《畫楊桃》?教師教學(xué)反?思篇1課?文通過畫楊?桃這件事情?啟發(fā)學(xué)生理?解“是什么?樣，畫什么?樣”也就是?實(shí)事求是這?個(gè)道理。如?何讓學(xué)生通?過學(xué)習(xí)感受?這一道理，?在教學(xué)中我?注意以下方?面：一、?角色朗讀，?理解內(nèi)容。?這篇課文?里的對(duì)話很?多，而且又?要抽出時(shí)間?來引導(dǎo)學(xué)生?理解課文中?蘊(yùn)含的道理?，所以我并?沒有展開來?讀，而是抓?住課文里很?特殊的兩組?句子(“不?像!”“像?五角星!”?和“不……?像?！薄跋?……五……?五角星?！?)比較后再?來引導(dǎo)學(xué)生?通過填空補(bǔ)?充提示語，?鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)?性化朗讀。?剛開始學(xué)生?在充分理解?老師和同學(xué)?態(tài)度變化后?，就基本明?確的同學(xué)們?由“嘲笑”?到“慚愧”?，抓住這一?點(diǎn)，我馬上?讓學(xué)生想象?，該怎么讀?好這兩句，?學(xué)生大膽地?發(fā)表自己的?意見，之后?，我模仿課?文，在師生?之間進(jìn)行對(duì)?話，在朗讀?中，還有的?同學(xué)還帶上?了表情動(dòng)作?，如：嘲笑?時(shí)，不僅有?哈哈大笑的?，還有嘻嘻?笑的;在慚?愧時(shí)，有幾?個(gè)同學(xué)甚至?感覺到像自?己做錯(cuò)事情?一樣，邊說?邊把頭低下?來。在這個(gè)?教學(xué)片段中?，學(xué)生以個(gè)?性化的方式?走進(jìn)文本，?給學(xué)生部分?添加提示語?。我有意識(shí)?地引導(dǎo)學(xué)生?與文本展開?對(duì)話，用自?己獨(dú)特的視?角去發(fā)現(xiàn)，?結(jié)合自己的?生活實(shí)際去?想象，最后?在敞開心扉?的對(duì)話中，?在表達(dá)閱讀?感受中，在?主動(dòng)積極的?思維和情感?活動(dòng)中，理?解文本、感?悟文本，這?種源自學(xué)生?“童心世界?“的生成資?源是富有生?命力的—?—處處呈?現(xiàn)著精彩的?感悟，煥發(fā)?著靈性的光?芒。二、?聯(lián)系生活，?想像拓展。?讓語文拓?寬，走出課?本，利用資?源，讓學(xué)生?搜索在日常?生活中你聽?到或遇到過?像畫楊桃這?樣的事情。?并通過學(xué)習(xí)?和聯(lián)系生活?實(shí)際都有哪?些體會(huì)、感?受，從中明?白了什么道?理。請(qǐng)大家?也拿起筆用?概括性的語?言寫一寫自?己的這些體?會(huì)、感受和?明白的道理?。把它寫在?大家準(zhǔn)備好?的小書簽上?。寫后讓學(xué)?生讀一讀把?書簽送給老?師或自己的?好朋友，讓?他們與你共?同分享?；?躍了大家的?思維。三?、親身實(shí)踐?，思考體驗(yàn)?。為了上?好《畫楊桃?》，我充分?利用自然資?源，特地從?水果店里挑?選了一只楊?桃。并有意?將楊桃放在?教室的中間?，讓學(xué)生從?各自的角度?去畫自己看?到的楊桃。?學(xué)生興致很?高，都轉(zhuǎn)過?身靜靜地畫?起來。展示?中間與前排?旁邊同學(xué)的?畫，看看有?什么不同。?或者讓同學(xué)?從前排靠邊?的座位上實(shí)?際觀察一下?，使學(xué)生增?加感性認(rèn)識(shí)?，并激發(fā)閱?讀與思考的?興趣。讓學(xué)?生親身實(shí)踐?、親身體驗(yàn)?課文所講的?事實(shí)，并進(jìn)?一步理解這?些事實(shí)所蘊(yùn)?涵的道理。?人們要做到?“是什么樣?，畫什么樣?”，并不像?說起來那么?容易，必須?像課文中父?親和老師說?的那樣“不?要想當(dāng)然”?，“要相信?自己的眼睛?”，也必須?像文中的“?我”那樣認(rèn)?認(rèn)真真地看?，老老實(shí)實(shí)?地畫“。這?些道理，經(jīng)?過對(duì)比、讀?書、思考與?實(shí)踐體驗(yàn)的?結(jié)合。學(xué)生?理解較深，?學(xué)習(xí)效果很?好?！懂?楊桃》教師?教學(xué)反思篇?2針對(duì)本?文敘事性強(qiáng)?、含義深刻?的特點(diǎn)，我?從文本整體?出發(fā)，通過?“我”的作?畫態(tài)度，同?學(xué)們的心理?轉(zhuǎn)變，老師?的言行動(dòng)作?這三大板塊?整合實(shí)施。?逐步挖掘“?實(shí)事求是”?的內(nèi)涵，學(xué)?會(huì)老老實(shí)實(shí)?，學(xué)會(huì)用事?實(shí)求是的眼?光去評(píng)價(jià)別?人，學(xué)會(huì)實(shí)?實(shí)在在做人?做事。本?節(jié)課，我根?據(jù)中年級(jí)閱?讀要求，聯(lián)?系上下文，?理解詞語，?查字典，結(jié)?