第6頁共6頁2023年?小學四年級?語文教學工?作計劃轉(zhuǎn)?眼新的學期?到來，面對?蘇教版全新?的教材，我?打算從以下?幾方面入手?，抓住教材?特點，帶領(lǐng)?學生走進教?材，理解教?材，超越教?材。結(jié)合?小學語文四?年級下冊教?材的特點分?析如下：?（一）思想?內(nèi)涵豐富?蘇教版（國?標本）小學?語文四年級?下冊共入選?___篇課?文，文質(zhì)兼?美，思想內(nèi)?涵十分豐富?。教材是分?___個單?元安排的，?每個單元都?突出一個鮮?明的教育主?題。如第一?單元頌春篇?，是關(guān)于贊?美春天、親?近自然的教?育；第二單?元創(chuàng)新篇，?是關(guān)于倡導?創(chuàng)新、教給?學生創(chuàng)造方?法的教育；?第三單元英?才篇，是介?紹中華民族?古代英賢人?物，教育學?生繼承和發(fā)?揚中華民族?尊重知識、?尊重人才、?出以公心、?廉潔等傳統(tǒng)?美德；第四?單元愛心篇?，是倡導無?私奉獻、相?互關(guān)愛、回?報母愛和保?護弱小等美?好品質(zhì)的教?育；第五單?元動物篇，?是關(guān)于天人?合一，學習?動物、愛護?動物的教育?；第六單元?環(huán)保篇，是?關(guān)于保護環(huán)?境，改造環(huán)?境，美化環(huán)?境的教育；?第七單元國?魂篇，是關(guān)?于歌頌領(lǐng)袖?人物和民族?精神的教育?。入選的這?些課文人文?內(nèi)涵豐富，?都是對學生?思想品德教?育的精品教?材。而這樣?的編排，又?進一步優(yōu)化?了課文的組?合，提升了?育人的效果?。（二）?本學期將重?點訓練四個?項目《語?文課程標準?》在“階段?目標”中，?對小學一、?二、三學段?的閱讀教學?提出了明確?的要求。蘇?教版（國標?本）小學語?文實驗教材?的編者們，?通過對《語?文課程標準?》的認真學?習和研究，?在小學中年?級段四冊教?材的閱讀教?學中，除了?安排朗讀、?背誦、復(fù)述?課文等常規(guī)?學習目標外?，還安排了?四個重點學?習項目：一?是聯(lián)系上下?文理解詞語?和句子的意?思；二是把?握文章的主?要內(nèi)容，體?會文章表達?的思想感情?；三是學會?默讀，養(yǎng)成?良好的默讀?習慣；四是?積累課文中?的優(yōu)美詞語?、精彩句段?。那么，這?四個重點學?習項目在教?材中是如何?安排的呢？?根據(jù)語文學?習的特點，?將進行“三?維整合，統(tǒng)?籌安排，因?課設(shè)練，多?次重復(fù)，螺?旋上升"。?“三維整?合”，就是?以語文學習?為載體，在?語文學習中?整合“三維?"目標，如?上文談到的?人文思想教?育，要通過?朗讀、背誦?以及這四個?重點項目的?學習等來完?成，而不是?把語文學習?搞成“三張?皮”。這樣?，才能使學?生在語文學?習中，既獲?取了語文知?識，提高了?語文學習的?能力，又經(jīng)?歷、探究了?語文學習的?過程，掌握?了語文學習?的方法，并?提高了學生?的認識，陶?冶了學生情?操，發(fā)展了?學生的個性?，使學生逐?步養(yǎng)成良好?的學習習慣?等?！敖y(tǒng)?籌安排”，?就是這四個?重點學習項?目不是一個?單元安排一?個知識點，?而是合理地?分散安排在?兩個學年各?冊教材之中?的。如本冊?“積累課文?中的優(yōu)美詞?語、精彩句?段”的練習?，除了幾乎?每課都安排?了讀寫詞語?練習外，還?安排了背誦?課文___?篇，占本冊?課文總數(shù)的?三分之一。?只有這樣，?才能保證小?學中年級閱?讀吸收、積?