第第頁《找春天》課后反思

上午一課時的時間，帶領孩子初讀課文、美讀課文、背誦課文，下午一課時的時間帶領孩子們再次練習背誦、識記、書寫生字。

兩節(jié)課給我的感覺是，雖然表面看似我的教學任務已經完成，但是孩子們的學習并沒有達到預期的結果，課堂效率低，主要表現在以下方面：

一、讀書時間少，孩子不能走進文中體味春天的漂亮以及文中小伙伴的歡樂。

在1—3小節(jié)，同學默讀后，說說從文中讀出了什么，有的孩子說讀出了春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲隱藏藏，有的孩子說讀出了小伙伴脫掉棉襖去找春天。從這里看出，孩子還沒有讀進文中，沒有體味到文字背后的風景。我接著孩子的問題問：“春天像個羞澀的小姑娘，遮遮掩掩，躲隱藏藏，從這句話你還能讀出什么？”孩子有些困惑，我讓同學聯系后面的“我們認真地找啊，找啊”來理解，孩子們立即茅塞頓開，春天很難找，春天的景色還不明顯，小伙伴很喜愛春天。由于這個地方的訓練是“聯系上下文來理解句子”，所以，老師應當實時給孩子總結一下這個讀書方法，但是，我忽視了這個環(huán)節(jié)。接著同學又聯系第二自然段明白了春天來了，孩子們興奮的心情。這個時候，引領同學美讀得不夠充分，所以在下一個環(huán)節(jié)把1—3自然段背誦下來，同學練習的題，費時多，效率低。

二、生字的識記和書寫照舊存在去年教學的問但是生字還需要回家繼續(xù)抄寫、背誦還需要回家繼續(xù)練習、課后“找找說說”練習也沒有完成。更大的問題是，同學對語言文字的積累、對春天漂亮的感受，對語言文字的感悟都還是淺淺的。

《找春天》課后反思2

當一個同學從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，老師并未急著去談其它的感受，而是在確定其會讀書，會思索后，便鎖定“活潑”這一感受，讓同學繼續(xù)深入思索，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的寬闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，同學只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！

一貫以來，課堂上只有一種聲音，老師講，同學聽，好像天經地義。而老師的講是根據自己對教材的`理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓老師意識到同學才是課堂的主人，“相信同學的潛能，把課堂還給孩子”才是素養(yǎng)教育真正的內涵。今日的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們聰慧火花的碰撞，在碰撞中激活了同學的思維，展示了同學的潛能。同學極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認識到：今日的兒童思維技能、語言表達技能和認識技能等方面的進展都不容小視。在課改的今日，同學勇于挑戰(zhàn)的性格正慢慢地嶄露頭角。在充斥想像和夢幻的兒童時期，充分發(fā)揚孩子們的性格，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

所以我在4—7自然段同學在自由讀標出小伙伴從哪里找到春天的有關句子后，應有指導讀想象，然后再背誦練習，課堂上我僅在讀、劃后就讓同學自由背誦，也沒有背誦的檢查。

第八自然段處理得更加草率，齊讀一遍就讓同學自由讀全文、下課。

總結這課教學的失敗，發(fā)覺要想提高課堂效率，還需仔細備課，并且要留意抓住課堂中的環(huán)節(jié)妥當處理。

《找春天》課后反思3

同學在課堂上的靈性飛揚，還有賴于老師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所提倡的民主同等的對話，讓同學從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，同學充分開展了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖送瑢W才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當同學產生這些想法，老師除了大加鼓舞，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓同學享受勝利的愉悅。

在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓同學自由讀課文，讓同學說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞體會孩子們當時的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組爭論讀課文、溝通課文中的小伙伴們找到的春天是什么樣的？再用媒體資源出示相關段落，我相機指導朗讀，引導同學看圖，并讓同學圖文結合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓同學自主學習課文的5、6、7自然段，同學再選擇自己最喜歡的段落競賽讀。

并要求生認真聽，仔細評，這樣通過師生的互動學習和同學的自主同學已經能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了漂亮的春天，現在心情怎么樣？孩子們會說“興奮、開心、興奮”等，那就用你們現在