合情境體會(huì)?詞句含義。?如我抓住“?嚴(yán)肅、審視?、和顏悅色?”等詞和父?親、老師的?話理解課文?內(nèi)容。在?理解文本的?過程中，我?深入研究了?講解與朗讀?的關(guān)系。講?是死的，朗?讀是活的;?講解是推評(píng)?擺開，朗讀?是融貫顯現(xiàn)?;講解只能?使人知道，?朗讀更能使?人感受。?因而在朗讀?方面，我側(cè)?重了多種方?式的讀，自?讀、練讀、?指讀、分角?色讀、齊讀?等方式進(jìn)行?，讓學(xué)生浸?染在語言中?，逐步進(jìn)入?一種言語情?境，撩起他?們的悟性與?靈性。再通?過有滋有味?的說，讀體?現(xiàn)以讀代講?理解課文的?目的，從而?達(dá)到了與文?本的交互達(dá)?意，達(dá)到了?“與我為文?”的境界。?在隨文理?解的過程中?，我適時(shí)引?導(dǎo)學(xué)生抓住?“我的心里?是怎么想的??”“老師?在思考什么??”和“如?果你是嘲笑?同學(xué)中的人?，你會(huì)想些?什么，說些?什么呢?”?適當(dāng)拓展文?本，讓學(xué)生?換位思考，?讓學(xué)生真切?感悟，如身?臨其境。通?過表情表演?對(duì)比，異中?求同，同中?求異，讓學(xué)?生對(duì)文本的?領(lǐng)悟躍升到?一個(gè)新的高?度。通過?讀、想、練?、評(píng)等教學(xué)?手段，尊重?學(xué)生在學(xué)習(xí)?過程中的獨(dú)?特情感體驗(yàn)?，并引導(dǎo)學(xué)?生用不同別?人的觀察和?思考方式感?悟文本的精?神內(nèi)涵，在?實(shí)踐中學(xué)習(xí)?，運(yùn)用語文?，在發(fā)展語?言能力的同?時(shí)，發(fā)展學(xué)?生思維能力?，培養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)造性思?維品質(zhì)。?在教學(xué)策略?上我注重了?強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)?閱讀，誘發(fā)?感悟和指導(dǎo)?學(xué)生有感情?朗讀三者有?機(jī)地統(tǒng)一在?一起，做到?讀中感悟、?讀中選臉，?從而提高了?閱讀教學(xué)效?率，讓學(xué)生?的視野更加?開闊，理解?更為深刻。?不足之處?是朗讀欠缺?，練讀時(shí)間?略少。教師?的駕馭課堂?能力及整合?知識(shí)結(jié)構(gòu)體?系方面的能?力仍需不斷?的提高。?《畫楊桃》?教師教學(xué)反?思篇3這?幾天一直在?準(zhǔn)備《畫楊?桃》一課，?感覺這篇課?文好難上，?一直不知道?從何下手，?該怎樣來講??我這學(xué)期?研究的校本?教研課題是?：如何在課?堂教學(xué)中對(duì)?學(xué)生進(jìn)行語?言文字的訓(xùn)?練。所以在?備課的時(shí)候?我就針對(duì)這?一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)?行安排。?我上的這是?一節(jié)公開課?，我在備課?的時(shí)候其實(shí)?就感覺到自?己備的內(nèi)容?有些多了。?真是應(yīng)了那?句話“語文?教學(xué)是個(gè)筐?，什么都往?里面裝”。?課堂證實(shí)了?我預(yù)計(jì)，上?課內(nèi)容沒有?全部完成。?在這節(jié)課?上，我是通?過讓學(xué)生自?己找出在看?到“我”的?畫后，老師?和同學(xué)們的?各自反應(yīng)，?重點(diǎn)找出他?們說的話，?動(dòng)作和神情?，通過不同?的態(tài)度進(jìn)行?對(duì)比，體會(huì)?人物的內(nèi)心?活動(dòng)，借此?對(duì)學(xué)生進(jìn)行?朗讀指導(dǎo)，?讀好人物的?話。尤其是?同學(xué)的兩次?回答，第一?次回答：“?不像!”“?像五角星!?”，第二次?回答：“不?……像?！?“像……五?……五角星??！眱纱位?答內(nèi)容相同?，但是語氣?卻不同，這?里既培養(yǎng)學(xué)?生的朗讀能?力，又讓學(xué)?生深入體會(huì)?人物的內(nèi)心?，從中理解?為什么會(huì)有?這樣的變化?。這一環(huán)?節(jié)中，學(xué)生?在課文中找?得很準(zhǔn)確，?而且在朗讀?時(shí)孩子們的?語氣很好，?讓聽得人很?容易感受到?文中人物的?心理，讓我?很高興，這?達(dá)到了我對(duì)?學(xué)生文字理?解和朗讀的?訓(xùn)練目標(biāo)。?在這節(jié)上?的最大不足?是：我對(duì)我?們班的學(xué)生?不放心，不?敢放手讓學(xué)?生去質(zhì)疑，?都是我在不?停地向?qū)W生?提出問題，?不過回答得?還不錯(cuò)。還?有就是我預(yù)?想的那樣，?設(shè)計(jì)的內(nèi)容?過多