物理教學(xué)反?思和教學(xué)敘?事范文1?新教材在內(nèi)?容安排上，?給教師增加?駕馭教材的?能力提出新?的考驗(yàn)。探?究多了，教?參內(nèi)容卻少?了，如果教?師不知新、?老教材有何?區(qū)別與聯(lián)系?，在知識點(diǎn)?和挖掘教材?的“深度”?上就很難根?據(jù)新教材的?實(shí)際情況進(jìn)?行處理，創(chuàng)?造性地教學(xué)?，尤其對開?放性的探索?。教師觀念?轉(zhuǎn)變需要一?個(gè)過程，因?為新教材要?求較高。其?次，講課模?式也提出挑?戰(zhàn)，新教材?內(nèi)容生動(dòng)，?知識面廣，?如何把生動(dòng)?的教材，變?成生動(dòng)的課?堂，使學(xué)生?真正學(xué)到系?統(tǒng)、嚴(yán)密和?“適度”物?理知識。評?價(jià)上，過程?性評價(jià)、終?結(jié)性評價(jià)，?能否為后繼?學(xué)習(xí)進(jìn)一步?奠定良好基?礎(chǔ)。這些都?有待我們進(jìn)?一步學(xué)習(xí)和?探究。在?學(xué)習(xí)課標(biāo)上?，我們這幾?年也走出去?拜師、學(xué)藝?方面也下了?大力氣。理?解了新教材?符合義務(wù)教?育的普及性?、基礎(chǔ)性和?發(fā)展性要求?，它面向全?體學(xué)生，希?望人人都能?獲得基本的?物理知識與?技能，同時(shí)?又使不同的?人得到不同?的發(fā)展。一?些新知識出?現(xiàn)并不一定?要求學(xué)生掌?握很多的物?理內(nèi)容，而?是要求學(xué)生?通過物理的?探究活動(dòng)，?掌握學(xué)習(xí)物?理的方法，?鍛煉科學(xué)探?究物理規(guī)律?過程的能力?。比如“凸?透鏡成像規(guī)?律”中，凸?透鏡是一個(gè)?很簡單的光?學(xué)儀器，卻?是放大鏡、?照相機(jī)、投?影儀的關(guān)鍵?構(gòu)件，用兩?個(gè)凸透鏡簡?單組合還能?制成一架簡?易望遠(yuǎn)鏡、?顯微鏡。還?有在教材的?安排上說話?(聲音)、?看(眼睛的?原理)，天?氣變化(物?態(tài)變化)，?簡單的電學(xué)?知識，這些?基礎(chǔ)知識的?學(xué)習(xí)讓學(xué)生?學(xué)到更有價(jià)?值的、富有?實(shí)際應(yīng)用的?物理。另外?，新教材內(nèi)?容設(shè)置，還?有意識讓學(xué)?生通過實(shí)地?考察，結(jié)合?當(dāng)?shù)氐那闆r?，親自實(shí)踐?，增強(qiáng)學(xué)生?學(xué)習(xí)后繼知?識的積極性?。新教材?中通過學(xué)生?自主學(xué)習(xí)、?探究，親身?經(jīng)歷、體驗(yàn)?，有助于學(xué)?生形成獨(dú)立?的思維方式?和人格魅力?。新教材實(shí)?施過程中，?學(xué)生死氣沉?沉、鉆牛角?尖式的學(xué)習(xí)?少了，代之?而來的是提?出問題、假?設(shè)猜想、設(shè)?計(jì)實(shí)驗(yàn)、合?作探究、交?流或者自覺?收集信息、?數(shù)據(jù)、資料?、探索性實(shí)?踐等活動(dòng)，?學(xué)生課堂氣?氛活躍了，?課后目標(biāo)也?明確了。如?八年級第一?學(xué)期的“凸?透鏡成象”?一節(jié)，在新?教材中特別?增加了學(xué)生?實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)?，讓學(xué)生體?會(huì)雖然是同?一個(gè)凸透鏡?，在不同的?位置卻能成?不同的象，?在引導(dǎo)學(xué)生?通過分析實(shí)?驗(yàn)數(shù)據(jù)得出?正確的結(jié)論?。為后面的?顯微鏡，望?遠(yuǎn)鏡，眼睛?的結(jié)構(gòu)，人?帶的眼鏡等?打下了良好?的基礎(chǔ)。另?外在試驗(yàn)給?學(xué)生增加一?些有關(guān)的實(shí)?驗(yàn)內(nèi)容：如?用紙把凸透?鏡遮住一部?分讓學(xué)生觀?察凸透鏡的?成象，讓學(xué)?生拿著凸透?鏡觀測近出?和遠(yuǎn)出的物?體，看有什?么區(qū)別，極?大的豐富了?學(xué)生的知識?，同時(shí)也是?知識系統(tǒng)化?。同時(shí)也告?訴了我們老?師：有些實(shí)?驗(yàn)可以放手?讓學(xué)生去體?會(huì)，總結(jié)，?效果會(huì)更佳?。在課堂?45分鐘里?，在教師的?引導(dǎo)下學(xué)生?自主地探索?、經(jīng)歷體驗(yàn)?和感受，獲?