《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)大連市第五十一中學(xué)張錦鳳課題探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系授課人張錦鳳課時(shí)1課型探究課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系。（2）使學(xué)生會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。（3）會(huì)用滑動(dòng)變阻器改變部分電路兩端的電壓。過(guò)程與方法使學(xué)生感悟用“控制變量法”來(lái)研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的關(guān)系，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析得出規(guī)律。難點(diǎn)探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖視頻引課播放：生活中應(yīng)用滑輪的視頻剪輯引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：在這些機(jī)械中都應(yīng)用了什么？共同點(diǎn)是什么？學(xué)生觀察、討論，提出自己的看法和問(wèn)題。讓學(xué)生感受滑輪在生活中應(yīng)用，激發(fā)他們的興趣和求知欲。進(jìn)行新課一、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在桌面的器材中找出并展示滑輪。引導(dǎo)：你問(wèn)什么認(rèn)為它是滑輪？試著從結(jié)構(gòu)上說(shuō)明滑輪由軸、論等組成。生活中你還在哪見(jiàn)過(guò)滑輪？找出滑輪，展示。說(shuō)出滑輪周邊有凹槽，中間有軸。列舉生活中常見(jiàn)的滑輪。通過(guò)找實(shí)物，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生自己總結(jié)來(lái)完成理論認(rèn)識(shí)。最后再回到生活中，加深對(duì)滑輪的認(rèn)知。二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)，幫助有困難的學(xué)生學(xué)生以小組為單位進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系非常明顯，要讓學(xué)生從分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過(guò)程，傳授學(xué)生控制變量法。三、分析論證傳授學(xué)生觀察數(shù)據(jù)的方法，投影問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察數(shù)據(jù)找到問(wèn)題答案，最終得到結(jié)論。學(xué)生根據(jù)教師投影出的問(wèn)題觀察數(shù)據(jù)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。四、評(píng)估交流讓學(xué)生討論在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及自己對(duì)問(wèn)題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個(gè)大家普遍遇到的問(wèn)題學(xué)生小組內(nèi)討論使學(xué)生意識(shí)到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖動(dòng)滑輪、定滑輪小組競(jìng)賽：“利用一個(gè)滑輪提起鉤碼，方法不限，越多越好?！闭覂山M同學(xué)演示。教師引導(dǎo)：（1）還有沒(méi)有不同于這兩組同學(xué)的方法？（2）這兩種方法，在使用過(guò)程中有什么不同？定滑輪：軸固定不動(dòng)可以改變力的方向；物體相對(duì)于定滑輪的軸運(yùn)動(dòng)；物體掛在繩子上……動(dòng)滑輪：軸隨物體運(yùn)動(dòng)不可以改變力的方向；物體相對(duì)于動(dòng)滑輪的軸靜止；物體掛在動(dòng)滑輪上……觀察圖13.5-3，找出書(shū)中的定滑輪、動(dòng)滑輪。列舉生活中應(yīng)用動(dòng)滑輪、定滑輪的實(shí)例。學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生演示單個(gè)滑輪的使用只有兩種方法。學(xué)生討論、發(fā)言，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，最終由學(xué)生歸納出結(jié)論。進(jìn)一步理解定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。學(xué)生舉例。學(xué)生動(dòng)手，感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)烈，更主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。學(xué)生間通過(guò)討論、評(píng)價(jià)，思維得到最大發(fā)展。獲得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往教師所給的結(jié)論。通過(guò)列舉生活中的動(dòng)滑輪\定滑輪的實(shí)例,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩者的理解。探究動(dòng)滑輪特點(diǎn)生活中杠桿都有什么作用？電梯中的定滑輪可以改變力的方向，那動(dòng)滑輪有什么作用？（1）提出問(wèn)題：探究使用定滑輪是否省力?你認(rèn)為滿足什么條件才叫省力？（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的量，作出記錄表格并畫(huà)出草圖。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)幾個(gè)鉤碼的重力。再組裝定滑輪，分別改變拉力的方向（豎直向下、斜向下），記錄拉力的大小。（4）分析數(shù)據(jù)：（5）得出結(jié)論：使用定滑輪，能改變力的方向，但不省力。拉力的大小與物體所受重力大小相等，與方向無(wú)關(guān)。演示動(dòng)畫(huà)：分析定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿。省力或者省距離。可能省力吧！使用滑輪所用的拉力小于不用機(jī)械直接提升重物所用的拉力，就叫做省力。G/NF/N1234學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組成員，明確分工。小組分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同討論后得出一致結(jié)論。學(xué)生說(shuō)明得出結(jié)論的分析過(guò)程、依據(jù)。各小組互評(píng)。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缹?shí)驗(yàn)過(guò)程中需要做什么。通過(guò)表格的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的條理性。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。把理論與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖探究動(dòng)滑輪特點(diǎn)（1）提出問(wèn)題：使用動(dòng)滑輪是否省力?（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的量，作出記錄表格并畫(huà)出草圖。（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)幾個(gè)鉤碼的重力。組裝動(dòng)滑輪，分別改變拉力的方向（豎直向上、斜向上），記錄拉力的大小。