關(guān)鍵，因為只有認識漢字，才能聽說讀寫，可以說識字是為學生打開語文大門的基礎(chǔ)。長期以來，語文識字教學基本上都是就漢字講解漢字，讓學生拼讀、拼寫和記憶。這樣識字教學缺乏新意，學生印象不夠深，存在當時記住，但是過段時間后就會忘記的問題。此外，識字教學圍繞著單一漢字，學生即使學會和記住，但是對于如何使用卻沒有掌握，影響其語文素養(yǎng)和在生活中運用漢字能力發(fā)展。識字教學要增強意義和提高效率，可采用生活素材，教師在識字教學之前，可通過在網(wǎng)絡上搜集各個店鋪招牌、路牌、廣告語、食品包裝袋、點餐單等。這些都是學生在生活中能夠接觸到的，利用多媒體展示這些素材，學生就注意力瞬間就會集中到屏幕上，充滿好奇心，不知道教師要做什么。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生認字和識字，其興趣非常高，識字主動性強，過程中也能更好理解生字的含義和用法[3]。識字教學中在運用生活素材同時，還要讓學生將所識漢字運用到生活中，做到學以致用。比如學習了“春、花、綠”等字以后，教師就要讓學生根據(jù)根據(jù)春天景象，用其造句，或者是寫簡單的廣告語。生活素材在識字教學中應用，趣味十足且實踐性強，除了能提升識字成效，還能增強其漢字運用意識和能力。2.作文教學中運用生活素材小學語文中作文是教學難點，學生苦于寫作，教師教得吃力，但是效果卻不夠理想?？偨Y(jié)小學生的寫作就會發(fā)現(xiàn)，最大一個障礙是缺素材，不知道該寫什么。為了完成寫作任務，經(jīng)常會胡亂編造，或者是直接用作文書中描述的事情。由于沒有親身經(jīng)歷過，編造和照搬的作文情感匱乏，且容易條理不清。文學創(chuàng)作源于生活，寫作素材都是從現(xiàn)實中來，有些是紀實，有些則是對生活中所發(fā)生事情的藝術(shù)加工，雖然高于生活，但是從本質(zhì)上看依然沒有脫離生活?；诖?，語文寫作教學要加強與生活聯(lián)系，引導學生在生活中搜集素材，寫生活中人和事，并表達自己的情感。這就要求教師在作文課中，利用好生活素材。比如以寫人文章，教師在指導寫作技巧的時候，就可將自己熟悉的人引入到作文課堂中。展示人物的照片，然后向?qū)W生訴說這個人和自己之間發(fā)生令人印象深刻事情，抒發(fā)對這個人的感情。教師要站在小學生視角上，寫一篇小作文，介紹自己和人物關(guān)系，做好外貌描寫，然后通過一兩件事情體現(xiàn)人物，表達感激或者敬愛之情等。整個過程中學生會認真學習，掌握寫人技巧和方法，這個時候教師要讓學生選定寫作對象，然后說說和人物之間發(fā)生事情，完成寫作。另外，平時讓學生準備一個隨身攜帶本子，將生活中發(fā)生事情記錄下來。寫作教學中讓學生掏出本子，結(jié)合寫作主題，篩選素材。然后就素材和主題思考，找出最契合主題和能夠更好突出主題的，將生活素材真正運用到寫作中。久而久之，學生體會到運用生活素材好處，觀察生活，在生活中積累素材意識會更強。3.閱讀教學中運用生活素材小學閱讀教學極為重要，屬于輸入知識過程，同時也能豐富情感、增長見識、拓展社會閱歷等，對于語文素養(yǎng)提升和學生全面發(fā)展有比較大的好處和作用。語文閱讀教學局限于課本上，小學生受認識的局限，就會將文本中事情或者現(xiàn)象，歸于文學作品中，不認為這是生活中會有的事情。生活素材在語文閱讀教學中應用，將語文課文與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學生會通過現(xiàn)實生活中素材，更好理解課文，同時也能引其思考，對生活進行反思，或者是汲取文章中精神力量，在生活中踐行[4]。比如在學習《萬年牢》這篇課文中，主要贊揚的是父親真誠待人和做事情的良好品質(zhì)。提前在網(wǎng)絡上搜集一些和這種品質(zhì)相關(guān)的，現(xiàn)實生活中真實發(fā)生事情，向?qū)W生講述。學生會被吸引，在認真聽和討論中，就能明確真誠的含義。這個時候不妨讓學生結(jié)合自己生活，說說如何去真誠做人做事。另外，生活素材在閱讀課中運用，可采取情景再現(xiàn)的辦法，通過圖片、視頻等，呈現(xiàn)生活化內(nèi)容，引發(fā)學生深思。結(jié)束語：綜上所述，小學語文教學運用生活素材好處多，可增強語文課趣味性，可提高學生主動學習的意識，同時有助于人文精神培養(yǎng)，最終將促進教學質(zhì)量提升。Reference：[1]茅鳳莉.試論生活素材在小學語文教學中的應用[J].散文百家,2018(