淺談錯題本在初中英語教學中的應用資中縣馬鞍鎮(zhèn)中心學校鄭家秀摘要：學生學習中產(chǎn)生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學生的缺點和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。如果我們能利用這些資源進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)問題，在錯誤上做文章，就可能變廢為寶，將錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用錯誤這一資源為教育服務。關鍵詞：初中英語；錯題本一、理論依據(jù)美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己的成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相結合，才能孕育出真理”。葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習愛好，注重力，合作能力，發(fā)表的意見和觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等都是教學過程中的生成性資源”。人們在探索真理的路途中，就不斷的思考著關于錯誤的問題。古往今來，流傳著許多哲人，教育家關于錯誤的格言警句“畏懼錯誤就是毀滅進步”，“要明確的懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤中，從親身經(jīng)歷的痛苦體驗中去學習”。這些警句從不同方面告訴了我們錯誤的價值，所以用資源的眼光看待錯誤的價值，我們教學的天空會更廣闊。學生學習中產(chǎn)生的錯誤，其實這些錯誤不僅反映了學生的缺點和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。如果我們能利用這些資源進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發(fā)現(xiàn)問題，在錯誤上做文章，就可能變廢為寶，將錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地，巧妙地加以利用錯誤這一資源為教育服務。作為教師，我們不僅要寬容錯誤，，更要將錯誤視為一種學生情感發(fā)展，智力發(fā)展的有效教學資源，，正確巧妙地加以運用。在英語課堂上，教師可利用錯題，選擇性的放大錯題，或設計成其他題型，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅知其然，還要知其所以然。只有對錯題的理性反思，辨別異同，探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復發(fā)。所以，在英語教學中不斷整理，回顧錯題尤為重要。二、如何做錯題本1、及時整理在平時的作業(yè)、練習或考試中，一旦有錯題，隨時訂正、記錄、研究出錯的原因，找準導致錯誤的癥結。并注明各題屬于某一單元某一節(jié)，給今后的復習帶來方便，降低再次犯錯的可能性。同學們可以根據(jù)自己的實際情況將自己錯誤進行分類，并將各題注明屬于某一類型，這一步剛開始可能比較磨人，可是“磨刀不誤砍柴工”這個步驟絕對不能省。這樣分類的優(yōu)點在于既能按錯因查找，又能按各類易錯知識點查找，給今后的復習帶來簡便，另外也簡化了“錯題本”，可以把平時作業(yè)及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題謄寫到一個筆記本上，然后在反面注上完整的分析過程：a.出錯原因；b.標明解題的正確方法或依據(jù)原理；c.寫出正確答案。錯題本上不一定只是“錯題”，也應包括“易出錯題”“難題”“典型題”。因此，錯題本也是重點尤其是難點、精點的集合，又是系統(tǒng)學習基礎上的重點解析。2、忠實地記錄自己犯錯的過程在整理錯題的過程中，有的學生只記下正確答案，而對于自己所錯選的那項，卻沒有記錄的痕跡。這不利于復習回顧時通過比較來查找錯誤的根源，挖掘自己錯誤的意識，從而從根本上消滅這個錯誤。例如，有這樣一道錯題：He-----forthreehourswhenhecalled.beenworkingworkingbeenworking有的學生錯題本上只記錄下正確答案為D，復習時只會認為過去完成進行時的知識沒掌握。實際上，記錄下錯誤選項的同學，通過兩者的對比，會更深入地去了解現(xiàn)在完成進行時和過去完成進行時的本質(zhì)區(qū)別，把這兩者的用法徹底搞清楚，起到舉一反三的效果。3、記錄正確的思路方法只是簡單地抄下錯題本是不夠的，最簡單的第一步就是要做到分類整理，可以將所有做錯題目按課本的章節(jié)的順序進行分類整理或者將所有做錯的題目按錯誤的原因進行分類整理。第一步是將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因。老師試卷評講時，要注意老師對錯題的分析講解，該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、步驟及小結等等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產(chǎn)生的原因及根源的分析。這種記述方法開始時可能覺得較困難或?qū)懖怀?，不必強行要求自己，初始階段可先用自己的語言寫出小結即可，總結得多了，自然會有心得體會，漸漸認清思維的種種障礙（即錯誤原因）。主要有五個部分，以下是錯題本的完整格式。日期：X年X月X日來源：……掌握程度：未掌握---完全掌握所屬知識點：……錯誤原因分析（種類）：……正解&同類題型：……4、指導學生加強同學交流，相互學習借鑒在平時的練習、考試中，學生所出現(xiàn)的錯誤可以說是各不相同。有些學生是單詞沒鞏固，有些學生是語法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導致錯誤。尤其基礎相對比較薄弱的同學錯題復現(xiàn)的次數(shù)更多。而老師在評析練習題時，也不可能完全照顧到每一位同學試卷上的錯題情況，而如果每個同學把試卷上或者作業(yè)上做錯的原題以及改正后的正確答案寫到錯題本上，同學之間相互借鑒、取長補短，其他同學錯題本中的優(yōu)點是可以借鑒的。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。三、錯題本的利用1、經(jīng)常閱讀有了錯題本，不等于錯題就沒有了。之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經(jīng)常見面。時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復習時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學，作為以后復習的重點對象。毛主席說“手中有糧，心中不慌”。在考前面對如山的復習材料，看著自己一個學期整理出來的錯題，至少在心態(tài)上也會放松不少。2、多總結，多變形長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的篩選直至這些題目你完全掌握。有些題目要記下做題后的心得、錯誤分析和注意事項，以便亡羊補牢。一段時間后要將錯誤率較高的題經(jīng)過變形來進行歸錯練習，以達到強化訓練之目的。這一點可由老師來幫助學生完成。這樣經(jīng)常溫故知錯，持之以恒，同學們肯定會在考試中有明顯的進步，收獲頗豐。3、相互交流由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啟發(fā)，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。中考考試并不需要燈光下的熬夜苦戰(zhàn)，也不需要題海中的無邊漫游，有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。4、堅持不懈錯題本能否順利建立和進行，需要家長和學生認識統(tǒng)一，并有決心堅持。出現(xiàn)半途而廢的情況，是對自己缺乏信心和信用而造成的。但是只要堅持下來，善待錯誤，你很快將會欣喜地發(fā)現(xiàn)，錯誤會變得越來越少，你也很快會從煩瑣的錯題整理過程中感受到快樂和信心。總之，學生在學習中存在的問題，不能很好地掌握有關知識純屬正常，這也反映了學生平時學習疏于復習、不會復習和反思，如果教師能巧妙借助錯題本幫助學生加強記憶并且不斷培養(yǎng)學生的自我反思能力，使學生對自己的知識和能力有所評價，逐漸成為自律學習者，進行自覺有效地學習，從而增強自信心，使自己的學習從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長智慧。錯誤是一種財富。俗話說，吃一塹，長一智。當把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規(guī)律性。這樣做便于找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)。如果我們能記住所犯的錯