淺談區(qū)域游戲中的評價策略【摘要】區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是為幼兒開啟自由選擇、自行操作、自發(fā)探索的自主活動的另一扇門。本文聯(lián)系實際，指出了幼兒區(qū)域游戲的評價中存在的問題，其中有教師的，也有幼兒方面的問題。最后針對這些問題，從教師、幼兒兩方面出發(fā)，利用發(fā)散性思維，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動的案例和實踐，提出了幼兒園區(qū)域活動的評價策略?！娟P(guān)鍵字】區(qū)域游戲評價策略評價作為開展區(qū)域活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗，提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)再次活動的欲望。評價的結(jié)果也往往會影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。一、幼兒園區(qū)域活動評價的意義《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分是關(guān)于幼兒園教育工作的評價。《綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！贝送狻毒V要》還指出：“評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。”在幼兒園實踐中，區(qū)域活動評價的意義也是十分顯著的。區(qū)域評價能使我們更全面了解到每一個孩子的發(fā)展，能根據(jù)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢與弱勢，及時調(diào)整目標(biāo)，識別孩子的智能強(qiáng)項，挖掘和開發(fā)他們的潛能，真正做到以孩子的角度出發(fā)，使他們在快樂成長的同時取得突破性的進(jìn)展。同時恰當(dāng)及時的區(qū)域評價還能促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。二、幼兒園區(qū)域活動評價中存在的問題（一）教師方面1.評價無重點，內(nèi)容過泛教師在區(qū)域活動中常會發(fā)現(xiàn)幼兒存在著很多問題，或者沒有發(fā)現(xiàn)任何問題。因此，在評價時就會無從入手，只能將活動過程中所發(fā)生的大小事件全放到評價當(dāng)中，造成評價面面俱到、泛泛而談。而幼兒卻聽得云里霧里，不知道老師到底要告訴他們什么。2.評價重結(jié)果，輕過程教師評價觀念尚未改變，評價時只關(guān)注幼兒活動的結(jié)果，而忽視了幼兒在探索過程中所做出的努力。這樣幼兒就無法體驗成功的喜悅，自信心也會遭受打擊，因而失去了繼續(xù)探索的動力，也造成諸多教育契機(jī)的流失。3.評價缺乏針對性，方法“千篇一律”幼兒的性格存在著差異，針對不同的幼兒在進(jìn)行過程指導(dǎo)性評價時，應(yīng)采用不同的方法。而教師在幼兒游戲評價時常提出同樣的問題、用同樣的方法進(jìn)行評價，這樣幼兒的個體差異得不到充分地滿足。4.評價流于表面，忽視經(jīng)驗的提升評價過程中大部分教師只是簡單的就事論事，缺少互動交流、整理總結(jié)的過程。也沒有分析現(xiàn)象后面的原因，挖掘現(xiàn)象后面的價值。這樣整個區(qū)域活動的質(zhì)量就會被削弱，幼兒的知識經(jīng)驗也無法得到提升。（二）幼兒方面1.幼兒對活動興趣不大，持續(xù)時間不長很多區(qū)域的開放，看上去似乎頗有新意，但幼兒對于此似乎并無多大興趣，只是進(jìn)入活動區(qū)對一些玩具稍作擺弄，操作沒多少時間就離開了。例如在教師新設(shè)置的區(qū)角《扭一扭》中，教師給幼兒準(zhǔn)備了兩棵縫上紐扣的蘋果樹，請幼兒給大樹扭上蘋果。幼兒起初興趣較濃，但是在扭上幾個蘋果后就興趣缺缺，無所事事起來。2.幼兒對活動成果并不關(guān)注，無法進(jìn)行新的探索很多孩子并不關(guān)注活動的成果，因此在下一次活動中依然如此，沒有新的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展。