累這個重點?之重點。另?外，關(guān)于“?聯(lián)系上下文?理解詞語和?句子的意思?”學習，在?本冊教材中?，涉及的篇?目也占課文?總篇目的_?__%以上?。也只有這?樣，才能保?證小學生閱?讀能力的提?高?！耙?課設(shè)練”，?就是根據(jù)課?文的特點設(shè)?計相應(yīng)的練?習。我們的?閱讀教材都?是文選式的?。入選的課?文，編排在?一個單元中?，雖然在某?些方面有所?相似或聯(lián)系?，但其語文?學習的知識?點、技能的?訓練點乃至?語文綜合素?養(yǎng)的培養(yǎng)和?形成等，其?側(cè)重點都會?有所不同。?因此，每篇?課文安排的?訓練重點均?要適合每篇?課文的特點?。如果一個?單元安排的?幾篇課文，?強行統(tǒng)一安?排一個重點?訓練項目，?要么可能因?練傷文，要?么可能因文?傷練。因此?，蘇教版（?國標本）小?學語文中年?級四冊教材?均突破了“?單元訓練重?點”的束縛?，因課設(shè)練?，即每課除?了安排朗讀?、寫字、讀?寫詞語等練?習外，還根?據(jù)各課的特?點，有針對?性的安排了?“理解詞語?和句子的意?思”，“把?握文章的主?要內(nèi)容，體?會文章表達?的思想感情?”，“學會?默讀思考，?養(yǎng)成良好的?默讀習慣”?等練習，有?些課文，還?同時安排多?項或綜合練?習?！岸?次重復(fù)”，?是說一個學?習重點不可?能通過一、?兩個單元的?學習完成，?必須通過多?次反復(fù)訓練?才能逐步實?現(xiàn)內(nèi)化。這?是因為一個?重點學習項?目，僅靠兩?個單元的突?擊學習是遠?遠不夠的，?語文學習要?靠日積月累?，反復(fù)習染?才能形成素?養(yǎng)。如上文?在“統(tǒng)籌安?排”中談到?的例子也體?現(xiàn)了這一編?排思想。?“螺旋上升?”，就是采?取循環(huán)往復(fù)?的方式安排?學習重點，?絕不是在同?一層面上的?重復(fù)，而是?逐步提高要?求，螺旋式?上升。這四?個學習重點?雖然在本學?段的四冊教?材中反復(fù)出?現(xiàn)，但其練?習的要求不?斷提高，諸?如“聯(lián)系上?下文理解詞?語和句子的?意思”，“?把握文章的?主要內(nèi)容，?體會文章表?達的思想感?情”，“學?會默讀，養(yǎng)?成良好的默?讀習慣”等?，都能明顯?地看出其學?習的要求梯?度。（三?）注重向小?學高年級閱?讀的過渡，?著眼于學生?語文綜合素?養(yǎng)的形成?第二學段的?閱讀教學承?擔著從第一?學段向第三?學段閱讀教?學的“過渡?”任務(wù)。而?四年級下冊?的閱讀教學?，又是第二?學段閱讀教?學的最后一?個學期。也?就是說，就?小學階段閱?讀教學而言?，第二學段?是承上啟下?階段；就第?二學段閱讀?教學而言，?四年級下冊?的閱讀教學?除了肩負著?“承上”的?任務(wù)外，更?重要的是要?解決“啟下?”的問題。?1、注重?閱讀能力的?提高。從《?語文課程標?準》關(guān)于“?階段目標”?的閱讀教學?要求中，可?以看出朗讀?、默讀的技?能，閱讀理?解、概括等?能力，第三?學段較之第?二學段都有?明顯的提高?。本冊教材?為了解決好?“啟下”的?問題，在閱?讀能力的要?求上，既扎?扎實實地落?實了第二學?段相關(guān)的目?標要求，又?適當向第三?學段滲透、?延伸，注意?為高年級閱?讀教學作好?鋪墊。主要?表現(xiàn)在：一?是注重理解?能力的提高?。如第6課?《最佳路徑?》：4、?格羅培斯的?迪斯尼樂園?路徑___?被評為世界?最佳設(shè)計？?它與法國南?部農(nóng)民賣葡?