得必要知識?，教材選用?貼近學(xué)生生?活實(shí)際，具?有時(shí)代氣息?的現(xiàn)象、模?型。激發(fā)培?養(yǎng)學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，教?材中的例子?，非常生動(dòng)?，有意義。?比如“眼睛?和眼鏡”這?一節(jié)時(shí)，生?動(dòng)的實(shí)例有?：“給你一?個(gè)老花鏡”?，“你能測?出它的焦距?和它的讀數(shù)?嗎?”，學(xué)?生的積極性?特別的高，?分別把放在?自己面前的?凸透鏡拿起?來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?方案，在教?材中這樣的?例子很多，?學(xué)生對這些?新穎的小實(shí)?驗(yàn)，很感興?趣。物理?教學(xué)反思和?教學(xué)敘事范?文2物理?課堂教學(xué)，?為著要使學(xué)?生們具有創(chuàng)?造性思維能?力，則須給?予機(jī)會(huì)使他?們進(jìn)行思考?。最普通最?簡便的辦法?，便是發(fā)出?問題?？墒?所發(fā)的問題?，不是教師?隨便想到的?主觀意見，?而是要在教?師備課時(shí)，?環(huán)繞課堂設(shè)?想若干有關(guān)?的重要問題?。如若教?師只考察關(guān)?于信息的記?憶，則可應(yīng)?用求同答案?的(唯一正?確的)問題?;如若要發(fā)?展學(xué)生的思?維能力，則?以求異答案?的問題為佳?。求異的答?案乃是要求?學(xué)生各抒己?見，不與別?人雷同的(?多數(shù)適當(dāng)?shù)?)答案。求?異答案的問?題，并可成?為引起全班?討論的出發(fā)?點(diǎn)。根據(jù)?有經(jīng)驗(yàn)的教?師的意見，?認(rèn)為發(fā)問須?有一定的目?的，才可產(chǎn)?生效果，否?則教師隨意?發(fā)問，學(xué)生?隨意回答，?可能影響課?堂里的秩序?，不過，教?師為著順應(yīng)?一種情境，?利用時(shí)機(jī)，?發(fā)出一個(gè)問?題，引起學(xué)?生思考，當(dāng)?亦可行。但?在一般情況?下，教師發(fā)?問，并非無?的放矢。在?發(fā)問之先，?總須有所考?慮，不論是?對于教學(xué)的?目標(biāo)，教學(xué)?的過程，教?材的內(nèi)容，?學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?，學(xué)習(xí)的方?法，學(xué)習(xí)上?的困難、進(jìn)?度、評價(jià)等?方面的檢驗(yàn)?與推進(jìn)，皆?可發(fā)出問題?。實(shí)際上，?發(fā)問之目的?不同，作用?不一，而問?題的意義自?然亦有差別?。概括起來?，在一般的?教學(xué)情境中?，大體上，?發(fā)問的作用?可有幾種：?1.引起?動(dòng)機(jī)。發(fā)出?問題，刺激?學(xué)生急于想?了解教學(xué)內(nèi)?容，引起其?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，?而使之對于?教學(xué)內(nèi)容感?興趣。2?.啟發(fā)思維?。用問題啟?發(fā)學(xué)生的思?維作用，極?為重要。在?傳統(tǒng)的教學(xué)?情況下，學(xué)?生沒有機(jī)會(huì)?運(yùn)用自己的?思考，聽教?師講演，只?用聽覺;閱?讀教科書，?只用視覺;?這與思維能?力的發(fā)展，?關(guān)系至為微?弱;唯有發(fā)?出問題，使?學(xué)生不得不?用頭腦來思?考，俾可作?出適當(dāng)?shù)幕?答。3.?考察理解程?度。關(guān)于一?個(gè)課題的內(nèi)?容，在授課?之后，學(xué)生?是否理解清?楚，教師可?發(fā)出問題，?考察究竟，?藉以反饋，?促其進(jìn)步。?4.激動(dòng)?頓悟作用。?在學(xué)習(xí)過程?中，如若發(fā)?生困難，學(xué)?生茫然不知?如何克服，?這時(shí)教師可?發(fā)出問題，?促其發(fā)現(xiàn)學(xué)?習(xí)中的意義?重點(diǎn)與其間?的交互關(guān)系?，而使之產(chǎn)?生頓悟作用?，克服困難?，解決問題?。5.形?成知識結(jié)構(gòu)?。要使學(xué)生?將獲得的新?知識，能與?已學(xué)習(xí)得的?舊知識，聯(lián)?系一體，形?成結(jié)構(gòu)，教?師可以發(fā)出?問題，使學(xué)?生明白其內(nèi)?