雙減背景下一、研究背景過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。我從事英語教學(xué)工作已近八年，看著學(xué)生們在題海中浮浮沉沉，深感寫作業(yè)已然成為學(xué)生的一個主要任務(wù)。學(xué)生做得辛苦，老師改得辛苦。因?yàn)橛袝r作業(yè)量大，學(xué)生會寫到很晚，第二天課堂聽課效果會大打折扣，長此以往會影響學(xué)生對英語學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)效果。英語作為門初始學(xué)科，抄抄寫寫的作業(yè)是難免的，但有時作業(yè)布置不當(dāng)，會造成學(xué)生敷衍作業(yè)的情況出現(xiàn)，養(yǎng)成很多諸如亂寫、抄襲等不良的習(xí)慣。作業(yè)應(yīng)該作為課堂的一個補(bǔ)充和延伸，是對課堂教學(xué)效果是一種深化。所以，如果教師能夠?qū)Σ贾米鳂I(yè)有一個整體的，科學(xué)的理念，在布置作業(yè)前做好權(quán)衡，做好作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的作業(yè)效果會體現(xiàn)出來，這對學(xué)生將會是很大的激勵，對學(xué)生的身心發(fā)展必然產(chǎn)生積極的作用。同時也能將教師從繁重的改作業(yè)中解放出來，集中盡力，搞好教學(xué)。作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充。它能使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段。它能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生自我指導(dǎo)和自我負(fù)責(zé)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使家長關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。堂教學(xué)的自然延續(xù)和補(bǔ)充，是鞏固、掌握和深化課堂所學(xué)知識必不可少的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的有效途徑。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，英語作業(yè)模式盡管對于鞏固學(xué)生的語言知識起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其缺陷主要表現(xiàn)在：1、結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫，背誦等機(jī)械練習(xí)較多，內(nèi)容枯燥，(一)作業(yè)個性化。異設(shè)計作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、行作業(yè)設(shè)計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。(二)根據(jù)學(xué)生興趣及特長設(shè)計作業(yè)。加德納認(rèn)為：每個學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學(xué)生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個學(xué)生都能在教師有效的教有下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展。比如，讓愛好表演的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)展其表演能力。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動力。枯燥、機(jī)械的作業(yè)不但帶給學(xué)生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。如果根據(jù)學(xué)生興趣及特長而設(shè)計作業(yè)，就能讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入到自己的興趣中，寓教于樂，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。(三)每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長選擇作業(yè)。學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容：以自主為原則，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以選擇自己有成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。女口：在父母的業(yè)設(shè)計：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為顯著的特征是“在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積學(xué)生們愿意參與作業(yè)內(nèi)通和形式的設(shè)計。”把作業(yè)的設(shè)計和選擇權(quán)交給學(xué)生，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)自主選擇的不同作業(yè)完成方式，自主設(shè)計作業(yè)既可以自己設(shè)計作業(yè)自己做，也可以是和同學(xué)交換做，還可以和同學(xué)交流、討論、合作設(shè)計，大家一起做。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在保證作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過參與作業(yè)的設(shè)計了解教學(xué)重、難點(diǎn)，體驗(yàn)作業(yè)的重要性，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，檢查學(xué)習(xí)的效果，獲得全新的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。目前小學(xué)英語教師大多承擔(dān)著五到六個班級的教學(xué)，照顧到每一名學(xué)生自然非常困難，肯定會有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。此課題的研究可以改變教師每天需批改、訂正上百本作業(yè)的局面，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，有效地實(shí)施因村施教，促進(jìn)自己的教學(xué)。長時間來，學(xué)生對于做英語課外作業(yè)顯得很被動，想不的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。(一)研究目標(biāo)1、突出以學(xué)生為主體，尊重個體差異的思想，探索出一條使學(xué)生形成有效的作業(yè)策略的路子。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心；改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力；使課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的種生活過程和生活方式；成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定為目標(biāo)。2、建立符合我校學(xué)生實(shí)際的個性化英語課外作業(yè)設(shè)計體系，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略的能力，提高他們的自主性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。(二)研究內(nèi)容1、傳統(tǒng)教育理念下英語課外作業(yè)形式、特點(diǎn)及存在問題等現(xiàn)狀研究?！皞鹘y(tǒng)型英語作業(yè)”僅僅停留在“課堂強(qiáng)化”表層，如聽點(diǎn)讀、朗讀、抄單詞、聽寫。一成不變、毫無樂趣的作業(yè)只會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為他們英語學(xué)習(xí)之路中不可承載之重。在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件有限，許多學(xué)生家長不懂英語，造成學(xué)生的英語作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助，作業(yè)就只能是草草了事了。