《聲聲慢》教學設計一、文本分析文本選自蘇教版高中語文必修四“筆落驚風雨”專題中的“詞別是一家”板塊。本文的內(nèi)容是：表達了詞人內(nèi)心的悲苦之情。本文的特點是：情感凄清悲苦，“凄凄慘慘戚戚”中透著悲戚與無助；內(nèi)容蕭瑟悲涼，“黃花”、“梧桐”、“北雁”等內(nèi)容和意象充滿著悲涼與寂寞；情感真切細膩，表達了一個寂寞女子內(nèi)心真切而細膩的孤獨與悲涼；節(jié)奏舒緩押韻，“覓”、“戚”、“急”等押韻，語速深沉緩慢。二、學生分析學生需要從本文學到的是：感受詩歌的內(nèi)容美、語言美、情感美和節(jié)奏美，將詩歌的“四美”融入心靈，積淀成美好的語言素養(yǎng)，提高詩歌的閱讀和寫作能力。學生已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎。在認知上，對詩歌的“四美”有了一定的理解和掌握；在情感上，對李清照的悲戚也有一定的認識與體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀探究法、入情體驗法等多種自主學習的方法。三、目標闡述（一）三維目標1.知識與能力（1）能說出本文內(nèi)容的特點和效果；（2）能解釋文本語言的特點和效果；（3）能闡述文本節(jié)奏的特點和效果。2.過程與方法（1）能在學習本詞內(nèi)容的過程中運用誦讀探究的方法；（2）能在體會作者情感的過程中運用入情體驗的方法。3.情感態(tài)度價值觀（1）能感受作者內(nèi)心的悲戚與苦悶；（2）能體會作者命運的苦難與不幸。（二）教學重點能說出本文內(nèi)容的特點和效果（三）教學難點能解釋文本語言的特點和效果（四）教學方法講授法、提問法、點撥法等多種服務于學生學習需要的方法。四、過程設計（一）激發(fā)興趣，導入新課我國古典文學有著獨特的魅力。其中的宋詞，更是以豐富的情感感染著一代又一代影響著人們的語言審美和精神審美。今天我們將要學習的是宋代著名詞人李清照的經(jīng)典作品《聲聲慢》。（設計意圖：引起學生對《聲聲慢》的學習，從而導入新課。）（二）一讀“聲聲慢”，感受情感每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先主動說明任務、要求和時間。請學生在誦讀中體驗這首詞的情感，讀完后用一句話說說你體驗到了作者怎樣的情感；要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）；先在學習紙上寫下來，時間3分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，并形成小組最佳答案。然后教師隨機抽點幾個小組的代表回答，并形成班級最佳答案。最后教師也說說自己的理解，繼續(xù)促成學生的學習。讀完這首詞，我體驗到了作者的孤獨、凄清、悲戚、無助的情感。接著深入一步學習，讓學生把課文注解都看一遍，教師向?qū)W生提供有關李清照的背景知識，讓學生進一步感受作者的情感最后，請學生集體朗讀這首詞，更加深入地體驗作者的情感。（設計意圖：培養(yǎng)學生細膩的感受力，體會李清照苦悶、悲戚的心情。）（三）二讀“聲聲慢”，體驗內(nèi)容每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先主動說明任務、要求和時間。請每人邊讀邊體驗詞表達情感的內(nèi)容，讀完后，說說作者用哪些意象和內(nèi)容來表達自己的情感。要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升），時間5分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，并形成小組最佳答案。然后教師隨機抽點幾個小組的代表回答，并形成班級最佳答案。最后教師也說說自己的理解，繼續(xù)促成學生的學習。詞的上闋，用來表達自己孤獨、凄清、悲戚、無助的情感的內(nèi)容和意象是：尋尋覓覓的自己、冷冷清清的環(huán)境、凄凄慘慘的心情、乍暖還寒的天氣、檔寒澆愁的美酒、北雁等。這些內(nèi)容疊加在一起，把作者的悲苦傷感之情渲染得更加濃烈。詞的下闋，選用的意象和內(nèi)容有：黃花、獨自守著窗兒艱難等著天黑的自己，秋雨中的梧桐樹。這些意象讓作者原本就悲戚的內(nèi)心更加愁苦，發(fā)出了“怎一個愁字了得”的感嘆。體驗了詞的內(nèi)容之后，請學生帶著對這些內(nèi)容的體驗齊讀課文，注意要把這些內(nèi)容讀得深沉。（設計意圖：鍛煉學生對詩詞意象的鑒賞能力，理解黃花、梧桐等意象的內(nèi)涵和效果。）（四）三讀“聲聲慢”，賞析語言每人自由誦讀，積極體驗。讀前教師先主動說明任務、要求和時間。請每人邊讀邊體驗表達內(nèi)容的語言。讀完后找出自己喜歡的一兩個詞句，寫下自己的感受與體會。要求準確、細膩、深刻（三個要求逐級提升），時間5分鐘左右。每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，形成小組的賞析成果。然后教師隨機抽點幾個小組的代表回答，并形成班級的賞析結晶。最后教師也說說自己的理解，繼續(xù)促成學生的學習。開頭第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！边@句話的特點是：連用十四個疊詞來表達情感。這十四個字既寫了自己的動作、還寫了周圍的環(huán)境，又寫了自己的心情，內(nèi)容豐富；這十四個字還具有遞進的層次感。疊詞的使用讓情感更加深刻和具有感染力。語言通俗。如“守著窗兒，獨自怎生得黑”，“正傷心，卻是舊時相識”等，語言生活化、口語化。在欣賞語言的基礎上，讓學生對詞的內(nèi)容與情感有更深一步的體會，并請學生帶著這種體會再次齊讀課文。（設計意圖：鍛煉學生賞析詞的語言的特點和效果，學會運用疊詞、口語化的語言來表達內(nèi)容和情感。）（五）四讀“聲聲慢”，感受節(jié)奏每人自由朗讀課文，結合之前賞析過的情感、內(nèi)容和語言，有感情地朗讀課文。注意詞的節(jié)奏，包括重音、停頓、語調(diào)、語速等。用鉛筆作下記號后自由朗讀。時間3分鐘左右。每人獨立完成后，進行小組交流，形成小組最佳答案。最后教師抽取三四個小組代表朗讀，全班評判，形成班級最佳朗讀答案，最后進行全班有感情地齊讀。（設計意圖：培養(yǎng)學生的詩詞朗讀能力，能在理解詞的內(nèi)容、情感的基礎上抓準節(jié)奏。培養(yǎng)詩詞的朗讀節(jié)奏感。）（六）五讀“聲聲慢”，總結提升每人用一句話總結自己的學習收獲或?qū)W習啟示，要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學習紙寫下來，時間3分鐘左右。之后教師隨機抽點學生回答。最后教師也說說自己的學習總結，繼續(xù)提升學生的