頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感和應(yīng)對方式調(diào)查,管理心理學(xué)論文自我效能感的概念最早由班杜拉提出,他把自我效能感看作是個(gè)體的一種生存能力,是個(gè)體將自我認(rèn)知、社會、情緒和行為等各種技能整合在一起,以到達(dá)某種特殊目的,并且個(gè)體在不同情境中會表現(xiàn)出強(qiáng)弱不同的自我信念.隨后Schwarzer等研究者進(jìn)一步提出了一般自我效能感的概念,即當(dāng)個(gè)體應(yīng)對不同環(huán)境挑戰(zhàn)時(shí),面對新事物時(shí)的一種總體性的自自信心.國內(nèi)外對大學(xué)生心理健康的研究表示清楚,當(dāng)個(gè)體在面對任務(wù)挑戰(zhàn)和困難時(shí),自個(gè)對自我能力能否勝任的判定和信念對行為結(jié)果的成敗起關(guān)鍵作用,假如個(gè)體不能對自個(gè)的能力有正確的認(rèn)知,不能采用正確的應(yīng)對方式,就可能出現(xiàn)不良的應(yīng)激反響,進(jìn)而影響其身心健康.這一結(jié)論包含了自我效能感和應(yīng)對方式兩個(gè)心理學(xué)概念,并指出了兩變量存在關(guān)聯(lián).研究者將應(yīng)對方式定義為個(gè)體面對有壓力的情境和事件時(shí)所采取的認(rèn)知和行為方式,分為積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩種,華而不實(shí)積極應(yīng)對是個(gè)體主動尋找支持和解決問題的方式方法,更多看到事物美妙的一面,而消極應(yīng)對則指個(gè)體在面對困難和壓力時(shí)采取回避和發(fā)泄等不成熟的行為方式.國外Butow等研究學(xué)者指出,當(dāng)個(gè)體面對大量來自軀體、社會和心理的應(yīng)激事件時(shí),采用何種應(yīng)對行為,將直接影響其心理健康;曾天德對大學(xué)生的研究同樣表示清楚,一般自我效能感與應(yīng)對方式顯著相關(guān),高自我效能感與積極地應(yīng)對方式有關(guān),低自我效能感與消極的應(yīng)對方式有關(guān).當(dāng)前國內(nèi)對一般自我效能感和應(yīng)對方式的研究多集中于青少年和組織中的員工,對大學(xué)生的研究較少,尤其是對頂崗實(shí)習(xí)生的研究幾近空白.近年來,河南省各師范院校承當(dāng)了中小學(xué)、幼兒園老師國家級培訓(xùn)計(jì)劃,有大批在校本科生介入頂崗實(shí)習(xí),他們不僅要承受工作與學(xué)業(yè)的雙重壓力,而且陌生的工作和生活環(huán)境也將成為新的挑戰(zhàn).頂崗實(shí)習(xí)生怎樣既能以積極健康的心態(tài)應(yīng)對本身面臨的沖突情境,又能確保在不耽擱學(xué)業(yè)的前提下出色完成頂崗任務(wù),這不僅關(guān)系到他們的健康成長,也關(guān)乎被置換老師能否無后顧之憂放心培訓(xùn),因而對頂崗實(shí)習(xí)生心理狀況的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.我們國家對大學(xué)生心理健康狀況研究較多,針對頂崗實(shí)習(xí)生這一特殊群體的研究多集中在對其教育理論和實(shí)踐的討論,對他們的心理微觀研究還比擬少.因而本研究選取一般自我效能感和應(yīng)對方式作為對頂崗實(shí)習(xí)生研究的心理學(xué)變量,通過討論這一特殊群體在兩變量之間的關(guān)系,進(jìn)一步了解頂崗實(shí)習(xí)生的心理狀況,為今后頂崗實(shí)習(xí)生的選拔、教育與管理提供心理根據(jù).1研究方式方法1.1被試被試為河南省某師范院校的頂崗實(shí)習(xí)生,本研究共發(fā)放問卷360份,回收問卷349份,有效問卷331份,有效率91.94%.華而不實(shí)男生162人,女生169人;大二77人,大三121人,大四133人.1.2測評工具1.2.1一般自我效能感量表一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale,GSES)由德國心理學(xué)家RalfSchwarzer教授和他的同事共同編制的.此量表共10個(gè)項(xiàng)目,采用的是李克特4點(diǎn)計(jì)分方式,即:完全不正確、有點(diǎn)正確、多數(shù)正確或完全正確,分別計(jì)分1,2,3,4.1.2.2應(yīng)對方式量表應(yīng)對方式量表(CopingStyleScaleforMiddleSchoolStudents,CSSMSS)主要由我們國家心理學(xué)家黃希庭、余華等人編制.CSSMSS共30個(gè)項(xiàng)目,分6個(gè)分量表:問題解決、求助、退避、發(fā)泄、夢幻想象和忍受.CSSMSS采用5點(diǎn)記分法:1表示基本不采用,2表示偶然采用,3表示有時(shí)采用,4表示經(jīng)常采用,5表示基本都采用.1.3程序本研究的調(diào)查問卷在相對集中的時(shí)間內(nèi)完成.調(diào)查的一部分為現(xiàn)場調(diào)查,另一部分為郵寄委托施測.