讓前概念成為學(xué)生生成科學(xué)概念的起點(diǎn)【摘要】：科學(xué)前概念是學(xué)生在接受科學(xué)教育之前對(duì)事物和現(xiàn)象的所有認(rèn)識(shí)與觀念，它在一定程度上影響著學(xué)生科學(xué)概念的形成。本文通過(guò)分析科學(xué)前概念對(duì)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的意義，從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題出發(fā)，利用繪圖、表格、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行了初步的研究?！娟P(guān)鍵詞】：前概念科學(xué)探究科學(xué)概念一、問(wèn)題的提出新課程實(shí)施以來(lái)，以科學(xué)探究活動(dòng)為中心的教學(xué)方式己逐漸被掌握和熟悉，教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中“玩”、“學(xué)”，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和操作，掌握科學(xué)研究的方式方法，形成準(zhǔn)確具體的科學(xué)概念，逐漸地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。然而，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)探究活動(dòng)掌握科學(xué)概念，雖然老師絞盡腦汁，效果卻總不能如意。究其原因，除了自身教學(xué)能力與水平的問(wèn)題，更重要的是我們不了解學(xué)生原有的科學(xué)認(rèn)知水平。到底什么樣的問(wèn)題才符合學(xué)生的發(fā)展需要？符合課堂教學(xué)引導(dǎo)的需要？學(xué)生的原有認(rèn)知水平對(duì)他們科學(xué)概念的形成有什么影響？讓我們先來(lái)看一則案例：教學(xué)片段：教科版科學(xué)教材六下《微小世界》單元《放大鏡》一課的教學(xué)。教師出示一塊放大鏡，問(wèn)：大家都用過(guò)放大鏡嗎？生（齊）：用過(guò)。師：放大鏡有哪些用處呢？你們?cè)?jīng)拿它觀察過(guò)哪些物體呢？請(qǐng)你用肉眼和放大鏡分別觀察周?chē)氖挛?，比較兩種觀察方法有什么不同？組長(zhǎng)拿材料，分發(fā)器材。場(chǎng)景一：有3個(gè)小組拿著放大鏡看小組的人。場(chǎng)景二：有4個(gè)小組對(duì)著書(shū)本看書(shū)上的字。場(chǎng)景三：有2個(gè)小組坐在位置上，拿放大鏡互相照著對(duì)方眼睛取鬧。學(xué)生的反應(yīng)出乎教師的意料，多數(shù)學(xué)生都在拿放大鏡“玩”，并沒(méi)有選擇性的去認(rèn)真觀察身邊的物質(zhì)。事實(shí)上，自學(xué)習(xí)科學(xué)課至今，多數(shù)學(xué)生早在三年級(jí)開(kāi)始《植物》單元中，就己經(jīng)使用過(guò)放大鏡觀察各種物體，同時(shí)四、五年級(jí)期間，放大鏡都是作為重要的觀察儀器在使用，對(duì)放大鏡的使用方法和功能早已了如指掌，如果到了六年級(jí)，還讓學(xué)生停留在三、四年級(jí)的觀察水平上，怎么會(huì)讓他們有興趣和耐心去觀察和探究呢？通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的事例以及觀摩眾多展示課、教研課后，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動(dòng)要求低于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生的科學(xué)探究興趣難以被激發(fā)，即使是經(jīng)歷了這樣的探究過(guò)程，學(xué)生知識(shí)和能力水平的發(fā)展也是原地踏步二、科學(xué)前概念的具體涵義科學(xué)前概念也稱(chēng)為“迷思概念”或“另有概念”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基稱(chēng)為''自發(fā)概念”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念。它們中許多只是一種對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)知，而且由于科學(xué)概念揭示的是復(fù)雜紛繁的自然現(xiàn)象的本質(zhì)，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。三、了解學(xué)生科學(xué)前概念的意義重大科學(xué)前概念是學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是單純的刺激接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的加工、選擇和批判。學(xué)生對(duì)科學(xué)前概念的認(rèn)知正是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，是學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)的基石。學(xué)生前概念水平是教師探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展始終圍繞著學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于事物的解釋常常與成人差別巨大。獲取學(xué)生的科學(xué)前概念認(rèn)知水平，在教材編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，我們才能始終圍繞學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)生身邊的、感興趣的問(wèn)題著手，遵循從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，逐步地使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確掌握科學(xué)概念的目標(biāo)。四、科學(xué)前概念研究的兒點(diǎn)對(duì)策一、繪制圖形法心理學(xué)理論認(rèn)為：對(duì)于人類(lèi)特別是孩子而言，圖畫(huà)和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。繪畫(huà)是多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的表達(dá)方式，特別對(duì)于低年級(jí)的孩子，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力還不夠完善，繪畫(huà)能較好的反映出學(xué)生科學(xué)記錄水平和觀察事物的能力水平發(fā)展，許多標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)測(cè)試就是讓被試通過(guò)繪畫(huà)或涂鴉來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的原始想法。二、概念圖法概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出，概念圖在誕生之初就被應(yīng)用于研究?jī)和茖W(xué)知識(shí)的掌握上，諾瓦克就是用它來(lái)檢測(cè)兒童的原有認(rèn)知和抽象概念。作為一種評(píng)價(jià)工具，概念圖能夠檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解。目前我們常常使用的主要有維恩圖、氣泡圖、網(wǎng)狀圖和樹(shù)形圖四種。三、KLWH(know,want,learn>how)表格測(cè)試法所謂KLWH表格測(cè)試法，其實(shí)就是將know,want,learn,how四個(gè)英文字母所表達(dá)的意思分成四個(gè)層次：即學(xué)生已經(jīng)知道什么、還想要了解什么、已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么、是運(yùn)用何種方法學(xué)會(huì)的。利用表格的形式，在單元起始課或者過(guò)渡課中都可以利用這種形式來(lái)了解學(xué)生的科學(xué)前概念水平，同時(shí)也容易棠握學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和方式方法，及時(shí)總結(jié)自身學(xué)到的知識(shí)四、深入訪談法訪談法是科學(xué)研究的重要方法，能夠更深層次了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)科學(xué)概念的理解，靈活性比較大。作為一線教師，必須深入課堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂22教學(xué)中、課間休息都為教師提供了訪談的良好時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，訪談方法包括：?jiǎn)栴}訪談法和情境訪談法。五、實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做是學(xué)生喜歡科學(xué)課的主要因素，同時(shí)也是學(xué)生掌握科學(xué)研究方法和科學(xué)知識(shí)的重要途徑。利用實(shí)驗(yàn)法，共同討論實(shí)驗(yàn)研究方法，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，搜集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有效信息，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)促成學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)方法建構(gòu)科學(xué)概念，并且利用恰當(dāng)?shù)氖侄尾粩鄰?qiáng)化和延伸學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的理解層次，拓寬學(xué)生的科學(xué)思維。五、相關(guān)討論通過(guò)嘗試運(yùn)用多種方法相結(jié)合對(duì)小學(xué)生科學(xué)前概念的調(diào)查，暴露出小學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)中相關(guān)科學(xué)概念的原有認(rèn)知。教師如果不在教學(xué)前“摸底”而一味地認(rèn)為孩子對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)知多數(shù)是一樣的，將有可能大大降低教學(xué)質(zhì)量和孩子對(duì)于新知的求知欲。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)前概念的調(diào)查和研究，將有效地促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、有結(jié)