萄有什么聯(lián)?系？二是注?重概括能力?的提高。如?果說閱讀理?解是引導學?生把書葉梁?裼的話，那?么，閱讀概?括就是引導?學生把書“?讀薄”學生?能把書“讀?厚”，這是?十分重要的?閱讀能力；?而能把書“?讀薄”，也?是必備的閱?讀能力之一?。因為閱讀?不能把書“?讀薄”就會?味同嚼蠟，?興趣索然；?而不能把書?“讀薄”，?閱讀就同一?團亂麻，不?得要領(lǐng)。閱?讀概括往往?要比閱讀理?解難度更大?，要求更高?。因此，小?學階段的閱?讀教學絕不?能因淡化了?上個世紀的?“分段”和?“概括段意?”訓練，而?忽視或丟棄?這方面的訓?練?；谶@?些認識，本?冊關(guān)于閱讀?概括能力的?訓練作了應(yīng)?有的加強。?三是注重自?學能力的提?高。如《三?顧茅廬》等?課后安排的?___解釋?詞語中“帶?點字的意思?”的訓練；?再如《人類?的老師》、?《宋慶齡故?居的樟樹》?等課后安排?的搜集課外?資料，加深?對課文內(nèi)容?理解的訓練?等，都為高?年級“能借?助詞典理解?詞語的意義?”，“學習?瀏覽，擴大?知識面，根?據(jù)需要搜集?信息”等作?了很好的鋪?墊。2、?注重讀寫結(jié)?合。閱讀與?習作是語文?學習的重頭?戲。而讀寫?結(jié)合又是提?高語文學習?效率的最佳?途徑之一。?蘇教版（國?標本）小學?語文實驗教?材的讀寫結(jié)?合，是分長?、短兩條線?來安排的。?長線結(jié)合是?指突破了按?單元對應(yīng)地?安排讀寫訓?練，以使學?生的閱讀有?一個較長時?間的內(nèi)化過?程，力圖最?大限度地避?免學生習作?的機械模仿?，生搬硬套?。短線結(jié)合?是指閱讀課?中的小練筆?，這種與閱?讀對應(yīng)的片?斷訓練，用?時少，見效?快，既是作?文教學的補?充訓練，又?是學生習作?的基礎(chǔ)訓練?。本冊教材?比較頻繁地?安排了這項?訓練，諸如?想象擴寫古?詩的意境（?《春日偶成?》），模仿?課文的句式?“寫一處景?色”（《三?顧茅廬》）?，觀察生活?，寫出自己?喜歡的鳥的?“樣子和叫?聲”（《鳥?語》），仿?照課文寫一?個“齊心合?力完成一項?任務(wù)的場面?”（《天鵝?的故事》）?，看課文插?圖，寫一段?話，“選用?”“課文中?的詞語”（?《沙漠中的?綠洲》）等?等。3、?按主題__?_安排閱讀?單元。關(guān)于?本冊單元閱?讀教育的主?題，上文已?經(jīng)作了具體?的介紹，但?那僅是就安?排的內(nèi)容而?言。下面從?兩個方面加?以說明：一?是蘇教版（?國標本）小?學語文實驗?教材的單元?主題閱讀學?習與“主題?單元教學”?既有聯(lián)系又?有區(qū)別。說?其有聯(lián)系，?是指課文單?元的安排，?都是“以內(nèi)?容分類的”?，話題結(jié)構(gòu)?凸現(xiàn)了人文?精神；教師?在閱讀教學?中，可以以?“主題”為?中心，整合?本單元課文?，并適度向?課外延伸，?引導學生開?展“大閱讀?”，以拓寬?學生的視野?，提高學生?語文學習的?綜合能力。?說其有區(qū)別?，是指在單?元的訓練安?排中，仍然?凸顯著“語?文姓語，小?語姓小”的?理念，努力?強化語文學?習意識，力?戒“泛語文?”、“非語?文”傾向在?閱讀教學中?的滋生和泛?濫。二是注?重學生語文?綜合素養(yǎng)的?形成。我們?的單元主題?閱讀學習，?是以“知識?和能力”為?切入口的，?把教學的著?眼點放在培?養(yǎng)學生正確?理解和運用?祖國語言文?字的能力上?。如通過上?文“四個重?點學習項目?”的落實，?再加上對應(yīng)?“單元練習?