如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的動手實踐能力

Summary：動手實踐是小學數(shù)學課堂教學中的一種重要的教學形式，也是學生學習數(shù)學的重要方式，在平時的教學中，應(yīng)加強實踐操作的課堂組織管理，提高實踐操作的有效性，在教學的各個環(huán)節(jié)，利用已有條件，或創(chuàng)設(shè)條件，讓學生實踐操作，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。Keys：動手操作實踐能力《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”可見，動手實踐應(yīng)成為小學數(shù)學課堂教學中一種重要的教學形式。動手實踐可以使學生獲取大量的感性知識，使抽象的數(shù)學變得形象化，深化對知識的理解和掌握，這樣的學習方式要比依靠教師的講解和灌輸更為高效。因此，在我們小學數(shù)學課堂教學中，應(yīng)將培養(yǎng)學生動手實踐能力放在重要位置，讓它成為學生學習數(shù)學的重要方式。下面就教學實踐中的經(jīng)驗談?wù)剮c淺顯的看法。一、加強實踐操作的課堂組織管理，提高實踐操作的效率在數(shù)學課堂教學中，如果能讓學生動手實踐，學生學習的的主動性和積極性更高，但是老師一旦放手讓學生動手實踐，就很難收回來，以致難以完成教學任務(wù)，所以干脆就不讓學生動了。其實，在開展動手實踐活動前，我們做好以下幾點，就能達到預(yù)期的效果。（1）在活動前，先將學生分成若干個小組，選出每組的小組長，給小組成員編上號數(shù)。（2）按照活動要求，設(shè)計出活動的規(guī)則。規(guī)則里除了說明需要實踐操作的目標和步驟外，還應(yīng)給每個小組的成員分派任務(wù)。（3）開始動手操作前，教師要用清楚的語言向?qū)W生說明動手操作的目標，即研究什么事物，觀察什么現(xiàn)象，或分析一種什么關(guān)系。（4）教師要預(yù)想動手實踐操作過程中可能出現(xiàn)的問題，并提前想出解決的辦法。這樣學生就能根據(jù)老師定的規(guī)則按部就班的操作下去，減少不必要的因素干擾，提高學生動手實踐的效率。加強課堂動手實踐的組織管理，不但能提高學生動手實踐操作的效率，而且還能提高學生的學習效率。二、重視課堂教學中的實踐操作，培養(yǎng)學生動手實踐操作能力1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生動手實踐的欲望小學生對周圍一切的事物都充滿了好奇和興趣，針對小學生這一心理特點，就要設(shè)計讓學生好奇和感興趣的情境，激發(fā)他們“躍躍欲試”的欲望。例如在教學《擲一擲》這節(jié)實踐活動課時，設(shè)計一個老師和學生玩骰子游戲的環(huán)節(jié)，在游戲中，通過學生和老師的輸贏，激起學生想往下探索的欲望。課堂實錄：師：同學們，平時喜歡玩擲骰子游戲嗎？生：喜歡師：那我們今天就來玩一玩，好不好？生：好！師：這一次，我們玩一次擲兩個色子的游戲。但是呢？你們看色子的點數(shù)和的個數(shù)是11個，沒有辦法平均分，那我們就盡量做到平均分好嗎？可以怎樣分？生：那我們就把它分成一組六個，一組5個。師：老師給大家先自己選一下，你們想選哪一組呢？那你們?nèi)硕?，我一個人，你們就給我先選吧？生：好！師：那大家要選六個一組的，那好吧，那老師就選五個為一組的，那我先選了啊，我隨便選5個吧（5、6、7、8、9）剩下的那6個就是你們的了。按照這個規(guī)則大家預(yù)測一下，我們用這個規(guī)則來玩誰的贏的可能性會大一些呢？（學生猜測）師：好，那現(xiàn)在我們就來比一比，誰愿意代表同學們來和老師一決高下？請兩個同學來記錄一下,畫“正”字。（各玩5次）（老師和一個學生玩擲兩個骰子的游戲，老師贏，學生輸）師：哎，怎么是老師贏了呢，和你們預(yù)測的結(jié)果不太一樣啊，你沒有什么想說的嗎？