(1)教師層面①指導(dǎo)思想落后英語的外延等同于生活的外延，英語作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內(nèi)，也不完全是對課堂的檢測，更多的應(yīng)該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應(yīng)允許學(xué)生的個性發(fā)揮，認(rèn)可學(xué)生的自主精神，主張學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實(shí)提高作業(yè)的實(shí)效性。②作業(yè)模式老化指導(dǎo)思想的落后勢必導(dǎo)致作業(yè)模式的老化，重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)：不是抄寫就是背誦，不是背誦就是寫作訓(xùn)練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以前的老路。③作業(yè)方式的單一不但存在形式上的單一，內(nèi)容上刻板的毛病，而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內(nèi)容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業(yè)承擔(dān)者角度看，多要求獨(dú)立個人完成。④作業(yè)的反饋效果不明顯。作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個別同學(xué)面批的機(jī)會很少，作業(yè)中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業(yè)效果。(2)學(xué)生層面①學(xué)生學(xué)習(xí)方式未改變，作業(yè)習(xí)慣差人本主義認(rèn)為，自身具有學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時就會促進(jìn)學(xué)習(xí)?？晌覀兊牟糠謱W(xué)生不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活有機(jī)地聯(lián)系起來，因此無法自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有的甚至意識不到學(xué)習(xí)就是自己的責(zé)任。加之小學(xué)生好玩的天性情況就更糟了。只要開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)拋到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特別是在我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，家長的素質(zhì)普遍不高，也沒有時間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下，作業(yè)質(zhì)量如何保證?②作業(yè)設(shè)計不合理，未充分考慮到學(xué)生之間的個體差異我們的英語作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫詞句、背誦課文、完成練習(xí)冊中的練習(xí)。這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓(xùn)練，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)厭學(xué)心理。這樣的作業(yè)又從何調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性呢?學(xué)生之間的個體差異很大，學(xué)習(xí)能力也高低不同。有些英語作業(yè)的難度相對較大(比如根據(jù)幅面或幾幅畫自編對話。這要求學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法，并具有一定的綜合語言運(yùn)用能力),對于學(xué)困生來說，就難以順利完成，有的甚至一籌莫展，無從下手。③評價機(jī)制不完善，個別學(xué)生敷衍了事對于一些英語的口頭作業(yè)和聽力作業(yè)，比如要求學(xué)生模仿錄音讀課文或復(fù)習(xí)聽力題，教師不易對他們完成的認(rèn)真程度及是否完成了作出客觀的評價。個別學(xué)生抓住這一點(diǎn)，不把讀課文、練習(xí)聽力當(dāng)作一份作業(yè)去認(rèn)真對待。久而久之，這些作業(yè)就成了一句空話。(三)個性化作業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)研究1、童趣化小學(xué)生只是十幾歲的孩子，他們對學(xué)科的喜好基本上取決于是否對它感興趣。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)設(shè)身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些童趣少一點(diǎn)枯燥。2、生活化“生活既是教育“,外研版教材也體現(xiàn)出了這一理這樣不僅增加了運(yùn)用英語的真實(shí)性，也提高了學(xué)生的練習(xí)密個性得到自由地發(fā)展”。教師在布置作業(yè)時也要承認(rèn)個體差異，注重因材施教，采取“分層作業(yè)”策略，既要讓稍差生能跳一跳摘到蘋果“,又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。級作業(yè)要適當(dāng)，盡量在1小時內(nèi)完成。英語學(xué)科在布置作業(yè)時，應(yīng)綜合其他學(xué)科及學(xué)生的年齡段等因素，多方面考慮，(四)個性化作業(yè)的形式和設(shè)計的策略研究作業(yè)的設(shè)計，以學(xué)生的主動參與、獨(dú)立操作、積極探索為主要特征：以體驗(yàn)生活，啟迪思維，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的。教師根據(jù)學(xué)生熟知的生活背景，靈活設(shè)計蘊(yùn)含在生活實(shí)際中的實(shí)踐性作業(yè)或要求學(xué)生在生活中尋找英語，學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，教師在方法上做一些理論性的指導(dǎo)。生活作業(yè)來自現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生完成作業(yè)的途徑、方法、手段可以是多種也可以是商標(biāo)的收集等等，有條件的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成。學(xué)生按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)，教師只做些指導(dǎo)，其余的任務(wù)全部由學(xué)生自(五)個性化作業(yè)的評價“傳統(tǒng)型英語作業(yè)”只是師生的單向的評價，學(xué)生被動接受評價，思維“休眠”,這種評價方式不利于學(xué)生自主糾正錯誤。教師應(yīng)變單向評價為多向評價，讓學(xué)生也參與到生生互評，師生總評的多向評價中去。多向評價有利于學(xué)生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤。把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動意識。同時，還可請家長也參與評價，讓家長對孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評價。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知錯就改的好習(xí)慣，(六)研究對象及方法小學(xué)三至六年級學(xué)生，研究過程(一)課題研究步驟課題實(shí)施時間為2023年4月——2023年12月，分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段(2023年4——2023年5月)開展較為全面系統(tǒng)的調(diào)查研究、學(xué)習(xí)理論、確立課題、第二階段：全面實(shí)施階段(2023年5月——2023年9月)合我校實(shí)際的個性化英語課外作業(yè)設(shè)計體(5)課題的中期管第三階段：交流總結(jié)階段：(2023年9月——2023年12月):(3)向區(qū)教科室申報評審(二)課題組分人員分工：:課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行本課題的總體規(guī)劃，實(shí)施與研究，撰寫作業(yè)設(shè)計及論文。:執(zhí)筆人，撰寫課題方案、結(jié)題報告，本課題的實(shí)施與研究，資料的收集與整理，撰寫作業(yè)設(shè)計及論文。:負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施與研究，資料的收集與整理，撰寫作業(yè)設(shè)計及論文。:負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施與研究，資料的收集與整理