例如講評環(huán)節(jié)中，很多孩子各玩各的，并不關(guān)注老師的總結(jié)性語言，如，“今天大部分小朋友都玩得很好”“很多活動區(qū)的表現(xiàn)都很積極，希望大家保持”等等，在下一輪活動時，幼兒只是機(jī)械操作擺弄以前的動作過程，沒有新的探索嘗試，也毫無進(jìn)展可言。三、區(qū)域活動中師幼評價的有效方式區(qū)域活動的評價方式不是固定不變的，關(guān)鍵是教師能否運(yùn)用專業(yè)知識審視幼兒的活動，是否從幼兒角度出發(fā)，看待幼兒的興趣，活動參與情況等。（一）教師方面1.評價內(nèi)容突出重點，推進(jìn)區(qū)域活動的有效開展。每次的區(qū)域活動都有重點，每個活動區(qū)都有目標(biāo)。因此教師在評價時要圍繞本次區(qū)域活動的重點，各個活動區(qū)的目標(biāo)進(jìn)行深入剖析，做到重點清晰、繁簡結(jié)合。如學(xué)期初區(qū)域活動的重點是常規(guī)的培養(yǎng)，在評價時教師就應(yīng)圍繞常規(guī)進(jìn)行評價，對遵守常規(guī)的幼兒給予表揚(yáng)和鼓勵，對于不足的給予引導(dǎo)和糾正。“今天哪些小朋友表現(xiàn)真棒！”“哪些小朋友還需要加加油喲！”2.評價關(guān)注過程，以點帶面促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師的評價都習(xí)慣在活動結(jié)束時進(jìn)行，關(guān)注的重點是活動結(jié)果如：美工區(qū)幼兒是否能按時完成作品，科學(xué)區(qū)幼兒是否能根據(jù)工作紙來完成操作和實驗。但這種評價方法是不恰當(dāng)?shù)模菏紫龋處煱堰^多注意力集中在結(jié)果上，雖然關(guān)注到幼兒技能的發(fā)展，卻忽視了幼兒活動時良好的習(xí)慣、認(rèn)真的態(tài)度、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等一些非智力因素的培養(yǎng)。在區(qū)域活動評價時，還應(yīng)根據(jù)評價對象的不同，兼顧群體需要和個體差異，采用個別化講評，小組化講評和集體化講評，以點帶面為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺。如：平時不愛畫畫的欣欣來到美工區(qū)給水果寶寶涂色，雖然他的涂色并不均勻，同伴們也笑他：“你把水果涂壞啦”，欣欣生氣地丟下畫筆準(zhǔn)備離開，于是教師參與了他們的評價：“再給你一個水果寶寶，這次朝著同一方向慢慢凃”，欣欣聽了點點頭，重新拿起筆認(rèn)真的上色，一會兒水果終于涂好了，“哇，真棒！這個蘋果涂的好漂亮呀”。欣欣在大家的評價中從嘗試、改進(jìn)到掌握凃色技巧，體驗到了成功的喜悅。從此，在美工區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)她的身影。3.評價方法多元化，促進(jìn)師幼雙向互動每次區(qū)域活動各個區(qū)的重點都有所不同，每個幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)和發(fā)展也不盡相同，這就要求教師在講評時方法不能千篇一律，應(yīng)根據(jù)不同的情況采取不同的評價方法。（1）談話討論法：老師或者幼兒先設(shè)置問題進(jìn)行討論，然后共同總結(jié)的評價方法。教師在區(qū)域活動中通過對幼兒活動情況的觀察，選擇一些有價值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論，問題可以是教師提出，也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的。通過對問題的討論引導(dǎo)幼兒思考大膽地表述自己的想法和見解，最后總結(jié)出大家較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法，形成一定的經(jīng)驗。例如在《串一串》的區(qū)角中，教師和幼兒一起討論怎么才能給水果寶寶“穿上漂亮的衣服，不讓衣服破一個洞”，教給幼兒涂色的技巧。（2）作品展示法：展現(xiàn)作品分享成果，體驗成功的講評方法。這一評價方法在美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)運(yùn)用的比較多。