第第頁(yè)生物進(jìn)化的原因教學(xué)反思

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思1

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑為什么在進(jìn)化的過(guò)程中有些物種會(huì)滅亡，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此開(kāi)展新課對(duì)生物進(jìn)化的緣由分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過(guò)對(duì)樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點(diǎn)通過(guò)同學(xué)模擬愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的緣由和過(guò)程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和試驗(yàn)探究難度都較大的試驗(yàn)課。

我對(duì)本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境轉(zhuǎn)變而進(jìn)化的事例引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)在生物進(jìn)化過(guò)程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時(shí)機(jī)對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育。然后用圖片、標(biāo)本等讓同學(xué)感受愛(ài)護(hù)色的動(dòng)物如變色龍、竹節(jié)蟲(chóng)、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。重點(diǎn)放在同學(xué)模擬愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程探究活動(dòng)，讓同學(xué)在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，通過(guò)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和緣由，得誕生物進(jìn)化的緣由概括起來(lái)就是自然選擇，適者生存，由自然生存法那么最終上升到對(duì)同學(xué)人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1．把一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)事例分析、圖片標(biāo)本、模擬試驗(yàn)等生動(dòng)化處理，使繁復(fù)的問(wèn)題變得簡(jiǎn)約，渾濁的思路變得清楚。

2．由英國(guó)100多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓同學(xué)對(duì)自制的本地菜粉蝶進(jìn)行將來(lái)的進(jìn)化推想，提高了同學(xué)的積極性，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。

3、收集了幾種有代表性的典型具有愛(ài)護(hù)色的動(dòng)物圖片、標(biāo)本等，由愛(ài)護(hù)色、變色漸漸向高級(jí)的擬態(tài)，以及對(duì)警戒色的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

愛(ài)護(hù)色的動(dòng)物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

變色的動(dòng)物：變色龍、雷鳥(niǎo)

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲(chóng)、葉蟬、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲(chóng)有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。

愛(ài)護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

3、對(duì)教材模擬試驗(yàn)方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了試驗(yàn)難度，增加了可操作性，試驗(yàn)結(jié)果較抱負(fù)。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減削為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較抱負(fù)的效果了；四是對(duì)表格進(jìn)行了如下修改，使試驗(yàn)結(jié)果更清晰。附同學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)后面

4、將14組的試驗(yàn)結(jié)果由小組長(zhǎng)匯報(bào)填寫(xiě)在黑板上，另選一組較抱負(fù)的將完整的試驗(yàn)記錄展示在黑板上，方便師生一起分析試驗(yàn)結(jié)果。對(duì)試驗(yàn)結(jié)論的得出不要對(duì)同學(xué)要求太高，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)約歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最末由自然生存法那么引升到對(duì)同學(xué)正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。

經(jīng)過(guò)課后和老師們的溝通和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍舊存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)之處：

1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的所見(jiàn)所聞開(kāi)始引導(dǎo)同學(xué)思索，同學(xué)能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識(shí)呢?讓同學(xué)體驗(yàn)到自己也能像科學(xué)家一樣思索問(wèn)題，可大大提高同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)愛(ài)護(hù)色的動(dòng)物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)當(dāng)更好，在試驗(yàn)室缺少了這個(gè)有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足。

3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時(shí)間要花在模擬愛(ài)護(hù)色的形成試驗(yàn)上，同學(xué)只是為了愛(ài)護(hù)色而試驗(yàn)，可能忽視了前提是對(duì)生物進(jìn)化緣由的探究，簡(jiǎn)單讓同學(xué)認(rèn)為全部生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)都只有愛(ài)護(hù)色這一種方式。通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺(jué)得收獲頗多，我相信作為一名老師只有在不斷的實(shí)踐中,通過(guò)自身的努力,加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會(huì)把這次活動(dòng)當(dāng)成自己的一個(gè)新的起點(diǎn),在教學(xué)中不斷的總結(jié),不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：先讓同學(xué)閱讀課本英國(guó)曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變的事例，再引導(dǎo)同學(xué)分析其改變緣由，再通過(guò)模擬愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，讓同學(xué)從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和緣由，最末從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)，形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)基本能積極參加到探究試驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，科學(xué)地分析試驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)獵取知識(shí)，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們溝通后的教學(xué)反思。

這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是：

1、通過(guò)課本樺尺蠖體色隨環(huán)境轉(zhuǎn)變而進(jìn)化的事例分析，使一個(gè)理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)約，并通過(guò)一系列問(wèn)題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清楚。

2、向同學(xué)展示有關(guān)愛(ài)護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動(dòng)形象的圖片，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好并增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點(diǎn)可以改進(jìn)的地方是：

1、在探究過(guò)程中，花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說(shuō)部分時(shí)間倉(cāng)促。假如在試驗(yàn)方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節(jié)約時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低試驗(yàn)難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減削為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個(gè)子代改為2個(gè)子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較抱負(fù)的效果了。

2、在探究過(guò)程中，老師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而知識(shí)性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：組織同學(xué)嚴(yán)厲仔細(xì)、相互協(xié)作；發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，各組員統(tǒng)一聽(tīng)從組長(zhǎng)的指揮；要實(shí)時(shí)記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析；設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)分析結(jié)果，得出結(jié)論。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思3

由英國(guó)曼徹斯特樺尺蠖類(lèi)型的改變，到模擬愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進(jìn)化這一個(gè)大家都關(guān)懷的話題時(shí)，同學(xué)會(huì)很自然地說(shuō)是環(huán)境在轉(zhuǎn)變著生物，以至于會(huì)認(rèn)為環(huán)境如何改變生物就朝著個(gè)這方向改變。同學(xué)看似符合規(guī)律的推論印證著環(huán)境是生物進(jìn)化的決斷因素，這種溫順的.自然觀否定了自然競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)致命的錯(cuò)誤，讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)悟達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，會(huì)更加佩服達(dá)爾文的眼光與聰慧。