采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理和分析.2結(jié)果2.1頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感2.1.1頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感在性別上的差異對不同性別的頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感的差異進(jìn)行分析,結(jié)果見表1.【表1】對不同性別的頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果表示清楚,男生、女生的一般自我效能感在性別上不存在顯著的性別差異(t=-0.211,p0.05).2.1.2頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感在年級上的差異對不同年級的頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感進(jìn)行差異分析,結(jié)見表2.【表2】對不同年級的頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表示清楚,頂崗實(shí)習(xí)生在各年級的一般自我效能感上有顯著差異(F=6.007,p0.05).因而要對不同年級間頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感做事后多重比擬,結(jié)果見表3.對不同年級的頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感進(jìn)行事后多重分析發(fā)現(xiàn),大三學(xué)生的一般自我效能感極其顯著的高于大四學(xué)生,其它年級之間差異不顯著.【表3】2.2頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)對方式的特點(diǎn)2.2.1頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)對方式在性別上的差異對不同性別頂崗實(shí)習(xí)的應(yīng)對方式總分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果見表4.【表4】對頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)對方式總分進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果表示清楚,男生、女生在應(yīng)對方式總分顯著不顯著(t=0.685,p0.05).2.2.2頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)對方式在年級上的差異【表5】對不同年級的頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)對方式總分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表示清楚,各年級在應(yīng)對方式總分上的差異不顯著(F=0.743,p0.05).2.3頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感與應(yīng)對方式的相關(guān)分析對頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系進(jìn)行分析,見表6.【表6】對頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感與應(yīng)對方式進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表示清楚,被試的一般自我效能感和忍受這一因子呈顯著的負(fù)相關(guān),與退避和發(fā)泄呈極其顯著負(fù)相關(guān),與問題解決和求助兩因子呈極其顯著的正相關(guān),與夢幻想象這一因子無相關(guān).2.4頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感與應(yīng)對方式的回歸分析對頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感與應(yīng)對方式進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見表7.【表7】為進(jìn)一步研究一般自我效能感與應(yīng)對方式之間的關(guān)系,以一般自我效能感為自變量,以應(yīng)對方式總分及各因子分別為因變量,對頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感與應(yīng)對方式及各因子進(jìn)行回歸分析,結(jié)果表示清楚,其一般自我效能感對應(yīng)對方式總分的預(yù)測力為31.4%,對問題解決、求助、發(fā)泄、退避、忍受5個(gè)因子的預(yù)測力從大到小依次是41.2%,14.1%,8.0%,7.3%,1.8%.通過回歸分析得到一般自我效能感對應(yīng)對方式的預(yù)測力較高,華而不實(shí)對問題解決這一因子的預(yù)測力最高.3討論3.1一般自我效能感和應(yīng)對方式的得分差異研究表示清楚,頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感和應(yīng)對方式得分在性別這一人口學(xué)變量上無顯著差距,這一結(jié)果與現(xiàn)有的研究不完全一致,原因可能與取樣范圍及數(shù)量有關(guān).