展示的作品是教師在活動中發(fā)現(xiàn)有好的、有創(chuàng)意的作品，讓作者自己介紹并與同伴互相評價。通過展示幼兒增強(qiáng)了自信心和成就感，也激發(fā)了對活動的興趣。（3）主題探究法：圍繞著在區(qū)角中，為現(xiàn)階段的主題活動或領(lǐng)域活動投放的材料而進(jìn)行的講評方法。其特點是把區(qū)域活動的自主學(xué)習(xí)與集體活動相結(jié)合，講評時教師與幼兒討論交流區(qū)域中材料所發(fā)生的變化；討論這些材料可以為主題活動的開展做哪些探索活動等，激發(fā)幼兒深入探究主題活動的積極性和主動性。除了上述三種方法外，還可以采用演示、講述、評比、記錄、獎勵等評價方法。選擇什么樣的講評方法，應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動中出現(xiàn)的實際問題而決定，但最終的目的是有效地促進(jìn)師幼雙向互動。4.評價適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助幼兒提升經(jīng)驗在每次的區(qū)域活動中，老師及時地給予評價，是提升幼兒經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。評價過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒的各項潛能，對幼兒起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的主導(dǎo)作用。通過以下幾方面引導(dǎo)幼兒展開評價：引導(dǎo)幼兒回顧與反思：讓幼兒通過回憶自己在區(qū)域中表現(xiàn)不足的地方，反思自己造成不足的原因，從而不斷地調(diào)整自己的行為。如：你是怎么收拾整理玩具的？這次沒有歸類整理好，下次玩的時候會不會找不著呢？引導(dǎo)幼兒分享與交流：引導(dǎo)幼兒與同伴交流自己在操作時的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。如：你在活動中遇到了什么困難，最后是如何解決的？引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗運(yùn)用經(jīng)驗：引導(dǎo)幼兒展示成果，表述自己成功的經(jīng)驗。如：你今天在科學(xué)區(qū)的實驗完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有其他更好的辦法？與此同時教師應(yīng)以此為契機(jī)以隱性的方式幫助幼兒進(jìn)一步整理經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，激發(fā)幼兒再次探索活動的欲望。（二）幼兒方面1.幼兒興趣興趣是孩子最好的老師，孩子的興趣直接決定其智能傾向。評價幼兒對該活動是否感興趣，則要看孩子是否喜歡活動，對活動充滿熱情，而且如果幼兒對該活動感興趣，在精神上會保持一種愉快的情緒，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會非常認(rèn)真虛心，出現(xiàn)困難時幼兒一定會想辦法克服，表現(xiàn)得很有耐心。同時幼兒在活動區(qū)的持續(xù)時間會較長，因為感興趣所以注意力會較集中，并在此過程中其樂融融，積極探索。例如小朋友們對水果餐廳比較感興趣，能夠自己分配區(qū)域內(nèi)的角色，扮演服務(wù)員和客人，相互交流，發(fā)展社會交往能力和語言表達(dá)能力。2.活動參與情況要評價幼兒活動參與的情況不外乎三點，首先看幼兒是否關(guān)心活動的形式與內(nèi)容。對于一個想積極參與活動區(qū)活動的幼兒來說，肯定會十分關(guān)注活動的形式與內(nèi)容，以便自己更好的參與到活動中去。其次看幼兒是否愿意展示自己的能力。最后要看幼兒是否關(guān)心自己的活動成果，如果幼兒積極投入于活動，那么他對自己在活動中的表現(xiàn)，或最后的活動成果肯定是很關(guān)注的。通過對活動成果的了解，肯定自己的成績，或是將自己與同伴做比較，對自己進(jìn)行定位。3.社會交往水平在對區(qū)域活動社會交往水平的評價時，則要看幼兒是否愿意與同伴在一起交流與合作。同伴之間的交流既是一種經(jīng)驗的交流，也是幼兒之間