學生的質(zhì)疑五花八門，此時，學生想弄明白為什么老師選的數(shù)少反而贏了，就有了想親自動手擲骰子，對輸贏的結(jié)果進行驗證，有效的激發(fā)學生動手操作的欲望。2、合理使用學具，培養(yǎng)學生的動手實踐能力教師要把握教材，為學生創(chuàng)設(shè)合理的適時的動手實踐活動，利用學具給學生提供動手的機會。合理的使用學具，能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的探索能力。因此，在小學數(shù)學教學中讓學生利用學具在擺、拼、剪、制作、測量、畫中，親身體驗，理解和掌握新知識，從而培養(yǎng)學生的動手實踐能力。例如，在教學用“移多補少”的方法求平均數(shù)，通過同桌合作擺小棒，第一行擺14根，第二行擺12根，第三行擺11根，第四行擺15根，然后通過移動小棒，得到四行的小棒數(shù)目一樣多，從而求出14、12、11、15的平均數(shù)是13，同時利用數(shù)形結(jié)合，讓學生理解了什么是平均數(shù)，并掌握了用“移多補少”法求平均數(shù)。例如在教學正方形的特點時，提問：你知道正方形有什么特點嗎？你是用什么方法探究的？請你試一試。這時，有的同學就拿出三角尺或直尺，測量出正方形的每一條邊的長度，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長，得出正方形的四條邊是相等的結(jié)論；有的學生通過對折，發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊相等；有的學生用三角尺的直角測量正方形的每個角，發(fā)現(xiàn)每個角都是90度，得出正方形的四個角都是直角的結(jié)論。學生通過自己動手獲得的知識，理解更深刻，記憶牢固，運用時更能得心應(yīng)手、靈活自如，學習起來就會更主動、更積極，同時培養(yǎng)和提高了學生的動手實踐能力。三、借助課后練習，學以致用。課后練習是鞏固課堂學習知識的一種有效途徑，而動手實踐是消化知識，加深記憶的一種好方法。課后練習可以通過多種方式進行，比如拼圖游戲，可以在課后讓學生用七巧板拼出各種的圖形，在這個過程中既能復習學過的知識，又能使學生的實踐能力得到鍛煉。數(shù)學源于生后，生活中處處有數(shù)學。在教學過程中，應(yīng)依據(jù)教材特點，聯(lián)系生活實際，布置學生自制手工品的作業(yè)，讓學生感受到數(shù)學在生活中的作用，學會從實際生活中學習數(shù)學知識。例如，在教學軸對稱圖形后，可以讓學生課余時間利用軸對稱圖形的性質(zhì)，剪出蝴蝶、心形、樹葉和簡單的花邊、窗花等圖案，這樣既使學過的知識得到鞏固，又提高了學生的動手操作能力。拓展課堂知識，學生獨立設(shè)計實踐方案并動手操作。教師應(yīng)要求學生在熟練掌握實踐操作技能的基礎(chǔ)上，不斷地進行總結(jié)提高，把實踐操作作為學生解決數(shù)學實際問題的一種利器，針對不同的問題，采用的實踐操作方法應(yīng)有所不同。要讓學生養(yǎng)成自己獨立設(shè)計實踐操作方案并親自動手操作的習慣，像數(shù)學家那樣研究問題，由易到難，從簡單到復雜。當學生遇到疑難之處時，教師要給予及時的點撥、鼓勵，在探索的過程中，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力。例如，學習了角的概念后，從而要求學生完成習題:“一張長方形的紙，剪掉一個角后，還剩幾個角?”要求學生自己設(shè)計實踐操作的方案并進行操作。學生設(shè)計的方案如下：材料:長方形紙一張、剪刀或小刀一把。方案:1、用剪刀剪掉長方形的一個角或用小刀裁掉長方形的一個角。2、數(shù)出剩下的長方形的角的個數(shù)。學生通過自己動手操作，最終數(shù)出了長方形剪掉一個角后，剩下的角為5個。由于絕大多數(shù)學生認為很簡單，用不著設(shè)計實踐操作方案并進行操作，只憑著平時的生活經(jīng)驗，連想都不用想就回答還剩3個角，結(jié)果答錯了。當回答錯誤的學生知道正確答案并通過實踐操作驗證