在講自然選擇決斷生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現(xiàn)給同學(xué)，并要求他們做相應(yīng)的回答。

材料1.英國(guó)的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上?！舱f(shuō)明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性〕

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(zhǎng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的〔說(shuō)明生物存在著變異現(xiàn)象〕

材料3.試驗(yàn)說(shuō)明，樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的?！舱f(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因掌握的〕

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉那么是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”?！策@是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對(duì)生物的生存會(huì)產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的〕

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹(shù)干上長(zhǎng)滿了淺色的地衣，而后來(lái)由于工業(yè)的進(jìn)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思4

在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“老師主導(dǎo)，同學(xué)主體”進(jìn)展為今日的“積極參加，互動(dòng)交往，共同進(jìn)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互溝通和相互理解。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演化為實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通溝通、理解與對(duì)話的重要手段，也是培育同學(xué)獨(dú)立思索、合作溝通技能的重要途徑。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

《生物進(jìn)化的緣由》一節(jié)課的教學(xué)，老師是從讓同學(xué)在體驗(yàn)中自主進(jìn)展出發(fā)，讓同學(xué)在體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)，體會(huì)生物進(jìn)化的緣由，而并非將理論知識(shí)強(qiáng)加給同學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的緣由，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過(guò)視頻讓同學(xué)了解達(dá)爾文的故事，提問(wèn)達(dá)爾文依據(jù)什么提誕生物是不斷進(jìn)化的？引導(dǎo)同學(xué)從科學(xué)家的角度去思索認(rèn)識(shí)問(wèn)題，培育同學(xué)的探究思維。通過(guò)分析變異的緣由以及愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程，使同學(xué)將已知的知識(shí)和探究試驗(yàn)的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的緣由上去，能夠理解或說(shuō)明生物進(jìn)化的緣由。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師依據(jù)同學(xué)在課堂中的詳細(xì)表現(xiàn)、同學(xué)的思維狀況，動(dòng)態(tài)地生成新的問(wèn)題，而不僅僅是運(yùn)用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問(wèn)題。

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近進(jìn)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)當(dāng)在同學(xué)“最近進(jìn)展區(qū)”以內(nèi)，切實(shí)地促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和進(jìn)展。其次，調(diào)控提問(wèn)的頻度，有時(shí)從表面上看似喧鬧的“滿堂問(wèn)”師生的“互動(dòng)”好像多了，其實(shí)很多問(wèn)題是不須要的〔可有可無(wú)〕，問(wèn)題不能誘發(fā)同學(xué)深入思索，問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問(wèn)題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)親密相關(guān)的應(yīng)有問(wèn)題系統(tǒng)。

總而言之，相對(duì)提問(wèn)的等候時(shí)間、提問(wèn)頻度、問(wèn)題域設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于課堂提問(wèn)緘默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思5

同學(xué)對(duì)生物進(jìn)化的緣由比較感愛(ài)好，但理論性強(qiáng)，有肯定的難度，所以，老師應(yīng)留意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)資料分析、探究活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)進(jìn)一步理解、掌控。而通過(guò)模擬探究與實(shí)例分析這兩個(gè)內(nèi)容，那么可以使原本同學(xué)很難理解的“自然選擇學(xué)說(shuō)”變得簡(jiǎn)單理解，使同學(xué)能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為處理得比較好的地方是：

一、通過(guò)“模擬愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程”同學(xué)參加面廣，積極性高。

老師引導(dǎo)同學(xué)親身參加愛(ài)護(hù)色的形成過(guò)程的模擬探究活動(dòng)，并積極對(duì)模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。讓同學(xué)通過(guò)活動(dòng)，去理解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)。把一個(gè)比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)型的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化處理，使繁復(fù)的問(wèn)題變得簡(jiǎn)約。同時(shí)，促進(jìn)了同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體意識(shí)，使分組學(xué)習(xí)有實(shí)效性，不留于形式。

二、教學(xué)中“同學(xué)自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，老師起組織、引導(dǎo)作用。

在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)的課堂教學(xué)中，老師重點(diǎn)是引導(dǎo)，鼓舞同學(xué)通過(guò)自己的體驗(yàn)與思索，大膽提出問(wèn)題，通過(guò)相互溝通，從而使他們的思維技能得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的轉(zhuǎn)變是生物進(jìn)化的外在動(dòng)力的進(jìn)化緣由。例如：課堂教學(xué)中通過(guò)各種提問(wèn)：過(guò)度繁殖帶來(lái)的問(wèn)題？生存斗爭(zhēng)的緣由？生存斗爭(zhēng)的后果？等等。老師只是適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)踐和空間都留給同學(xué)進(jìn)行思索、探究、溝通，關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的情感、立場(chǎng)和價(jià)值觀。

不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新奇、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。

生物進(jìn)化的緣由教學(xué)反思6

盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺(jué)難度很大，備課過(guò)程中不斷地對(duì)教材進(jìn)行分析對(duì)比，但是對(duì)于生物進(jìn)化的緣由好像我自己都模糊，再看過(guò)不同的資料以及通過(guò)查看相關(guān)的書(shū)籍對(duì)比之后，我才確定生物進(jìn)化的緣由有兩個(gè)：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。

遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相像性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒(méi)有兩個(gè)生物個(gè)體是完全相同的，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的