（4）分析數(shù)據(jù)：（5）得出結(jié)論：使用動(dòng)滑輪，能省力，但不能改變力的方向。拉力的大小與方向有關(guān)。豎直向上時(shí)，拉力最小。（6）發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題：設(shè)疑：彈簧測(cè)力計(jì)的拉力只是拉動(dòng)重物嗎？分析：還要提升動(dòng)滑輪。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，確定動(dòng)滑輪中拉力與物體重力的定量關(guān)系?（7）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：先測(cè)鉤碼和動(dòng)滑輪的總重，然后通過(guò)動(dòng)滑輪拉鉤碼，再比較拉力與總重的關(guān)系。（8）得出結(jié)論：使用動(dòng)滑輪時(shí)，可近似認(rèn)為拉力等于物體所受重力的一半。演示動(dòng)畫(huà)：分析動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂2倍的省力杠桿。（9）提出新問(wèn)題：使用動(dòng)滑輪時(shí)，實(shí)際上卻總是大于一半重力，為什么？怎樣才能使拉力接近一半物體的重力？鉤碼上升的高度與手拉繩移動(dòng)的距離有什么關(guān)系？G/NF/N1234學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組成員，明確分工。小組分析討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，共同討論后得出一致結(jié)論。學(xué)生說(shuō)明得出結(jié)論的分析過(guò)程、依據(jù)。各小組互評(píng)。學(xué)生分析、討論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)。歸納、完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)。小組交流后提出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。小組競(jìng)賽，搶答。其他學(xué)生補(bǔ)充回答。通過(guò)表格的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的條理性。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)質(zhì)疑，把矛盾激化，使問(wèn)題層層暴露，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。把理論與實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖滑輪組電梯使用定滑輪利用什么特點(diǎn)？使用動(dòng)滑輪利用什么特點(diǎn)？既要改變了的方向，又要省力，該怎么辦？滑輪組：動(dòng)滑輪與定滑輪結(jié)合起來(lái)就組成滑輪組。以最快的速度，用一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪組成滑輪組提升鉤碼。要求：（1）設(shè)計(jì)組裝方案，并畫(huà)出草圖。（2）根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組裝實(shí)驗(yàn)器材。（3）方案中的滑輪組用幾根繩子吊著物體？（4）記錄實(shí)驗(yàn)中提升的物重及通過(guò)滑輪組所用的拉力的大小。（5）近似的找出拉力與物重的定量關(guān)系。（6）拉力與物重的定量關(guān)系和什么因素有關(guān)？演示動(dòng)畫(huà)：分析通過(guò)動(dòng)滑輪的繩子的股數(shù)，繩子通過(guò)的距離與物體上升的高度之間的關(guān)系。總結(jié)：在不計(jì)動(dòng)滑輪重的前提下，通過(guò)動(dòng)滑輪有幾股繩，提起物體所用的拉力就是物重的幾分之一。繩子通過(guò)的距離就是物體上升的幾倍。學(xué)生回答。動(dòng)滑輪、定滑輪一起使用。學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手裝配滑輪組。思考、對(duì)比、歸納學(xué)生議論，說(shuō)明自己的看法。學(xué)生練習(xí)分析。培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。通過(guò)探究要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生明確探究的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有的探究經(jīng)歷，獨(dú)立完成探究的能力。幫助學(xué)生完成從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂小結(jié)(1)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。(2)談?wù)勛畲蟮氖斋@。反饋練習(xí)見(jiàn)課件作業(yè)（1）完成探究報(bào)告（2）“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”第3、4題（3）對(duì)比定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組和三種類(lèi)型的杠桿，你能提出什么問(wèn)題？教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂小結(jié)讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，回顧試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作過(guò)程，既強(qiáng)化了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。學(xué)生歸納讓學(xué)生意識(shí)到課堂回顧的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的能力，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用布置作業(yè)完成探究報(bào)告課后反思根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)教材安排了一個(gè)比較完整的探究活動(dòng)，它涵蓋了探究的七個(gè)要素。一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，另一方面讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)更深入地分析，得出電流和電阻的關(guān)系，從而降低了探究的難度，培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)籌兼顧的設(shè)計(jì)和規(guī)劃能力，靈活分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量的方法直接研究電流和電阻的關(guān)系，這樣既可以使學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用“控制變量”的方法研究電流與電壓、電阻的關(guān)系有全面的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)于用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)部分電路兩端電壓有個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，另外更能體會(huì)到通過(guò)對(duì)探究電流與電壓的關(guān)系的數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入、靈活的分析，從而得出電流與電阻的關(guān)系這種處理問(wèn)題方法的妙處。組織好學(xué)生的