本研究只對河南省某師范院校進(jìn)行了調(diào)研,范圍有局限性,樣本也相對較少.因而,繼續(xù)拓寬這一研究領(lǐng)域,建立全國性的頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感和應(yīng)對方式的常模特別必要.研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對方式在年級上沒有顯著差異,講明不同年級的大學(xué)生在面對壓力和挫折時(shí)會采用類似的認(rèn)知和行為方式,應(yīng)對方式是個(gè)體穩(wěn)定性因素與情境因素交互作用的結(jié)果,大學(xué)生還未真正走進(jìn)社會,始終處于學(xué)校環(huán)境中,因而應(yīng)對方式趨于穩(wěn)定.本研究還發(fā)現(xiàn),大三學(xué)生的一般自我效能感極其顯著高于大四學(xué)生.根據(jù)班杜拉的理論,個(gè)人本身行為的成敗經(jīng)歷體驗(yàn)是影響自我效能感的主要因素,并且這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大,成功經(jīng)歷體驗(yàn)會提高效能期望,反復(fù)失敗則會使效能期望降低.而大四學(xué)生正經(jīng)歷考研和找工作,本研究被試為河南省某二本師范院校的學(xué)生,他們考研和找工作的成功率都不高,難免會有學(xué)生遭遇反復(fù)的挫折和失敗,應(yīng)對這些打擊他們往往會無所適從,假如身邊再無朋友或家人的幫助,就會產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感和無助感,對自個(gè)的能力產(chǎn)生懷疑、不自信,自我效能感也會隨之降低,這些可能是導(dǎo)致大四學(xué)生一般自我效能感最低的原因.3.2一般自我效能感與應(yīng)對方式的關(guān)系研究本研究對頂崗實(shí)習(xí)生一般自我效能感與應(yīng)對方式進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果表示清楚,頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感和忍受這一因子呈顯著的負(fù)相關(guān),與退避和發(fā)泄呈極其顯著負(fù)相關(guān),與問題解決和求助2因子呈極其顯著的正相關(guān),與夢幻想象這一因子無相關(guān).對頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感與應(yīng)對方式進(jìn)行回歸分析,結(jié)果表示清楚,頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感變量對其會采取何種應(yīng)對方式具有一定預(yù)測作用.此結(jié)論與已有的國內(nèi)外研究結(jié)果相一致,即高自我效能感使個(gè)體以積極的心態(tài)應(yīng)對突發(fā)事件,結(jié)果也更有效.李惠萍和申艷娥等人的研究表示清楚,一般自我效能感對應(yīng)對方式具有間接和直接的預(yù)測作用,不同一般自我效能感的大學(xué)生其應(yīng)對方式也有不同,高一般自我效能感的大學(xué)生更多采用問題解決、求助等積極的認(rèn)知和行為方式應(yīng)對挑戰(zhàn)性的生活事件,而低一般自我效能感的大學(xué)生更有可能采取忍受、退避、發(fā)泄和夢幻想象等不成熟的應(yīng)對方式.佟月華在對大學(xué)生一般自我效能感、應(yīng)對方式及主觀幸福感的相關(guān)研究中以為,一般自我效能感與積極應(yīng)對存在顯著正相關(guān),大學(xué)生一般自我效能感越高,越可能采取樂觀、問題解決和求助等積極的行為和認(rèn)知方式應(yīng)對各種挑戰(zhàn)性的生活事件.一般自我效能感變量影響應(yīng)對方式的作用機(jī)制在于,它包括一種廣義的激活成分,允許個(gè)體通過隨機(jī)應(yīng)變適應(yīng)環(huán)境,以完成任務(wù).低一般自我效能感的個(gè)體在與環(huán)境互相作用時(shí),會太多想到自個(gè)的缺乏,并把困難看得比實(shí)際更嚴(yán)重,把注意力更多的轉(zhuǎn)向不好的結(jié)果上,這樣的想法會產(chǎn)生更大的心理壓力而不是怎樣積極解決和應(yīng)對;相反,高一般自我效能感的個(gè)體則多關(guān)注于怎樣解決當(dāng)前面臨的情境,并激發(fā)出更大的努力動機(jī).研究發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)生的挑選時(shí),選取大三的學(xué)生可能會獲得更好的效果.由于一般自我效能感和應(yīng)對方式密切相關(guān),學(xué)校能夠從提高大學(xué)生一般自我效能感方面入手培養(yǎng)學(xué)生對問題的認(rèn)知,能夠通過小成功來培養(yǎng)大成功的教育方式,提高學(xué)生解決問題的自信心和能力,這不僅關(guān)乎到國培計(jì)劃能否順利進(jìn)行,更對大學(xué)生的身心健康和今后融入社會