蘊(yùn)的關(guān)系，?而可產(chǎn)生優(yōu)?良學(xué)習(xí)效果?。6.對?于理論的評?價(jià)。為著發(fā)?展學(xué)生的批?判性思維能?力，教師可?以發(fā)出問題?，要求學(xué)生?對于一種理?論，予以評?價(jià)，分別其?優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)?，以及其在?社會(huì)上，或?學(xué)術(shù)上，所?可能產(chǎn)生的?影響。7?.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)?目標(biāo)。關(guān)于?一個(gè)課題學(xué)?習(xí)后，是否?已經(jīng)達(dá)到目?標(biāo)，或達(dá)到?了什么程度?，教師可發(fā)?出問題，以?資檢驗(yàn)。積?極的則反饋?促進(jìn)，消極?的則指導(dǎo)學(xué)?生自行彌補(bǔ)?或矯正。?8.給予復(fù)?習(xí)機(jī)會(huì)。關(guān)?于學(xué)習(xí)的重?要知識，關(guān)?鍵性的作用?，或與下一?課文關(guān)系密?切的理論，?教師可發(fā)出?問題，以為?復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)?的機(jī)會(huì)，而?使學(xué)生了解?其重要性。?9.喚起?注意重振精?神。課堂教?學(xué)時(shí)，如若?看到有學(xué)生?的注意未能?集中于學(xué)習(xí)?方面，這時(shí)?，教師可用?問題喚起其?注意，使之?重振精神，?進(jìn)行學(xué)習(xí)。?10.總?結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?。當(dāng)一個(gè)課?題或一單元?，學(xué)習(xí)完畢?時(shí)，都是可?發(fā)出問題藉?以幫助學(xué)生?組織知識，?成為系統(tǒng)，?欣賞內(nèi)容的?涵義，總結(jié)?學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。?在上述的?這幾種情況?下，教師皆?當(dāng)發(fā)出相應(yīng)?的適當(dāng)問題?，以啟發(fā)學(xué)?生的思維作?用。這種.?種思維能力?，雖然沒有?直接聯(lián)系著?創(chuàng)造的行為?，但可為創(chuàng)?造性思維能?力的發(fā)展，?培植良好的?基礎(chǔ)。物?理教學(xué)反思?和教學(xué)敘事?范文3在?八年級剛剛?學(xué)習(xí)完《透?鏡》一節(jié)內(nèi)?容后不久,?有一天我所?教班的班主?任,跟我說?起他們班一?位學(xué)習(xí)較差?的男孩子,?用一個(gè)放大?鏡把前面一?位女同學(xué)的?衣服燒了一?個(gè)洞,班主?任說起這件?事的時(shí)候非?常生氣,而?在一旁的我?卻有點(diǎn)內(nèi)心?沾沾自喜,?盡管在班主?任看來這是?學(xué)生的惡作?劇,但在我?眼里學(xué)生在?頑皮中用到?了物理知識?,對于物理?老師來說我?心里多少還?有點(diǎn)自豪呢?。事后,?我找來這位?男學(xué)生,問?:“你為什?么要這么做?啊?”他說?:“那天?上課我聽到?老師說凸透?鏡對光線有?會(huì)聚作用,?我只是想試?一試是不是?這樣,沒想?到就把前面?同學(xué)的衣服?燒著了。”?聽到這里,?我說:“?我相信你說?的是真的,?你并不是故?意的,但是?我要表揚(yáng)你?一點(diǎn),也要?批評你一點(diǎn)?,表揚(yáng)的是?通過這件事?說明了你那?天上課認(rèn)?真聽講了,?而且還具有?了實(shí)驗(yàn)研究?的意識,如?果以后上課?都能象那天?那樣注意力?集中,你的?學(xué)習(xí)成績肯?定會(huì)有所提?高,要批評?你的是在進(jìn)?行物理實(shí)驗(yàn)?的時(shí)候要考?慮它的可行?性和可能帶?來的后果,?要注意安全?,否則的話?就有可能帶?來象今天這?樣的情況,?知道嗎?”?聽到這里,?這位男學(xué)生?心悅誠服的?點(diǎn)點(diǎn)頭,并?露出了一絲?微笑,我也?送給他一個(gè)?會(huì)心的笑容?,并拍拍他?的肩膀說:?“以后好?好學(xué)習(xí)物理?,相信你一?定會(huì)學(xué)好的??！睆哪且?后,這個(gè)學(xué)?生跟我的關(guān)?系非常好,?經(jīng)常課前課?后幫我拿實(shí)?驗(yàn)器